【正文】 足，教會學(xué)生辯證思考；教師教學(xué)在求真的同時注重解惑，有效地促進了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的提高。當(dāng)然，葉老師這節(jié)課也為我們指出了不少需要努力的方向，比如在實際教學(xué)中，教師首先就亮出了設(shè)置懸念的幾種方法，然后再讓學(xué)生通過訓(xùn)練加以驗證的思路，雖然在我們目前教學(xué)中十分常見，卻仍然是值得商榷的。有效的教學(xué)過程應(yīng)是從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，通過實踐活動幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，而不是“提出概念實驗論證”的過程，因為唯有建立在主動發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的結(jié)果也證明這一過程的重要性，由于這些方法的學(xué)習(xí)不是“習(xí)得”的，在實際運用“學(xué)以致用寫懸念”環(huán)節(jié)中，學(xué)生習(xí)作并沒有能很好地運用本節(jié)課所學(xué)。當(dāng)然訓(xùn)練設(shè)計本身導(dǎo)向上的集中性，也讓學(xué)生無法拓開思路，使課堂教學(xué)的有效性上又打出一個折扣。點評人：張毓中篇五：點評羅紅梅老師作文指導(dǎo)課《言為心聲》高超的調(diào)控課堂能力和教師思想深處真正的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念是羅紅梅老師《言為心聲人物描寫技巧大發(fā)現(xiàn)》一課的兩大特色。整節(jié)課教師教學(xué)語言干凈利落，一氣呵成，對學(xué)生的發(fā)言及時到位的點撥評價，增加了課堂教學(xué)的有效性。更為可貴的是羅老師始終在在教學(xué)過程中充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，真正落實了“以學(xué)定教”的教學(xué)思想。然而金無足赤，白玉有瑕，本節(jié)課的不足與特色一樣也是明顯的，在我們強調(diào)作文教學(xué)的知識性、可操作性的前提下，更應(yīng)注重寫作知識的科學(xué)、準確?！皞€性、聲像、靈動”是否可平列為人物語言描寫的三大技巧？“靈動”是否就是指“引語、提示語的位置變化”？即或題目“言為心聲”能夠概括表示“人物描寫的技巧”嗎？正由于在教學(xué)內(nèi)容上探究不夠，在授課中教師將“引語、提示語的變化”作為實際教學(xué)的重點，而這一內(nèi)容又明顯地不是學(xué)生寫作實際最需解決的問題，也不是人物語言描寫中最具有價值的核心知識。點評人：張毓中篇六：點評丁光楣老師作文指導(dǎo)課《一切景語皆情語》作為青年教師，丁光楣老師對一堂常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容《一切景語即情語景物描寫襯心理》上進行了深度的發(fā)掘，從景情的關(guān)系、多角度具體寫景、多修辭使寫景形象化上組織教學(xué)，思路清晰，上出了新意。然而丁老師的這節(jié)課也暴露了一些青年教師教學(xué)中急需改善之處。首先是教學(xué)語言節(jié)奏過快，使學(xué)生無法細心的傾聽；其次是在探討解決問題的環(huán)節(jié)中給學(xué)生自主思考的時間明顯不足，給人以“拖著學(xué)生走”之嫌；最明顯的不足是在不同教學(xué)環(huán)節(jié)過渡轉(zhuǎn)換中，教師的引導(dǎo)不夠或者說教學(xué)語言不夠嚴謹，使教學(xué)環(huán)節(jié)不能環(huán)環(huán)相扣；比如由第一個知識點“一切景語即情語，情異則景異”進入“多角度寫景、多修辭寫景”時，建議通過兩段“寓情之景物描寫”和“不帶情感的景物描寫”相比較，進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)“景物本身并不著情，景物描寫本身也不一定就寓情，只有將景物描寫具體形象化，景物才會‘含’情”。如果我們能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，從符合學(xué)生認知規(guī)律的角度進行教學(xué)，我們的課堂也許就能高效得多。點評人：張毓中篇七：怎樣的作文教學(xué)才是有效的，才是符合我區(qū)初中語文教學(xué)實際的呢？本次大賽進行了一次有意義的創(chuàng)新，也是一次卓有成效的實踐。參賽老師對于有效教學(xué)共同想到的是“實踐出真知”，任何能力都只能在有意義的活動中才能真正形成，語文教學(xué)必須建立在不斷的聽、說、讀、寫的語言活動中，在“怎么學(xué)”這一環(huán)節(jié)上，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中評講式的作文教學(xué)模式，通過設(shè)計激發(fā)學(xué)生興趣、具有鮮明導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在感受、感知、感悟中學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)寫作，提升語文素養(yǎng)，這是參賽教師共同的優(yōu)點，也是本次大賽的特點，更應(yīng)該成為我區(qū)語文教學(xué)的方向。作文教學(xué)可以這樣，閱讀教學(xué)亦能如此。點評人：張毓中篇八：以小見大之以小事見大（執(zhí)教：松崗中學(xué)黃建林老師）一、特點：關(guān)注學(xué)情。能把自己擺在學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的位置上。在授課前真心實意地了解學(xué)生對作文的喜愛情況和寫作上的困難。這樣的開場，拉近了和學(xué)生的距離，使學(xué)生很快就從情感上接受了這位“新”老師，“親其師，信其道”，也就為下面的學(xué)習(xí)活動的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。目標明確。黃老師在了解學(xué)情之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上急需解決的問題中就有他預(yù)設(shè)的問題（這說明他的預(yù)設(shè)符合學(xué)情），于是黃老師就向大家亮出了本節(jié)課的目標：感受“以小見大”寫作手法，掌握“以小事見大”的寫作規(guī)律和方法。不僅師生明確了這堂課的目標，而且本節(jié)課黃老師也始終圍繞著這一目標組織、引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。選題小，操作性強?！靶∈乱姶蟆笔撬蓫徶袑W(xué)作文序列“以小見大”中的一個小“枝點”。他們把“以小見大”細化為“以小人物見大”、“以小事見大”、“以小物見大”，這就象魏書生老師的知識樹一樣，使每次訓(xùn)練的目標更單一、集中，也就增強了操作性，提高了訓(xùn)練的有效性。的確，我們相信，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動，多數(shù)學(xué)生能學(xué)會把小事寫得精彩或比較精彩，并能嘗試著通過小事傳遞出美好的情感或某一方面的人生哲理。即多少有了“以小見大”的意識。二、亮點：黃老師始終滿懷激情，以自己對作文教學(xué)的熱愛，對祖國語言文字的熱愛，對教育事業(yè)的熱愛，感染著在場的每一位師生。課堂生成性強，特別是“如何把小事寫得精彩”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)到位，師生互動到位，效果好。三、建議：對“小”與“大”的理解及其互相的關(guān)系，特別是“大”的內(nèi)涵引導(dǎo)要更到位些，讓學(xué)生體會得更透徹些。雖然黃老師也點到了“情”與“理”，但不夠具體，不夠明確。對怎樣“以小見大”這一重難點突破得不太好。怎樣才能水到渠成，由點到面，由淺到深，由事到“情”，由事到“理”？對初一的學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生在這個地方可能收獲不太大。點評人：楊崢嶸篇九：詩化我們的情感表達（執(zhí)教：新華中學(xué)江細鳳老師）一、特點：江老師自身素質(zhì)高，舉手投足，一言一行都透露出書卷味，且善于引導(dǎo)，善于點燃學(xué)生的激情，課堂氣氛好，師生交流自然，順暢。選題針對性強，目標明確、有效。語言表達確實是初中生，尤其是初一學(xué)生頭疼的問題，不僅要讓他們把真情實感準確地表達出來，還要用“詩化”的語言表達出來，具有挑戰(zhàn)性，也有可探討性。通過本節(jié)課的一系列“詩化”活動，相信多數(shù)學(xué)生都有了“詩化”自己語言的意識，會在今后的寫作中有意識地讓自己的語言美一點，向著“詩化”的目標努力。課堂學(xué)習(xí)活動安排得科學(xué)有序，非常精細。學(xué)習(xí)活動一 創(chuàng)新表達悟技巧；學(xué)習(xí)活動二 賞析例文品技巧；學(xué)習(xí)活動三練習(xí)寫作用技巧。符合認識規(guī)律，也體現(xiàn)了作文教學(xué)活動化，指導(dǎo)過程化的原則。二、亮點：教師的言談舉止，特別是教師的語言和課堂氛圍都充滿了詩情畫意。整堂課讓所有在場的師生都沉浸在這種美的氛圍里。選題小，設(shè)計精，學(xué)習(xí)活動有效。要美化情感表達的語言，詩化情感表達語言的方法是很多的，江老師卻只選取了“化虛為實”和“情景烘托”兩種技巧來讓學(xué)生反復(fù)體驗、感悟、實踐，使學(xué)生學(xué)有所得。三、建議：預(yù)設(shè)性太強，生成性不夠。正因為江老師把課堂預(yù)設(shè)得過于精細、嚴謹，就沒能給自己和學(xué)生留下太多的自由發(fā)展、自動生成的空間了。一定要按既定的目標、環(huán)節(jié)走下去，哪怕是非常細小的地方。其實預(yù)設(shè)精細一點、嚴謹一點是對的，但不能太死、要留有“空白”，要允許自己根據(jù)現(xiàn)場情況做及時地調(diào)整，要有現(xiàn)場生成的意識。如有時學(xué)生的回答已經(jīng)相當(dāng)精彩了，但老師還是每次都要給出自己的答案，把學(xué)生拉到既定的軌道上來。選材太窄，所選材料幾乎全是“憂愁”的，容易讓學(xué)生誤會為詩化的情感表達都是憂愁的、悲苦的。對“不再是決堤的海”這一詩句的理解，不能忽略“不再”二字。點評人：楊崢嶸篇十：“以實寫虛”顯真情表達能力提升體驗課（執(zhí)教：海濱中學(xué)彭宏云老師）一、特點：，如開頭的勵志語填空，既讓學(xué)生釋放了緊張的情緒，又培養(yǎng)了他們的自信心。，選材典型。與江老師相比，彭老師的選題更小，更實在，而選材更典型，更全面，避免了只選一種情感的材料，課堂也因此更陽光燦爛。，有梯度，有深度，可操作。首先是讓學(xué)生在體驗中明白什么是“以實寫虛”，再以名家片段引路，讓學(xué)生感悟怎樣“以實寫虛”。在怎樣“以實寫虛”這一環(huán)節(jié)中同樣是有梯度的訓(xùn)練。由“運用比喻，以實寫虛”到“寫景烘托，以實寫虛”，再到“描寫情境，以實寫虛”這一過程就是讓學(xué)生在“幸福樹”幸福的寫作文樹上爬行，越爬越高，學(xué)得有趣又有效。二、亮點：，課堂生成性強，寫作知識技巧全是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得的，體悟的，不是灌輸?shù)?。，老師游刃有余，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高。三、建議：，點評要更精細。彭老師常常就是“非常好”三個字。形式只能也必須為內(nèi)容服務(wù)。課堂也好，學(xué)生的思維也好，都應(yīng)當(dāng)努力做到收放自如既要能發(fā)散開來，也要能圍繞某一中心收得攏來。點評人：楊崢嶸