【正文】 ”課程；澳大利亞開(kāi)設(shè)的“在解決問(wèn)題輔導(dǎo)課中的合作學(xué)習(xí)”課程。研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)，早在二十世紀(jì)八十年代初期已有研究。比如，我國(guó)香港地區(qū)的“專(zhuān)題研習(xí)”和臺(tái)灣地區(qū)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)”課程，特別是二十世紀(jì)八十年代我國(guó)中小學(xué)課外活動(dòng)普遍開(kāi)展的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、科技文體活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)等以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，以學(xué)生為主體的活動(dòng)形式及思維訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)課程的基本理念。同時(shí)也為1992年我國(guó)設(shè)置活動(dòng)課積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，奠定了課外活動(dòng)課程化的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)作為一門(mén)正式的實(shí)驗(yàn)課程是從1999年開(kāi)始的。在我國(guó)的臺(tái)灣省1999年頒布的課程綱要中，規(guī)定了中學(xué)、小學(xué)開(kāi)設(shè)多樣化的“綜合活動(dòng)”類(lèi)課程。我國(guó)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀又如何呢？根據(jù)崔允漷，余進(jìn)利對(duì)高中研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告來(lái)看，不同調(diào)查對(duì)象對(duì)教師指導(dǎo)能力的評(píng)價(jià)有一定差異。從教師的回答來(lái)看，總體上并不看好同行的指導(dǎo)能力。而指導(dǎo)過(guò)研究性學(xué)習(xí)的教師中，%的人自認(rèn)為“基本勝任”，加上自稱(chēng)“完全勝任”、“經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)后才能勝任”的人數(shù)，多于九成。我們還發(fā)現(xiàn)教師有無(wú)課題研究經(jīng)歷與自身的效能感有一定的關(guān)系。有孩子參加研究性學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)傾向于對(duì)教師的指導(dǎo)能力作樂(lè)觀估計(jì)，但同時(shí)相當(dāng)一部分家長(zhǎng)擔(dān)心這門(mén)課開(kāi)展的有效性。這是一種“寧可信其有而不可信其無(wú)”的心態(tài)。參加過(guò)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生總體上也沒(méi)有把教師的能力問(wèn)題看作學(xué)?！安婚_(kāi)設(shè)”、同學(xué)“不喜歡”研究性學(xué)習(xí)的主要原因和自己的“主要困難”。從學(xué)生看似傾向于低估教師的作用，對(duì)教師的指導(dǎo)能力可作“真不重要”和“假不重要”兩種解讀。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生之間能否進(jìn)行合作直接關(guān)系到研究能否進(jìn)行下去以及成效的大小。我們可以把教師對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注度視作衡量教師指導(dǎo)意識(shí)與能力好壞的一個(gè)重要指標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然教師對(duì)本校同行的表現(xiàn)予以肯定，但從學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)看，指導(dǎo)教師對(duì)此問(wèn)題并非普遍予以關(guān)注。對(duì)教師實(shí)際指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)更關(guān)注什么的問(wèn)題，教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)都更加看重“學(xué)生方法是否科學(xué)”與“是否知道課題相關(guān)知識(shí)”兩項(xiàng)，學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)這兩者尤其加以強(qiáng)調(diào)，從研究與指導(dǎo)這樣的字眼給人的聯(lián)想及其本身在研究中的作用看，產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)是自然的；三種樣本群體選“是否全程參與”的人數(shù)都是最少，似乎大家已認(rèn)識(shí)到對(duì)本來(lái)就任務(wù)繁重的教師再?gòu)?qiáng)調(diào)全程參與并不現(xiàn)實(shí)；對(duì)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展其實(shí)最重要的“小組活動(dòng)能否持續(xù)”這一點(diǎn)，似乎只是被實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)的教師注意到。三、本文的主要內(nèi)容，研究方法。主要內(nèi)容一、研究性學(xué)習(xí)在高中開(kāi)展的意義。重慶市從2010年開(kāi)始在全市中學(xué)進(jìn)行學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程。這門(mén)在一定程度上“本土化”了的“正式課程”，在普通高中還是以升學(xué)作為壓倒性任務(wù)的形勢(shì)下，其實(shí)施情況到底如何，自然引起許多人的關(guān)心。不但學(xué)生對(duì)于這門(mén)新的課程充滿(mǎn)了期待和疑惑，我們教師在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)起到什么樣的作用，如何引導(dǎo)學(xué)生順利的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在研究過(guò)程中能學(xué)到什么，這些都是教師也在探討的課題。在論文中，我將從學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中所需的教師扮演的角色對(duì)教師如何正確有效的輔導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。協(xié)助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和使用合理的方法來(lái)做研究。提升教師自身技能水平。二、學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要哪些技能。合作能力。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，學(xué)會(huì)與不同類(lèi)型的人合作交流、學(xué)習(xí)。創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考、不循常規(guī)，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、積極探究的思維獨(dú)創(chuàng)性。語(yǔ)言表達(dá)能力。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要面臨兩大考驗(yàn)：開(kāi)題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。學(xué)生要像一個(gè)大學(xué)生甚至科學(xué)家一樣，坐在臺(tái)上被老師和同學(xué)發(fā)問(wèn)。動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力。學(xué)生自己設(shè)計(jì)研究方案，親自實(shí)踐。分析、歸納、綜合能力。在后期數(shù)據(jù)整理分析階段，學(xué)生將前階段調(diào)查出來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納，三、針對(duì)這些技能的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)起到什么樣的指導(dǎo)作用重視學(xué)生的自主性研究性學(xué)習(xí)課程是以學(xué)生自主性探索為基礎(chǔ)，采用類(lèi)似科學(xué)研究的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的一門(mén)新型課程。主動(dòng)性是研究性學(xué)習(xí)的重要特征之一。教師應(yīng)當(dāng)做到：(1)研究性學(xué)習(xí)小組由學(xué)生自愿組合，小組內(nèi)部自主選出小組長(zhǎng)。（2）研究課題由小組自主確定，指導(dǎo)老師可以提供一些課題范例，但課題的決定權(quán)在小組成員手中。這樣能充分體現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。（3）學(xué)生自主確定研究方案，指導(dǎo)老師可以提出合理化的建議，介紹制定方案的辦法和格式等。但整個(gè)方案的確定應(yīng)由學(xué)生自己完成，教師不能代辦。（4）研究過(guò)程是在老師的指導(dǎo)下，研究小組成員既分工又協(xié)作地自主進(jìn)行。也就是說(shuō)無(wú)論是信息的搜集與整理，還是實(shí)地調(diào)查訪談，試驗(yàn)等，都是由學(xué)生自己獨(dú)立完成。這樣讓學(xué)生各方面的能力，如搜索與處理信息的能力，組織能力，交際能力，表達(dá)能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皡f(xié)調(diào)能力等得到鍛煉。（5）研究報(bào)告由學(xué)生自己完成。教師只對(duì)學(xué)生研究報(bào)告的格式提出要求，但報(bào)告形式設(shè)計(jì)、編輯打印等均由學(xué)生自己制作。重視研究的全過(guò)程研究性學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力、探索精神以及科學(xué)態(tài)度與方法。重視創(chuàng)新與合作創(chuàng)新與合作精神是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代優(yōu)秀人才的必備品質(zhì)。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要做好調(diào)劑作用，讓所有的研究小組成員都能參與其中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與小組其他成員合作開(kāi)展研究。四、教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用。教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)尋求一個(gè)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)合適的切入點(diǎn)教師在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一種有益于學(xué)習(xí)研究的氛圍教師及時(shí)為學(xué)生提供一定的索引或研究方向。重點(diǎn)向?qū)W生剖析和介紹一個(gè)成功的研究性學(xué)習(xí)案例教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)從觀察入手，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的觀察習(xí)慣教師要為學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)研究方法實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、搜集法五、預(yù)期成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行一年的研究性課題的輔導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)教師輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果取得，探究出教師輔導(dǎo)手段和方法有哪些是實(shí)際可行的。六、參考文獻(xiàn)屈波 《如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)》崔允漷/余進(jìn)利《我國(guó)普通高中研究性學(xué)習(xí)課程現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》《全球教育展望》200307 P31～P37