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正文內(nèi)容

朗誦比賽評委點評稿-資料下載頁

2025-10-12 02:01本頁面
  

【正文】 足,教會學(xué)生辯證思考;教師教學(xué)在求真的同時注重解惑,有效地促進了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的提高。當(dāng)然,葉老師這節(jié)課也為我們指出了不少需要努力的方向,比如在實際教學(xué)中,教師首先就亮出了設(shè)置懸念的幾種方法,然后再讓學(xué)生通過訓(xùn)練加以驗證的思路,雖然在我們目前教學(xué)中十分常見,卻仍然是值得商榷的。有效的教學(xué)過程應(yīng)是從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā),通過實踐活動幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程,而不是“提出概念實驗論證”的過程,因為唯有建立在主動發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的結(jié)果也證明這一過程的重要性,由于這些方法的學(xué)習(xí)不是“習(xí)得”的,在實際運用“學(xué)以致用寫懸念”環(huán)節(jié)中,學(xué)生習(xí)作并沒有能很好地運用本節(jié)課所學(xué)。當(dāng)然訓(xùn)練設(shè)計本身導(dǎo)向上的集中性,也讓學(xué)生無法拓開思路,使課堂教學(xué)的有效性上又打出一個折扣。點評人:張毓中篇五:點評羅紅梅老師作文指導(dǎo)課《言為心聲》高超的調(diào)控課堂能力和教師思想深處真正的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念是羅紅梅老師《言為心聲人物描寫技巧大發(fā)現(xiàn)》一課的兩大特色。整節(jié)課教師教學(xué)語言干凈利落,一氣呵成,對學(xué)生的發(fā)言及時到位的點撥評價,增加了課堂教學(xué)的有效性。更為可貴的是羅老師始終在在教學(xué)過程中充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏,給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間,真正落實了“以學(xué)定教”的教學(xué)思想。然而金無足赤,白玉有瑕,本節(jié)課的不足與特色一樣也是明顯的,在我們強調(diào)作文教學(xué)的知識性、可操作性的前提下,更應(yīng)注重寫作知識的科學(xué)、準確?!皞€性、聲像、靈動”是否可平列為人物語言描寫的三大技巧?“靈動”是否就是指“引語、提示語的位置變化”?即或題目“言為心聲”能夠概括表示“人物描寫的技巧”嗎?正由于在教學(xué)內(nèi)容上探究不夠,在授課中教師將“引語、提示語的變化”作為實際教學(xué)的重點,而這一內(nèi)容又明顯地不是學(xué)生寫作實際最需解決的問題,也不是人物語言描寫中最具有價值的核心知識。點評人:張毓中篇六:點評丁光楣老師作文指導(dǎo)課《一切景語皆情語》作為青年教師,丁光楣老師對一堂常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容《一切景語即情語景物描寫襯心理》上進行了深度的發(fā)掘,從景情的關(guān)系、多角度具體寫景、多修辭使寫景形象化上組織教學(xué),思路清晰,上出了新意。然而丁老師的這節(jié)課也暴露了一些青年教師教學(xué)中急需改善之處。首先是教學(xué)語言節(jié)奏過快,使學(xué)生無法細心的傾聽;其次是在探討解決問題的環(huán)節(jié)中給學(xué)生自主思考的時間明顯不足,給人以“拖著學(xué)生走”之嫌;最明顯的不足是在不同教學(xué)環(huán)節(jié)過渡轉(zhuǎn)換中,教師的引導(dǎo)不夠或者說教學(xué)語言不夠嚴謹,使教學(xué)環(huán)節(jié)不能環(huán)環(huán)相扣;比如由第一個知識點“一切景語即情語,情異則景異”進入“多角度寫景、多修辭寫景”時,建議通過兩段“寓情之景物描寫”和“不帶情感的景物描寫”相比較,進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)“景物本身并不著情,景物描寫本身也不一定就寓情,只有將景物描寫具體形象化,景物才會‘含’情”。如果我們能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā),從符合學(xué)生認知規(guī)律的角度進行教學(xué),我們的課堂也許就能高效得多。點評人:張毓中篇七:怎樣的作文教學(xué)才是有效的,才是符合我區(qū)初中語文教學(xué)實際的呢?本次大賽進行了一次有意義的創(chuàng)新,也是一次卓有成效的實踐。參賽老師對于有效教學(xué)共同想到的是“實踐出真知”,任何能力都只能在有意義的活動中才能真正形成,語文教學(xué)必須建立在不斷的聽、說、讀、寫的語言活動中,在“怎么學(xué)”這一環(huán)節(jié)上,徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中評講式的作文教學(xué)模式,通過設(shè)計激發(fā)學(xué)生興趣、具有鮮明導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在感受、感知、感悟中學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)寫作,提升語文素養(yǎng),這是參賽教師共同的優(yōu)點,也是本次大賽的特點,更應(yīng)該成為我區(qū)語文教學(xué)的方向。作文教學(xué)可以這樣,閱讀教學(xué)亦能如此。點評人:張毓中篇八:以小見大之以小事見大(執(zhí)教:松崗中學(xué)黃建林老師)一、特點:關(guān)注學(xué)情。能把自己擺在學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的位置上。在授課前真心實意地了解學(xué)生對作文的喜愛情況和寫作上的困難。這樣的開場,拉近了和學(xué)生的距離,使學(xué)生很快就從情感上接受了這位“新”老師,“親其師,信其道”,也就為下面的學(xué)習(xí)活動的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。目標明確。黃老師在了解學(xué)情之后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上急需解決的問題中就有他預(yù)設(shè)的問題(這說明他的預(yù)設(shè)符合學(xué)情),于是黃老師就向大家亮出了本節(jié)課的目標:感受“以小見大”寫作手法,掌握“以小事見大”的寫作規(guī)律和方法。不僅師生明確了這堂課的目標,而且本節(jié)課黃老師也始終圍繞著這一目標組織、引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。選題小,操作性強?!靶∈乱姶蟆笔撬蓫徶袑W(xué)作文序列“以小見大”中的一個小“枝點”。他們把“以小見大”細化為“以小人物見大”、“以小事見大”、“以小物見大”,這就象魏書生老師的知識樹一樣,使每次訓(xùn)練的目標更單一、集中,也就增強了操作性,提高了訓(xùn)練的有效性。的確,我們相信,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動,多數(shù)學(xué)生能學(xué)會把小事寫得精彩或比較精彩,并能嘗試著通過小事傳遞出美好的情感或某一方面的人生哲理。即多少有了“以小見大”的意識。二、亮點:黃老師始終滿懷激情,以自己對作文教學(xué)的熱愛,對祖國語言文字的熱愛,對教育事業(yè)的熱愛,感染著在場的每一位師生。課堂生成性強,特別是“如何把小事寫得精彩”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)到位,師生互動到位,效果好。三、建議:對“小”與“大”的理解及其互相的關(guān)系,特別是“大”的內(nèi)涵引導(dǎo)要更到位些,讓學(xué)生體會得更透徹些。雖然黃老師也點到了“情”與“理”,但不夠具體,不夠明確。對怎樣“以小見大”這一重難點突破得不太好。怎樣才能水到渠成,由點到面,由淺到深,由事到“情”,由事到“理”?對初一的學(xué)生來說有一定的難度,學(xué)生在這個地方可能收獲不太大。點評人:楊崢嶸篇九:詩化我們的情感表達(執(zhí)教:新華中學(xué)江細鳳老師)一、特點:江老師自身素質(zhì)高,舉手投足,一言一行都透露出書卷味,且善于引導(dǎo),善于點燃學(xué)生的激情,課堂氣氛好,師生交流自然,順暢。選題針對性強,目標明確、有效。語言表達確實是初中生,尤其是初一學(xué)生頭疼的問題,不僅要讓他們把真情實感準確地表達出來,還要用“詩化”的語言表達出來,具有挑戰(zhàn)性,也有可探討性。通過本節(jié)課的一系列“詩化”活動,相信多數(shù)學(xué)生都有了“詩化”自己語言的意識,會在今后的寫作中有意識地讓自己的語言美一點,向著“詩化”的目標努力。課堂學(xué)習(xí)活動安排得科學(xué)有序,非常精細。學(xué)習(xí)活動一 創(chuàng)新表達悟技巧;學(xué)習(xí)活動二 賞析例文品技巧;學(xué)習(xí)活動三練習(xí)寫作用技巧。符合認識規(guī)律,也體現(xiàn)了作文教學(xué)活動化,指導(dǎo)過程化的原則。二、亮點:教師的言談舉止,特別是教師的語言和課堂氛圍都充滿了詩情畫意。整堂課讓所有在場的師生都沉浸在這種美的氛圍里。選題小,設(shè)計精,學(xué)習(xí)活動有效。要美化情感表達的語言,詩化情感表達語言的方法是很多的,江老師卻只選取了“化虛為實”和“情景烘托”兩種技巧來讓學(xué)生反復(fù)體驗、感悟、實踐,使學(xué)生學(xué)有所得。三、建議:預(yù)設(shè)性太強,生成性不夠。正因為江老師把課堂預(yù)設(shè)得過于精細、嚴謹,就沒能給自己和學(xué)生留下太多的自由發(fā)展、自動生成的空間了。一定要按既定的目標、環(huán)節(jié)走下去,哪怕是非常細小的地方。其實預(yù)設(shè)精細一點、嚴謹一點是對的,但不能太死、要留有“空白”,要允許自己根據(jù)現(xiàn)場情況做及時地調(diào)整,要有現(xiàn)場生成的意識。如有時學(xué)生的回答已經(jīng)相當(dāng)精彩了,但老師還是每次都要給出自己的答案,把學(xué)生拉到既定的軌道上來。選材太窄,所選材料幾乎全是“憂愁”的,容易讓學(xué)生誤會為詩化的情感表達都是憂愁的、悲苦的。對“不再是決堤的海”這一詩句的理解,不能忽略“不再”二字。點評人:楊崢嶸篇十:“以實寫虛”顯真情表達能力提升體驗課(執(zhí)教:海濱中學(xué)彭宏云老師)一、特點:,如開頭的勵志語填空,既讓學(xué)生釋放了緊張的情緒,又培養(yǎng)了他們的自信心。,選材典型。與江老師相比,彭老師的選題更小,更實在,而選材更典型,更全面,避免了只選一種情感的材料,課堂也因此更陽光燦爛。,有梯度,有深度,可操作。首先是讓學(xué)生在體驗中明白什么是“以實寫虛”,再以名家片段引路,讓學(xué)生感悟怎樣“以實寫虛”。在怎樣“以實寫虛”這一環(huán)節(jié)中同樣是有梯度的訓(xùn)練。由“運用比喻,以實寫虛”到“寫景烘托,以實寫虛”,再到“描寫情境,以實寫虛”這一過程就是讓學(xué)生在“幸福樹”幸福的寫作文樹上爬行,越爬越高,學(xué)得有趣又有效。二、亮點:,課堂生成性強,寫作知識技巧全是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得的,體悟的,不是灌輸?shù)?。,老師游刃有余,學(xué)生興趣濃厚,學(xué)習(xí)積極性高。三、建議:,點評要更精細。彭老師常常就是“非常好”三個字。形式只能也必須為內(nèi)容服務(wù)。課堂也好,學(xué)生的思維也好,都應(yīng)當(dāng)努力做到收放自如既要能發(fā)散開來,也要能圍繞某一中心收得攏來。點評人:楊崢嶸
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