【正文】 素材政治教師通過廣播電視、電臺、報刊、網(wǎng)絡(luò)，積極主動的觀看本地新聞事件的報道，全面了解本地重大事件的前因后果和重大政策的出臺背景和趣聞。政治教師應(yīng)養(yǎng)成剪報、做讀書筆記的習慣。這既豐富了業(yè)余生活，又為教學積累了案例素材。而且這些新聞事件因和學生生活較近，具有共鳴，更能吸引學生。運用學生感興趣的事例作為認識的背景，能激發(fā)學生的求知欲。第二 發(fā)揮學生主體作用，集思廣益前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“當學生體驗到一種親自參與與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！本褪钦f，讓學生親自參與教學過程，是培養(yǎng)學生興趣的重要手段?，F(xiàn)代教育理論指出，讓學生對獲得知識本身產(chǎn)生興趣是教育的一項主要任務(wù)。教師在傳授一些課本理論知識時，可結(jié)合教材案例，提前布置學生回去收集當?shù)氐母鞣N信息、事件，提供給教師作為教學參考，也可以用于學生開展堂上探究。如，在講文化生活第三課《世界文化的多樣性》世界遺產(chǎn)一目時，讓學生課后搜集本土“開平碉樓與村落” 的材料。在課堂上用自己整理所得的材料、信息來佐證所學理論，以實踐“理論聯(lián)系實際”這一政治課教學基本原則。總之，在政治課教學過程中貫徹理論聯(lián)系實際原則，嘗試教學案例本土化。聯(lián)系學生的實際情況，有的放矢地開展教學活動，不僅可培養(yǎng)學生對政治課學習的興趣，增強學生對理論的理解，提高課堂效率。而且可讓學生在不斷參與互動中既擴大知識面，又培養(yǎng)和提高了分析解決問題的能力，以實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。達到增強思想政治課的時代感、針對性、實效性和主動性的客觀要求。［參考文獻］［1］鐘啟泉，崔允漷，——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀〉（試行）.華東師范大學出版社2001：3556 ［2］，（07）：1113 ［3］鐘啟泉.“有效教學”，(06)：32［4］ 思想政治課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社:11—12 ［5］,(06):6—17 ［6］（品德）: 255—261第五篇：談如何提高初中思想政治課教學質(zhì)量內(nèi)容摘要：[摘要] 促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求,是有效教學的核心,沒有參與就沒有教學,因而在教學中必須充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,情景教學無疑是一種有效的手段。[摘要]促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求,是有效教學的核心,沒有參與就沒有教學,因而在教學中必須充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,情景教學無疑是一種有效的手段。[關(guān)鍵詞]情景教學科學探究參與意識創(chuàng)新思維傳統(tǒng)的應(yīng)試教育往往忽略學生學習的主體性和創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)，學生很難適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展的要求。這就需要我們教師積極提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，努力實施啟發(fā)式教育?！皠?chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性”，是目前我國新課程改革的要求。情境教學通過選用典型材料，創(chuàng)設(shè)特定情境，引導學生主動探究，能較好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提高學生的知識再生能力和實踐能力。李吉林先生認為，情境教育首先在于充分利用環(huán)境，控制環(huán)境。情境教育就是通過多樣性的教育活動形成多維結(jié)構(gòu)的情境，以豐富促進學生身心素質(zhì)發(fā)展的“教育源”，從而提高教育的整體效益。情境教育通過創(chuàng)造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習情境，以縮短學生與老師、與同學、與教學內(nèi)容的心理距離，從而促使學生以最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。通過情境教育，學生一旦由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”，就會逐漸形成主動接納知識、主動想象、主動探究等一系列良好的學習品質(zhì)。形成探究能力和實踐能力。所謂情境教學，就是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，引導學生自主探究的教學。具體說它是指在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個相關(guān)問題的情境，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學生一定的心態(tài)和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而啟發(fā)、幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題和解決問題的能力。原國家教委督學柳斌曾說過：“情境教育是對素質(zhì)教育的又一重要探索，教育應(yīng)當是有情的，離開了情感的教育只能走入單純傳播知識的誤區(qū)，枯燥的死胡同?！彼枷胝芜@一門學科，由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，加上社會科學本身的特殊性，相當一部分學生抱有偏見，認為它“假、大、空”，既不可信，也無實用。這種思想觀念使他們對該學科產(chǎn)生了抵觸情緒，學習缺乏積極性，學習效果較差。因此，如何在思想政治教學中創(chuàng)設(shè)具體生動的教學情境，調(diào)動學生的學習積極性，取得明顯的教學效果，成為擺在廣大政治教師面前的問題。一、情境教學法“情景教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引入學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法,其核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學法并非最近才提出的，教學中運用和創(chuàng)設(shè)情景問題在美國教育家杜威那里得到了進一步的發(fā)展，他說：“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情景，作為思維階段的開始?！彼裕季S起于疑難，是他教學過程的理論基礎(chǔ)。教學的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?。因而，杜威的教學過程就是創(chuàng)設(shè)情景、引起動機、確定目的、制定計劃、實施計劃和評價成果。在現(xiàn)代教學思想中，情景教學的形式得到較系統(tǒng)地反映。如蘇霍姆林斯基的教學思想中，就十分重視自然情景的教育作用。他經(jīng)常帶領(lǐng)學生們到大自然中去細心地觀察、體驗大自然之美，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的想象力和審美能力。在我國，情景教學作為一種獨特的教學方法較早提出并在理論上探索的是小學語文特級教師李吉林同志。她在借鑒國外外語教學中運用反映論的原理，利用形象，創(chuàng)設(shè)生動具體的情景，從而引導學生從整體上理解和運用語言，取得了良好的教學效果。二、情景教學的理論依據(jù) 首先、適應(yīng)新課改的要求。新課改的核心是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，力求從根本上扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的局面，既要求學生全面發(fā)展，又強調(diào)為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間。新課改將改變現(xiàn)行教育中存在的學校只注重知識傳授，過于強調(diào)接受式學習，而忽視學生全面成長和發(fā)展的現(xiàn)狀。目前，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。其次、在政治課教學中，應(yīng)當而且也可以通過運用情景教學的功能，去爭取更好的教學效果，從情景教學的功能來看，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是陶冶功能。情景教學能夠陶冶人的情感、凈化人的心靈。在教育心理學上講陶冶，意即給人的思想意識予有益或良好的影響。情景教學的陶冶功能就象一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華，它剔除情感因素中的消極因素，保留積極成分。根據(jù)這一功能，我們的文化生活、生活與哲學等課程，運用情景教學更有著重大意義。二是啟迪功能。情景教學可以為學生提供良好的啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)適應(yīng)能力。人從自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程，實際上完全是環(huán)境——社會、家庭、學校、民族、地理等因素共同作用的結(jié)果。人受環(huán)境的教學和教育，原因在于人有可暗示性，即可教育性，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。而情景教學，又是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、角色扮演、演講、音樂欣賞、觀光旅游等，都是寓教學內(nèi)容于具體情景之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。如我們講到“人與自然的關(guān)系”時，在教學過程中設(shè)計視頻短片——考察三江源、世界末日旅游模等，均能起到情景教學的作用，即通過情景教學中的特定情景，提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就頓悟或產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)，情景所提供的線索起到了一種喚醒或啟迪智慧的作用。最后、情境教學還具有現(xiàn)實的意義。激發(fā)學生學習興趣，保持愉快的學習情緒。在政治教學中引入一定的情境，運用一些具體的形象有利于消除學生的疲憊情緒，引起學生積極的健康的情感體驗，直接提高學生學習的積極性。例如在“人具有主觀能動性”的教學過程中，讓學生觀看“隱形的翅膀”片段，一個身殘志堅不向命運低頭的年輕人。學生們看后，聯(lián)想到自己，學習中遇到的困難以及生活中的小小不如意又有什么不能克服和戰(zhàn)勝的呢。啟動學生學習的多種官能，加深對知識的認識。捷克的大教育家夸美紐斯認為：“一切知識都是從感官開始的，在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量可能地放到感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量放在視官面前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量放在聽官面前??假如有一個東西能夠同時在幾個感官上印下印象，它便應(yīng)當同這幾個感官去接觸。”夸美紐斯的這些論述反映了學生認識事物的一般規(guī)律——認識的直觀原理。而情境教學展現(xiàn)給學生的場景總是直觀而具體的，它需要學生動用視覺、聽覺甚至觸覺去記憶，去理解，有助于學生感性認識的形成。默化學生的行為，有利于加強政治課的實效性。在情境教學中，出示的具體形象往往能激發(fā)學生的興趣，當學生把注意力投注到他們感興趣的事物時，必然會對它產(chǎn)生非常深刻的印象，而這一印象又會作用于他們的行為。例如在講“樹立正確的消費觀”，給出這樣兩組材料：材料一：“中國奢侈品消費者”人群已經(jīng)達到總?cè)丝诘?3%，并且還在迅速增長中。截至2009年12月,中國富人在高檔皮包、汽車、服裝、飾品和化妝品等奢侈品上的消費總額已由2009年1月份的86億美元增至94億美元，位居各國之首。