【正文】 為興趣。（五）留下自主發(fā)展的時間和空間，于老師說：“不要讓作業(yè)把學(xué)生的時間 和空間填滿?？孔稣Z文作業(yè)長大的孩子沒出息，靠讀書長大的孩子才有出息”，我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？于老師的講座讓我很有印象的還有這么一句話：教學(xué)生用“兩只眼睛”讀書，不斷地教出恍然大悟來。教學(xué)生不僅知道文字表面的意思，還能通過語言知道作者的心情，或猜想作者心里想說的，孩子們通過自己讀后悟出，學(xué)習的積極性就更高了聽了李老師的講座，我感覺很多東西自己可以學(xué)著用一用，一邊模仿一邊有自己的創(chuàng)新也不一定呢。1970 年出生的李虹霞，現(xiàn)在是坊子區(qū)的濰坊北海雙語學(xué)校小學(xué)語文教師。此前，她曾在中專的職業(yè)學(xué)校任教多年，然后在小學(xué)、中學(xué)任教，因為“太喜歡小孩子”，2009年又重回小學(xué)。李虹霞的“統(tǒng)合教學(xué)法”，則還原了一個整體的而且與其他學(xué)科有機聯(lián)系的“語文”，為學(xué)生提供了作為一個中國人生存、發(fā)展的必備營養(yǎng)：語文人文人生。概而言之，李虹霞的語文“統(tǒng)合教學(xué)”，有3條實現(xiàn)路徑： 其一，橫向統(tǒng)合。一是語文教材與相關(guān)文學(xué)資源的橫向統(tǒng)合。不再一課一課地“教”，而是對語文教材與相關(guān)文學(xué)資源進行統(tǒng)合。依據(jù)課程標準和學(xué)生的認知規(guī)律，讓大量有價值的相關(guān)文學(xué)性課程資源走進課堂，給學(xué)生無限的閱讀自由和空間。一年級學(xué)生的人均識字量達2000字，遠遠超出課標1000字的保底量。學(xué)生在二年級上學(xué)期已閱讀完小學(xué)階段的所有語文教材，并且可以脫離拼音進行無障礙閱讀。二是語文課與各學(xué)科跨學(xué)科的橫向統(tǒng)合。與美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、微機等學(xué)科教師合作，進行課堂（學(xué)科）間的資源“統(tǒng)合”。數(shù)學(xué)教師與學(xué)生配樂朗讀，音樂教師與學(xué)生吟唱唐詩宋詞，生活教師與學(xué)生閱讀名著??教師資源的統(tǒng)合發(fā)揮到極致，為學(xué)生的語文學(xué)習打開了一扇扇精彩的窗。三是“書人合一”的師本橫向統(tǒng)合。創(chuàng)造了獨特的序列師本課程，著眼于興趣培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成，然后才是滲透方法的指導(dǎo)。比如軟、硬筆書寫同步進行，不允許使用橡皮，一年級學(xué)生中有一半的人參加山東省書法考級并獲得一、二等級證書。比如調(diào)整低年級拼音識字教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可迅速實現(xiàn)“直拼”，在低年級完成小學(xué)階段的常用字識字任務(wù)。其二，縱向統(tǒng)合。一是同一冊教材內(nèi)容本身的縱向統(tǒng)合。用4節(jié)課完成教材規(guī)定16課時的教學(xué)要求，用1節(jié)課完成8課時的單元教學(xué)。二是跨學(xué)段語文教材之間的縱向統(tǒng)合。先把自己統(tǒng)合的現(xiàn)成專題資料呈現(xiàn)給學(xué)生，再指導(dǎo)學(xué)生做統(tǒng)合專題，然后放手讓學(xué)生做自主專題的統(tǒng)合學(xué)習。其三，時空統(tǒng)合，主要是用足網(wǎng)絡(luò)資源，博客成為“空間教室”；讓學(xué)生呼吸幸福的“語文味道”；讓語文學(xué)習走出教室，回歸語文教學(xué)的本原。李虹霞的教學(xué)，改變了課程內(nèi)容和課程組織形式，使得語文教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，創(chuàng)造了適合學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習共同體，促進了師生、家長的共同發(fā)展與成長。有個被全國著名小學(xué)語文教師感慨“孔子來了也不好辦”的學(xué)生，留級后從外地市轉(zhuǎn)到她的班里，很快變成了品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。他在作文中有一句話：“我整整活了10年，才被老師真正表揚了一次，才知道學(xué)語文很爽！”李虹霞老師所做的實實在在，扎扎實實，滋養(yǎng)了學(xué)生成就了自己。她給了孩子們一雙強有力的翅膀，讓他們在知識的海洋里遨游，她在孩子們磕磕絆絆的人生道路上點燃了一盞最亮的指路燈，她播撒著希望的種子，把一群群孩子培育成參天大樹，她自強不息、孜孜不倦、熱情似火。我也需如此，一直堅持。李老師的“統(tǒng)合”教學(xué)及幸福教室，一幅幅工整的毛筆字，一篇篇精美的繪畫作文，一節(jié)節(jié)引人入勝的美讀??無不告訴我們，對她的幸福教室，對她的這些正在享受幸福的學(xué)生花費了怎樣一番心思。我們都沉醉在他的語言中，深深地被 她吸引，被她感動，被她震撼！李老師的只會帶給我的啟示不只是課堂，不只是幸福教室，更多的是對夢想的執(zhí)著與堅定。蘭州實驗小學(xué)的張艷萍老師執(zhí)教了一節(jié)《第56期作文周報評講》，通過課堂中的佳作評選，分別點評了幾篇作文，并告訴學(xué)生要讀經(jīng)典的書，作有根的人。在點評中，引導(dǎo)學(xué)生認識到好文題一半，教他們明白作文就是真情實感的表達，并教給他們寫作方法：多事一中心，一事一中心，一事一情感等。讓我看到了作文教學(xué)不應(yīng)過度指導(dǎo)，應(yīng)大量閱讀，真情投入，課文就是美文，用好課本才是好老師?？偠灾?，通過聽幾位老師的課和講座，使我更加明白了要想做一位稱職的教育工作者，需要不斷地反思成長，需要付出更多的心血和汗水。需要不斷的解放思想，唯有此才能做好學(xué)生的引路人。這次講座使我受益匪淺，讓我感受到了幸福教室的無窮魅力與激情，讓我們把這份魅力、激情帶給孩子們，讓孩子們在這樣一個環(huán)境中共學(xué)習、共進步、共成長。