【正文】 素材政治教師通過(guò)廣播電視、電臺(tái)、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)，積極主動(dòng)的觀看本地新聞事件的報(bào)道，全面了解本地重大事件的前因后果和重大政策的出臺(tái)背景和趣聞。政治教師應(yīng)養(yǎng)成剪報(bào)、做讀書筆記的習(xí)慣。這既豐富了業(yè)余生活，又為教學(xué)積累了案例素材。而且這些新聞事件因和學(xué)生生活較近，具有共鳴，更能吸引學(xué)生。運(yùn)用學(xué)生感興趣的事例作為認(rèn)識(shí)的背景，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。第二 發(fā)揮學(xué)生主體作用，集思廣益前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！本褪钦f(shuō)，讓學(xué)生親自參與教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要手段?，F(xiàn)代教育理論指出，讓學(xué)生對(duì)獲得知識(shí)本身產(chǎn)生興趣是教育的一項(xiàng)主要任務(wù)。教師在傳授一些課本理論知識(shí)時(shí)，可結(jié)合教材案例，提前布置學(xué)生回去收集當(dāng)?shù)氐母鞣N信息、事件，提供給教師作為教學(xué)參考，也可以用于學(xué)生開展堂上探究。如，在講文化生活第三課《世界文化的多樣性》世界遺產(chǎn)一目時(shí)，讓學(xué)生課后搜集本土“開平碉樓與村落” 的材料。在課堂上用自己整理所得的材料、信息來(lái)佐證所學(xué)理論，以實(shí)踐“理論聯(lián)系實(shí)際”這一政治課教學(xué)基本原則?？傊?，在政治課教學(xué)過(guò)程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，嘗試教學(xué)案例本土化。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)，不僅可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治課學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解，提高課堂效率。而且可讓學(xué)生在不斷參與互動(dòng)中既擴(kuò)大知識(shí)面，又培養(yǎng)和提高了分析解決問(wèn)題的能力，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。達(dá)到增強(qiáng)思想政治課的時(shí)代感、針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性的客觀要求。［參考文獻(xiàn)］［1］鐘啟泉，崔允漷，——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀〉（試行）.華東師范大學(xué)出版社2001：3556 ［2］，（07）：1113 ［3］鐘啟泉.“有效教學(xué)”，(06)：32［4］ 思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社:11—12 ［5］,(06):6—17 ［6］（品德）: 255—261第五篇：談如何提高初中思想政治課教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)容摘要：[摘要] 促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求,是有效教學(xué)的核心,沒(méi)有參與就沒(méi)有教學(xué),因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,情景教學(xué)無(wú)疑是一種有效的手段。[摘要]促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求,是有效教學(xué)的核心,沒(méi)有參與就沒(méi)有教學(xué),因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,情景教學(xué)無(wú)疑是一種有效的手段。[關(guān)鍵詞]情景教學(xué)科學(xué)探究參與意識(shí)創(chuàng)新思維傳統(tǒng)的應(yīng)試教育往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。這就需要我們教師積極提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，努力實(shí)施啟發(fā)式教育?！皠?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”，是目前我國(guó)新課程改革的要求。情境教學(xué)通過(guò)選用典型材料，創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，能較好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的知識(shí)再生能力和實(shí)踐能力。李吉林先生認(rèn)為，情境教育首先在于充分利用環(huán)境，控制環(huán)境。情境教育就是通過(guò)多樣性的教育活動(dòng)形成多維結(jié)構(gòu)的情境，以豐富促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的“教育源”，從而提高教育的整體效益。情境教育通過(guò)創(chuàng)造一種“親、助、樂(lè)”的師生人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境，以縮短學(xué)生與老師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，從而促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。通過(guò)情境教育，學(xué)生一旦由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，就會(huì)逐漸形成主動(dòng)接納知識(shí)、主動(dòng)想象、主動(dòng)探究等一系列良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。形成探究能力和實(shí)踐能力。所謂情境教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)。具體說(shuō)它是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問(wèn)題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，刺激學(xué)生思考的積極性，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，提高分析問(wèn)題、探求問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。原國(guó)家教委督學(xué)柳斌曾說(shuō)過(guò)：“情境教育是對(duì)素質(zhì)教育的又一重要探索，教育應(yīng)當(dāng)是有情的，離開了情感的教育只能走入單純傳播知識(shí)的誤區(qū)，枯燥的死胡同?！彼枷胝芜@一門學(xué)科，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，加上社會(huì)科學(xué)本身的特殊性，相當(dāng)一部分學(xué)生抱有偏見(jiàn)，認(rèn)為它“假、大、空”，既不可信，也無(wú)實(shí)用。這種思想觀念使他們對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)習(xí)效果較差。因此，如何在思想政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得明顯的教學(xué)效果，成為擺在廣大政治教師面前的問(wèn)題。一、情境教學(xué)法“情景教學(xué)法”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引入學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法,其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法并非最近才提出的，教學(xué)中運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題在美國(guó)教育家杜威那里得到了進(jìn)一步的發(fā)展，他說(shuō)：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維階段的開始?！彼?，思維起于疑難，是他教學(xué)過(guò)程的理論基礎(chǔ)。教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫啊Ｒ蚨?，杜威的教學(xué)過(guò)程就是創(chuàng)設(shè)情景、引起動(dòng)機(jī)、確定目的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)成果。在現(xiàn)代教學(xué)思想中，情景教學(xué)的形式得到較系統(tǒng)地反映。如蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中，就十分重視自然情景的教育作用。他經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生們到大自然中去細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然之美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。在我國(guó)，情景教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)方法較早提出并在理論上探索的是小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林同志。她在借鑒國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用反映論的原理，利用形象，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言，取得了良好的教學(xué)效果。二、情景教學(xué)的理論依據(jù) 首先、適應(yīng)新課改的要求。新課改的核心是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，力求從根本上扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的局面，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間。新課改將改變現(xiàn)行教育中存在的學(xué)校只注重知識(shí)傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生全面成長(zhǎng)和發(fā)展的現(xiàn)狀。目前，情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。其次、在政治課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)而且也可以通過(guò)運(yùn)用情景教學(xué)的功能，去爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果，從情景教學(xué)的功能來(lái)看，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是陶冶功能。情景教學(xué)能夠陶冶人的情感、凈化人的心靈。在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識(shí)予有益或良好的影響。情景教學(xué)的陶冶功能就象一個(gè)過(guò)濾器，使人的情感得到凈化和升華，它剔除情感因素中的消極因素，保留積極成分。根據(jù)這一功能，我們的文化生活、生活與哲學(xué)等課程，運(yùn)用情景教學(xué)更有著重大意義。二是啟迪功能。情景教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)適應(yīng)能力。人從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過(guò)程，實(shí)際上完全是環(huán)境——社會(huì)、家庭、學(xué)校、民族、地理等因素共同作用的結(jié)果。人受環(huán)境的教學(xué)和教育，原因在于人有可暗示性，即可教育性，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。而情景教學(xué)，又是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、角色扮演、演講、音樂(lè)欣賞、觀光旅游等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體情景之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。如我們講到“人與自然的關(guān)系”時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)視頻短片——考察三江源、世界末日旅游模等，均能起到情景教學(xué)的作用，即通過(guò)情景教學(xué)中的特定情景，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，情景所提供的線索起到了一種喚醒或啟迪智慧的作用。最后、情境教學(xué)還具有現(xiàn)實(shí)的意義。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持愉快的學(xué)習(xí)情緒。在政治教學(xué)中引入一定的情境，運(yùn)用一些具體的形象有利于消除學(xué)生的疲憊情緒，引起學(xué)生積極的健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在“人具有主觀能動(dòng)性”的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生觀看“隱形的翅膀”片段，一個(gè)身殘志堅(jiān)不向命運(yùn)低頭的年輕人。學(xué)生們看后，聯(lián)想到自己，學(xué)習(xí)中遇到的困難以及生活中的小小不如意又有什么不能克服和戰(zhàn)勝的呢。啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的多種官能，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。捷克的大教育家夸美紐斯認(rèn)為：“一切知識(shí)都是從感官開始的，在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量可能地放到感官的跟前，一切看得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量放在視官面前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量放在聽(tīng)官面前??假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上印下印象，它便應(yīng)當(dāng)同這幾個(gè)感官去接觸?！笨涿兰~斯的這些論述反映了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律——認(rèn)識(shí)的直觀原理。而情境教學(xué)展現(xiàn)給學(xué)生的場(chǎng)景總是直觀而具體的，它需要學(xué)生動(dòng)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至觸覺(jué)去記憶，去理解，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成。默化學(xué)生的行為，有利于加強(qiáng)政治課的實(shí)效性。在情境教學(xué)中，出示的具體形象往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生把注意力投注到他們感興趣的事物時(shí)，必然會(huì)對(duì)它產(chǎn)生非常深刻的印象，而這一印象又會(huì)作用于他們的行為。例如在講“樹立正確的消費(fèi)觀”，給出這樣兩組材料：材料一：“中國(guó)奢侈品消費(fèi)者”人群已經(jīng)達(dá)到總?cè)丝诘?3%，并且還在迅速增長(zhǎng)中。截至2009年12月,中國(guó)富人在高檔皮包、汽車、服裝、飾品和化妝品等奢侈品上的消費(fèi)總額已由2009年1月份的86億美元增至94億美元，位居各國(guó)之首。