【正文】 ：下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀二三自然段，同時(shí)劃出描寫(xiě)英子動(dòng)作的句子。生：（師彎腰巡視，個(gè)別指導(dǎo)，說(shuō)：劃句子要?jiǎng)澩暾Ｄx、勾畫(huà)1分15秒。）師：好了孩子們，我們先劃到這兒（說(shuō)明很多孩子并沒(méi)劃完），小朋友來(lái)讀一下你畫(huà)的句子。生：（讀）“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去。”師：還有誰(shuí)劃了這個(gè)句子？（指一生）請(qǐng)你再讀一遍。（該生讀，但不是這句。）師：剛才說(shuō)誰(shuí)還劃這個(gè)句子，跟她一樣的？不著急，你請(qǐng)坐。另指名讀。師：剛才沒(méi)有注意到這個(gè)句子的同學(xué)，現(xiàn)在馬上把它劃下來(lái)。生劃句子。師：同學(xué)們，輪到英子上的時(shí)候，她卻立刻把頭—— 生：低了下去師：那一刻，英子的心情你們能體會(huì)嗎？是怎樣的心情呢？ 生：很憂郁 生：自卑師：把你的體會(huì)送到句子里再說(shuō)一下?！就队斑@個(gè)句子：輪到??立刻把頭（）低了下去?！?生：“輪到英子的時(shí)候，??立刻自卑地把頭低了下去?！?師：那一刻，英子一定特別—— 生：緊張師：好，送到句子里生：“輪到英子的時(shí)候，??立刻緊張地把頭低了下去?！?師：是啊，從低頭的動(dòng)作中，我們體會(huì)到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子——”生：（齊）“立刻把頭低了下去?！?師：還劃了哪個(gè)句子？生：（齊）“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！睅煟簺](méi)有劃的同學(xué)，也把這句話劃下來(lái)。齊讀。師：誰(shuí)能告訴老師，英子為什么猶豫呢？ 生：（遲疑）師：她現(xiàn)在也在猶豫。生：因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。（師再次訂正“姿”音。）生：因?yàn)橛⒆硬幌胱屚瑢W(xué)們看見(jiàn)他走路的姿勢(shì)。生：因?yàn)樗淖竽_留下殘疾。師：所以英子站起來(lái)是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，用自己的朗讀試一試。生試讀。生自由練讀。師：誰(shuí)愿意來(lái)試試？ 生讀。師：聲音很好聽(tīng)，要是慢一點(diǎn)就更好了。另一生再讀。師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰(shuí)愿意再來(lái)讀？ 生：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！?師：我們一起讀。齊讀。（指導(dǎo)朗讀方法得當(dāng)，本環(huán)節(jié)的教學(xué)是很到位的。）（二）體會(huì)兩次掌聲的含義師：同學(xué)們，抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài)，我們才能很好地體會(huì)出人物內(nèi)心的情感。假如這個(gè)小英子就在我們的旁邊，你想對(duì)她說(shuō)什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對(duì)她說(shuō)什么？生：英子你不要害怕，上去吧！師：英子此時(shí)最需要的就是你這樣的鼓勵(lì)，真好，謝謝你！生：英子不用怕，我支持你！師：你們的支持是英子最大的鼓勵(lì)。真好！還想對(duì)她說(shuō)什么？ 生：英子你不要害怕，我們都會(huì)鼓勵(lì)你的。生：英子你不用害怕，你上去吧。師：是啊，你們的鼓勵(lì)，你們的話語(yǔ)，都化成了一種無(wú)聲的語(yǔ)言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵(lì)都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲—— 生：熱烈而持久。師：這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子熱情的—— 生：鼓勵(lì)。師：好，一起寫(xiě)感受。（生抄教師板書(shū)的詞語(yǔ)。）【教師板書(shū)】 鼓勵(lì)師：在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對(duì)英子說(shuō)些什么？生：英子，你真勇敢?。煟簭膩?lái)都沒(méi)人這樣夸獎(jiǎng)我，謝謝你。還想對(duì)我說(shuō)什么？ 生：英子，以后就和我們一起玩吧！生：英子，你真棒 師：這是你對(duì)我的夸獎(jiǎng)，原來(lái)我也有優(yōu)點(diǎn)啊！生：聯(lián)歡會(huì)上我會(huì)教你跳舞的。師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學(xué)們還對(duì)小英子送去了自己的贊賞。（師板書(shū)“贊賞”，生抄在書(shū)上。）就像同學(xué)們說(shuō)的，小英子只是身體上的殘疾，其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)。此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同？生：之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開(kāi)朗和自信。生：英子先頭是不自信，后來(lái)是她臉上帶滿了微笑。師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？ 生：是同學(xué)們對(duì)她的一片贊賞 生：同學(xué)們對(duì)她的一片鼓勵(lì) 生：對(duì)她的夸獎(jiǎng)生：同學(xué)們對(duì)她的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，使她鼓起勇氣，微笑著面對(duì)生活。師：是啊，如果把這一切，化成一個(gè)字（師走近黑板，手指課前所寫(xiě)的“愛(ài)”字），那就是—— 生：（齊）愛(ài)。（三）體會(huì)兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化。師：就是這份愛(ài)，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書(shū)）從憂郁變得開(kāi)朗，從自卑走向了自信（生跟說(shuō)）。師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對(duì)生活。正如她在給我的來(lái)信中所說(shuō)的——（指投影），讀！生：（齊）“我永遠(yuǎn)不會(huì)??微笑著面對(duì)生活?！彼?、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛(ài)。生活當(dāng)中你們還打算用什么方式為同學(xué)們送去關(guān)愛(ài)呢？ 生：用打電話的方式給同學(xué)送去關(guān)愛(ài)。生：用鼓勵(lì)生：用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛(ài)。師：當(dāng)別人憂愁的時(shí)候，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦的時(shí)候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑?；?dāng)別人受災(zāi)的時(shí)候，我們伸手幫一幫，捐一份錢(qián)，做一點(diǎn)事。每一個(gè)行動(dòng)，每一句話語(yǔ)，都是一份濃濃的情，一份深深的愛(ài)。所以我想請(qǐng)同學(xué)們牢牢記住“導(dǎo)讀”當(dāng)中所說(shuō)的那句話：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻(xiàn)出自己的愛(ài)，使生活變得更美好?！边@也是編輯叔叔阿姨在編這一個(gè)單元課文的時(shí)候的用心，我希望同學(xué)們能夠記住它，回家在導(dǎo)讀當(dāng)中把這句話畫(huà)下來(lái)。記住了嗎？生：記住了。下課。第五篇：麻雀教案麻雀?jìng)湔n人：吉林省撫松外國(guó)語(yǔ)學(xué)校孫海燕課時(shí)：一課時(shí) 所在章節(jié)：人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)補(bǔ)充課文 教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)老麻雀奮不顧身地掩護(hù)小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛(ài)的巨大力量，理解作者所表達(dá)的同情、愛(ài)護(hù)弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。掌握本課12個(gè)生字；理解“搖撼、無(wú)可奈何、拯救、嘶啞、搏斗、龐大”等詞語(yǔ)；會(huì)用“無(wú)可奈何”“搏斗”造句。有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。教學(xué)重點(diǎn)：理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護(hù)小麻雀的。教學(xué)難點(diǎn)：理解“一種強(qiáng)大的力量”即母愛(ài)的力量，使弱小戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大。教學(xué)方法：以一篇帶多篇。教學(xué)流程：一、導(dǎo)入前一段時(shí)間，我們學(xué)習(xí)了老舍的《母雞》，最開(kāi)始這只母雞很不受作者的喜歡，為什么后來(lái)發(fā)生了變化呢?是的，在大自然當(dāng)中存在著許多普普通通的動(dòng)物，但是當(dāng)他們成為了母親之后，就變成了英雄，今天就讓我?guī)ьI(lǐng)大家一起認(rèn)識(shí)一只普普通通的鳥(niǎo)——麻雀。（出示課件：看，它沒(méi)有漂亮的外衣，沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的歌喉，平時(shí)不會(huì)有人注意它。然而，在這普普通通的鳥(niǎo)的身上，卻有著一種令人敬佩、令人感動(dòng)的精神，今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《麻雀》這篇課文。讀課題。二、自主探究：第三自然段（小麻雀）：（1）課件出示描寫(xiě)小麻雀的一段話。請(qǐng)大家自由讀一讀這段話，讀著讀著，你仿佛看到了一只怎樣的小麻雀？（2）指導(dǎo)朗讀。（3）做課后練習(xí)三，想想課文是怎樣把小麻雀寫(xiě)具體的？（4）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文談自己的擔(dān)心。（5）出示課件：描寫(xiě)小麻雀和獵狗的句子。指導(dǎo)分角色朗讀。第四五自然段（老麻雀）：（1）過(guò)渡：這么兇猛的獵狗露出了鋒利的牙齒卻又退回去了。出示課件。這是怎么回事呢？（因?yàn)橛欣下槿傅谋Ｗo(hù)）演示課件。（僅是獵狗與老麻雀的畫(huà)面，無(wú)動(dòng)畫(huà)）過(guò)渡：老麻雀是怎么做的？使得獵狗退回去了呢？（出示課件：課文的第四、五自然段）。（2）仔細(xì)默讀這兩段話?？纯矗瑥倪@兩段話中，你看到了什么？你想到些什么？一邊讀，一邊拿出筆來(lái)在你認(rèn)為很重要的句子或詞語(yǔ)下畫(huà)上記號(hào)，將你想到的內(nèi)容用簡(jiǎn)單的話寫(xiě)在句子的旁邊。（3）比較句子（打在紙上）引導(dǎo)運(yùn)用從內(nèi)容體會(huì)思想的方法，多問(wèn)幾個(gè)為什么（演示動(dòng)畫(huà)）A、突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，飛到獵狗面前。B、它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。它蓬起了全身的羽毛，絕望地尖叫著。以上兩組句子讓學(xué)生通過(guò)討論匯報(bào)哪句寫(xiě)得好，好在哪里？（4）理解“強(qiáng)大的力量”句子。（5）教師激情點(diǎn)撥：母愛(ài)是母親對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)、博大的愛(ài)，這種愛(ài)是一種奉獻(xiàn)。它能產(chǎn)生強(qiáng)大的超乎尋常的力量，沖破一切艱難險(xiǎn)阻，不畏強(qiáng)暴、不怕?tīng)奚约旱囊磺?。你能讀出這種母愛(ài)的情感嗎？（生自由讀、指名讀，熟讀成誦）師：那種強(qiáng)大的力量嚇退了獵狗，那種強(qiáng)大的力量拯救了小麻雀，那種強(qiáng)大的力量感動(dòng)了我，使我喚回獵狗。《麻雀》選自屠格涅夫的小說(shuō)《獵人筆記》，在原文的結(jié)尾，其實(shí)還有這樣一段話：大家看，（出示幻燈片），這是作者最后想到的：是的，請(qǐng)不要見(jiàn)笑。對(duì)那只小小的，英勇的鳥(niǎo)，對(duì)他的愛(ài)的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛(ài)比死，比死的恐怖更強(qiáng)大。──只有她，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力。（讀，體會(huì)）師：學(xué)完本文你最深受感動(dòng)的是什么？ 生：我最感動(dòng)的是老麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎?ài)。生：我最感動(dòng)的是老麻雀為了救他的孩子，可以一死。師：是啊，我曾看到過(guò)許多這樣感人的故事，沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)中：藏羚羊的跪拜（就是表現(xiàn)出的偉大母愛(ài)）師：同學(xué)們，動(dòng)物之間的親情尚如此，我們?nèi)祟?lèi)又何嘗不是這樣呢? 是?。≡谖覀兊纳钪心笎?ài)無(wú)處不在，今天又有許多媽媽在我們身邊，此時(shí)此刻，你最想對(duì)媽媽說(shuō)什么？生：媽媽你辛苦了。生：媽媽?zhuān)业囊磺信c你的辛苦是分不開(kāi)的，謝謝你！主題式叢書(shū)拓展：（一）：《魯本的秘密》讀了這篇文章，你知道“魯本的秘密”是什么嗎？從中你感受到了什么？畫(huà)出你喜歡的句子，試著結(jié)合上下文理解它們的意思。把你最感動(dòng)的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。（二）《博親一笑的老萊子》老萊子通過(guò)什么方法取悅自己的雙親？通過(guò)這篇文章你感悟到了什么？四、小結(jié)：感受母愛(ài)。《麻雀》教學(xué)反思孫海燕《麻雀》一文屬于四年上冊(cè)的補(bǔ)充課文，本文講述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使其免受傷害的故事，贊揚(yáng)了母愛(ài)的無(wú)私與偉大。反思本課，收獲頗豐：一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)悟情。為了蓄勢(shì)，我在課前組織學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)母愛(ài)主題的匯報(bào)，這種情境縮短了課堂與文本的距離，為孩子們領(lǐng)悟文本情感打開(kāi)便捷之門(mén)。為了幫助學(xué)生深入理解“一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)?！蔽易尯⒆觽儼炎约寒?dāng)作遇到了危險(xiǎn)的小麻雀，體會(huì)遇到危險(xiǎn)時(shí)的心情，體會(huì)急需幫助的感覺(jué)；再讓他們把自己當(dāng)作老麻雀，體會(huì)老麻雀的焦急；還引導(dǎo)他們通過(guò)自己飼養(yǎng)寵物的經(jīng)歷發(fā)掘他們身上的“愛(ài)子這心”，成功地將他們帶入情境，領(lǐng)悟了情感。二、緊扣文本，感悟情感，適時(shí)擴(kuò)展。本課字里行間滲透著強(qiáng)烈的感情，課上，我抓信重點(diǎn)句深入品讀，逐漸將孩子們帶入文本，體會(huì)情感，激發(fā)共鳴，水到渠成地做到了有感情地朗讀。例如：在讀“老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前”時(shí)，我先讓同學(xué)們初讀談體會(huì)，孩子們一下就能感受到老麻雀救子心切，再拿一塊石頭丟下，讓孩子們直觀感受，再讀時(shí)就讀出了“堅(jiān)定”的感覺(jué)，后來(lái)我又問(wèn)他們“老麻雀干嘛那么著急呀？”他們又體會(huì)到了焦急，進(jìn)而讀出了焦急之情。這步步深入的朗讀讓他們深入地理解了老麻雀的救子之心，讀時(shí)自然感情豐富。文中許多句子我都是這樣，步步引領(lǐng)，深入品讀，使“從讀中領(lǐng)悟情感”這一訓(xùn)練點(diǎn)落到了實(shí)處。在此基礎(chǔ)上，我適時(shí)地?cái)U(kuò)展了兩篇文章，學(xué)生的情感自然流淌，自然在理解上起到了事半功倍的效果?；仡櫛菊n，也有一些不足之處。主要表現(xiàn)在前面的分析還是有些拖沓，所以后半部分的時(shí)間就有些不足，因此對(duì)于感受母愛(ài)這一環(huán)節(jié)，孩子就說(shuō)的少了。在最后，我用屠格涅夫原文中的一句話結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)。其中一句“我想，愛(ài)比死和死的恐懼更令人震撼?！边@句極具震撼力的話由于時(shí)間原因我只是讓學(xué)生讀了讀，而沒(méi)有讓他們結(jié)合實(shí)際談體會(huì)，情感沒(méi)有得到升華。這是個(gè)屬于我的教育遺憾。