【正文】 甚至是打罵體罰或者侮辱學(xué)生往往會(huì)使他們感到這是社會(huì)對(duì)他們的排斥和否定，因而容易產(chǎn)生自暴自棄、自怨自艾、自卑自負(fù)，不思進(jìn)取的病態(tài)心理，甚至產(chǎn)生一種抵觸情緒和逆反心理而拒絕接受教育。其次，要面對(duì)面地了解學(xué)生了解學(xué)生是熱愛(ài)學(xué)生的起點(diǎn)是教育學(xué)生的前提，沒(méi)有了解的愛(ài)，是忙目的愛(ài)，而沒(méi)有了解的教育則是主觀主義的“填鴨式”教育。班主任要真正了解學(xué)生，就要和學(xué)生交朋友當(dāng)知音，使學(xué)生感到你和藹可親，平易近人，這樣才能對(duì)你無(wú)話不談，無(wú)事不商，平時(shí)要主動(dòng)的接近學(xué)生關(guān)心他們，幫助他們解決一些實(shí)際問(wèn)題，如主動(dòng)和學(xué)生打招呼，叫出他們的名字，熱情與他們交談甚至和他們一塊玩等等，不能以教育者自居，擺出一種居高臨下，盛勢(shì)凌人的架勢(shì)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)你敬而遠(yuǎn)之。班主任要對(duì)學(xué)生體察入微，對(duì)他們的一言一行一舉一動(dòng)隨時(shí)保持高度的敏感性，進(jìn)而進(jìn)行認(rèn)真的分析和正確的判斷。班主任還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷家庭環(huán)境個(gè)人特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等進(jìn)行深入的了解，有的放矢地管好教育和引導(dǎo)，另外，班主任不能用自己的心理去代替學(xué)生的心理。少年兒童的思想情感和感覺(jué)周圍事物的方式都是有不成熟性和不穩(wěn)定性，如果簡(jiǎn)單地用自己的習(xí)慣心理取而代之就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤解，使他們感到委屈，孤獨(dú)和失望。第三 要手把手地教育學(xué)生小學(xué)教育處于人生的啟蒙階段，處于兒童縱向的依附關(guān)系發(fā)展和橫向的同伴關(guān)系發(fā)展的交叉點(diǎn)上，小學(xué)生對(duì)班主任有一種特殊的信任和依戀，處于崇拜教師和極盛時(shí)期。家長(zhǎng)話可以不聽(tīng)，但對(duì)班方任惟命是從，對(duì)班主任的要求和教育從不懷疑，并常常以此做為否定家長(zhǎng)的依據(jù)，小學(xué)生非常喜歡和班主任在一起，愿意將所做的所想的一切都統(tǒng)統(tǒng)告訴班主任，班主任對(duì)他的提問(wèn)，對(duì)他的微笑，甚至摸摸他的小腦袋，讓他做一些事情等等，都會(huì)認(rèn)為老師對(duì)他的喜愛(ài)，常常會(huì)露出幸運(yùn)和自信，甚至是驕傲的神態(tài)，他們把老師看作是最可信賴的人，基于這些，我認(rèn)為班主任應(yīng)非常珍惜兒童這種心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用他們對(duì)自己的依戀和依賴，不厭其煩地手把手地教育他們，不但教他們知識(shí)，還要教他們做人。在他們天真而空白的心靈上畫(huà)上美麗的圖畫(huà)打上美好的烙印。第四：學(xué)會(huì)寬容教育家愛(ài)彌爾說(shuō)：“教育的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)。”最成功的教育往往是最無(wú)痕的教育。孩子畢竟是孩子，很難立長(zhǎng)志，只好老師幫著長(zhǎng)立志，學(xué)生的各種缺點(diǎn)問(wèn)題，常常是犯了改，改了犯。班主任必須反復(fù)抓，抓反復(fù)，人無(wú)完人，嚴(yán)格要求不等于苛刻要求。全面要求，無(wú)論對(duì)自己還是對(duì)學(xué)生都是一份寬容。寬容是一種信任、一種激勵(lì)、一種仁慈。寬容會(huì)使孩子們自肅、自律、自策，作為教師我們應(yīng)該相信孩子，用寬容的心去感動(dòng)他們、善待他們、親近他們。二、正確處理好與學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系班主任一個(gè)重要任務(wù)是和家長(zhǎng)建立經(jīng)常性的聯(lián)系與家長(zhǎng)進(jìn)行教育上的全作，班主任與家長(zhǎng)的關(guān)系是重要的教育因素。對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著巨大的作用。我在處理與家長(zhǎng)的關(guān)系中注重做到以下方面：主動(dòng) 班主任與家長(zhǎng)經(jīng)常的聯(lián)系溝通，有助于克服對(duì)學(xué)生要求上的不一致，從而避免教育上的某些失誤，所以我在思想上非常重視這種交往，把家長(zhǎng)視為自己教育活動(dòng)的合作者，積極主動(dòng)地建立與家長(zhǎng)經(jīng)常性的聯(lián)系，以利更多地了解自己的教育對(duì)象，并與家長(zhǎng)商討如何使孩子成長(zhǎng)的更快更好的方法。尊重 在與家長(zhǎng)的交往過(guò)程中，班主任要做到文明禮貌，尊重對(duì)方。班主任通常比家長(zhǎng)更熟悉教育知識(shí)和教育手段，懂得教育規(guī)律，但不能因此便以教訓(xùn)的口吻與家長(zhǎng)談話。特別是當(dāng)學(xué)生在學(xué)?！瓣J”了“禍”的時(shí)候仍不能忘記在談話時(shí)給對(duì)方以尊重。決不能當(dāng)著學(xué)生的面訓(xùn)斥家長(zhǎng)，這不僅使家長(zhǎng)難堪，有損家長(zhǎng)在學(xué)生心目中的威信，而且家長(zhǎng)一旦將這些羞憤之情轉(zhuǎn)嫁于孩子，便極易形成學(xué)生與家長(zhǎng)和教師的對(duì)立情緒?？陀^ 這里的客觀，是指在家長(zhǎng)面前客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。在對(duì)家長(zhǎng)介紹情況時(shí)，不能漫不經(jīng)心，毫無(wú)根據(jù)對(duì)其子女做出能力和行為的評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@些不客觀，不慎重的評(píng)價(jià)，不會(huì)被家長(zhǎng)疏漏和遺忘，而只會(huì)傷害家長(zhǎng)的感情，使他們感到傷心。所以，班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)事求是，客觀公正，對(duì)優(yōu)、缺點(diǎn)都做出分析并指出努力的方向。三、要正確處理與課任教師的關(guān)系教育過(guò)程是集體勞動(dòng)合作的過(guò)程，需要各科教師之間的相互配合、協(xié)調(diào)與支持。這就要求班主任老師正確處理好與其他科任教師及同教研組之間的關(guān)系。 對(duì)于學(xué)生，科任教師及其他教師和班主任一樣，擁有進(jìn)行教育的權(quán)力和義務(wù)，負(fù)有教育的任務(wù)和責(zé)任。教好學(xué)生，是教育的共同愿望。班主任應(yīng)理解和尊重其他教師實(shí)施自己的權(quán)力，而不能將其他教師在課堂教育之外對(duì)自己班上學(xué)生的管理。視為“多管閑事”，將其他教師對(duì)自己工作的批語(yǔ)建議認(rèn)為是跟自己過(guò)不去，有意找碴兒等。平時(shí)，應(yīng)多向科任教師了解本班學(xué)生對(duì)該科的學(xué)習(xí)情況，課堂經(jīng)律，作業(yè)質(zhì)量，思想品德等。虛心聽(tīng)取科任教師對(duì)班務(wù)工作的意見(jiàn)，主動(dòng)爭(zhēng)求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)班級(jí)管理的方式方法。 有的班主任對(duì)科任教師不放心，在科任教師上課時(shí)總喜歡為其“開(kāi)路、壓鎮(zhèn)”并在窗外巡視。這雖非惡意，但無(wú)形中打擊科任教師的積極性，也損害了科任教師的威信。于是有的科任教師干脆圖省事，對(duì)課堂上不守紀(jì)律的學(xué)生一律交班主任處理，而自己卻放棄了應(yīng)盡的責(zé)任，這到班主任對(duì)其不信任有一定的關(guān)系。所以班主任對(duì)科任教師應(yīng)充分信任，并教育學(xué)生不僅要尊重自己也要尊重科任教師，不僅要學(xué)好自己教的學(xué)得，也要學(xué)好其它學(xué)科，在其他老師上課時(shí)也要一樣的守紀(jì)律等。支持 班主任對(duì)科任教師的工作應(yīng)給予大力支持。對(duì)于其他教師在工作中的失誤，或經(jīng)驗(yàn)不足，或能力低于自己的情況，班主任應(yīng)對(duì)其表示同情和諒解，并給予幫助和支持。與自己有關(guān)的失誤，要勇于承擔(dān)責(zé)任，而不能將一切過(guò)失推到別人頭上。最好與有關(guān)教師一起分析失誤原因，找出問(wèn)題的病癥所在，然后共同商討補(bǔ)救辦法！上一封 下一封 171。 返回