【正文】 輪專題復(fù)習(xí)，完全拋開課本，這是不講繼承的虛無主義。但課本與考點(diǎn)聯(lián)系不密切，且考點(diǎn)分散，如果完全按課本來，許多老師也會感覺無所適從，而且如果機(jī)械地就課本而課本，僅將課本當(dāng)作梳理基礎(chǔ)知識的一個憑借，也會無形地將戰(zhàn)線拉長，降低效率。人教版教材屬于“綜合型教材”，必修教材的編寫每一單元的訓(xùn)練目標(biāo)較為集中，較為適合組織單元教學(xué)，且每一課的課后“研討與練習(xí)”設(shè)計十分講究，有的甚至與高考命題極為吻合，這是我們復(fù)習(xí)中的重要資源和參照。除了“閱讀鑒賞”，“表達(dá)交流”“梳理探究”，“名著導(dǎo)讀”里面的“含金量”也較高，與高考的關(guān)系也較為密切。選修課教材也各有特點(diǎn)，如《中國古代詩歌散文欣賞》每一單元都是以“過程和方法”切入的，有著強(qiáng)烈的方法指導(dǎo)意識，足可作為詩歌和散文欣賞的憑借。幾年來的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，采取課本與考點(diǎn)雙線并行的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，即將必修、選修教材進(jìn)行有機(jī)整合，形成新的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，既照顧到教材的單元結(jié)構(gòu)，又從考綱的角度充分挖掘每一單元的訓(xùn)練價值，是一種可行的做法。當(dāng)然，在具體操作的過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)情和考情，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和整合，這是教師主體性的重要體現(xiàn)。一輪復(fù)習(xí)的明線是人教版必修與選修教材，暗線是高考考試大綱所規(guī)定的能力層級。市編學(xué)案對此進(jìn)行了有機(jī)的整合，學(xué)案的編寫思路較好地體現(xiàn)了這種融合。明線體現(xiàn)的是因材（本）施教，暗線體現(xiàn)的是以考定教，教材和市編學(xué)案是我們組織一輪復(fù)習(xí)的重要依托。，強(qiáng)化集備意識，整體提高備考效度合作出大智慧、大成績。高三復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，靠一個老師單打獨(dú)斗是不可能應(yīng)付現(xiàn)在的高考的，必須堅(jiān)持集體備課制度，發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享，充分調(diào)動備課組全體教師的積極性，同舟共濟(jì)，才能在高三復(fù)習(xí)中取得理想的成績。大的學(xué)校，可以三五人為一個合作小組，輪流擬定復(fù)習(xí)內(nèi)容、材料、檢測題等。堅(jiān)決反對個人單干，不合作、不交流，同事之間要加強(qiáng)合作，來提高集團(tuán)備考的效益。同時，要變經(jīng)驗(yàn)型備考為層級備考。高考備考曾經(jīng)經(jīng)歷過不同的層次與階段，如經(jīng)驗(yàn)備考、信息備考等，在現(xiàn)有條件下，這些備考方法依然有用。但如果死抱著經(jīng)驗(yàn)和信息不放，忽略語文學(xué)科最本真的東西，則得不償失。語文高考最大的貢獻(xiàn)是提出了“能力層級”的概念，它使語文的測試與評價有章可循，但是層級備考的思想?yún)s常常被我們所忽略，為此，我們提出“層級備考”的思想。在層級備考思維下，我們選題，就不會只盯著新鮮的文本而不顧及題目的需要了，在看待市編學(xué)案時，就不會因?yàn)榭吹綆讉€熟題就大發(fā)牢騷了，這樣也就會引導(dǎo)我們的老師沉下心來，關(guān)注文本、關(guān)注題目、關(guān)注層級，從而走向一種自覺意識，進(jìn)入更高的層次，而一些經(jīng)典的題目就會永遠(yuǎn)成為經(jīng)典了。有些老師，眼睛只是向外盯著看，而忽略向內(nèi)的反思、探究。提出層級備考，也有助于糾正個別老師在選題訓(xùn)練時只盯著低層級的識記而不關(guān)注高層級能力與思維的培養(yǎng)的偏差。，揣摩命題方向，提高復(fù)習(xí)的計劃性和針對性 要認(rèn)真研究“考試大綱”和近年高考試卷。通過研讀《考試大綱》，準(zhǔn)確把握“考什么”、“考到什么程度”、“可能的表現(xiàn)形式是什么”等幾個問題。對高考試題的研究，要明晰“怎樣考”：歷年試題整體研究——找共性，近年試題重點(diǎn)研究——找趨勢，相同試題對比研究——找變化，不同試題分類研究——找差別，課改試題集中研究——找新意、找動態(tài)。近幾年高考，既有對傳統(tǒng)的繼承，又有不同程度的創(chuàng)新；既重視基礎(chǔ)，又凸顯文化和思維、個性考查，新課改的內(nèi)容都有著不同形式的體現(xiàn)。而且不避舊題，考查層級更為明顯。這就為我們扎扎實(shí)實(shí)搞好基本訓(xùn)練，著眼提高學(xué)生語文素養(yǎng)提供了良好的導(dǎo)向。我們要用高度務(wù)實(shí)的態(tài)度對待高三復(fù)習(xí)，要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，制定出切實(shí)可行的教學(xué)和復(fù)習(xí)計劃，并在平時教學(xué)過程中及時修正，務(wù)求落實(shí)。復(fù)習(xí)計劃要明晰，復(fù)習(xí)策略要對路，復(fù)習(xí)方法要科學(xué)，時間安排到課時，材料確定到小題，分工責(zé)任到個體。改革復(fù)習(xí)備考的傳統(tǒng)套路和方法，關(guān)注備考內(nèi)容研究、關(guān)注優(yōu)生的培育、關(guān)注“因材備考”，促進(jìn)學(xué)生良好應(yīng)考素質(zhì)和能力的有效形成。，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，提高教材文本的利用率 葉圣陶先生說過：“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文課本。”語文教材是重要的學(xué)習(xí)資源，要科學(xué)的、全面的進(jìn)行使用，在使用的過程中對教材進(jìn)行“二度開發(fā)”和利用?；镜乃悸肥俏难晕囊哉n為單位組織復(fù)習(xí)，夯實(shí)文言基礎(chǔ)知識，并進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。現(xiàn)代文以單元為單位組織復(fù)習(xí)，一般有三種課型：基礎(chǔ)知識梳理訓(xùn)練課、閱讀能力訓(xùn)練課、寫作素材開發(fā)與運(yùn)用思維訓(xùn)練課?；A(chǔ)知識梳理課要體現(xiàn)考綱所要求的“常用”“?？肌钡脑瓌t，對于較為生僻的字詞不可過于糾纏，對于詞語成語要體現(xiàn)“依句辨詞”的原則，在動態(tài)語境中理解其意義，在這一塊，市編學(xué)案做了很好的整合，要注意運(yùn)用。閱讀能力訓(xùn)練課要做到溫故知新，閱讀實(shí)質(zhì)上是一種文體思維，不同的文章體式在閱讀思維上是不一樣的。閱讀能力是具體的，要努力尋找教材文本閱讀要求和高考閱讀能力之間的對應(yīng)關(guān)系，每篇文章聚焦一兩個問題，力求有所突破。高考能力與教材文本的對應(yīng)關(guān)系市編學(xué)案已經(jīng)做了很好的規(guī)劃，要切實(shí)用好。在對教材溫故的過程中，還要高度重視課后“研討與練習(xí)”中有效的練習(xí)題目的使用。除了依托教材進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練，還要重視閱讀素材生成寫作素材的訓(xùn)練，這也是我們幾年來一直堅(jiān)持的好的做法。課內(nèi)閱讀與寫作的結(jié)合，體現(xiàn)在素材集成與運(yùn)用上，更重要的是抓好個性化閱讀與寫作的結(jié)合，使學(xué)生的個性化閱讀轉(zhuǎn)化為高考作文的素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，要處理好課外閱讀的質(zhì)與量的關(guān)系。文章多讀固然會收效，但是學(xué)生的實(shí)際情況已經(jīng)不允許這樣做。課外閱讀的出發(fā)點(diǎn)，一是開闊學(xué)生視野，二是激活學(xué)生的思維、養(yǎng)護(hù)他們的情感之源，以免寫作中因無激情而不能寫作。向?qū)W生推薦的文章、讀物等，不要放給學(xué)生就不再理會，可以重點(diǎn)地介紹、講解一兩篇，抓住主要特點(diǎn)即可。要強(qiáng)化吸收試卷營養(yǎng)。經(jīng)過測試之后的材料，在學(xué)生大腦中的印象會更深一些，試卷涉及內(nèi)容也往往比一般的練習(xí)題更有價值，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生搜集整理試卷中的“可再生資源”，這也是復(fù)習(xí)過程中語文學(xué)科比其他學(xué)科更有優(yōu)勢的地方。，堅(jiān)持學(xué)案導(dǎo)學(xué)，確保復(fù)習(xí)備考的高效能為了克服教學(xué)的隨意性，提高復(fù)習(xí)效果，要繼續(xù)推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”制，要求以市編學(xué)案為基礎(chǔ)，精編課時導(dǎo)學(xué)案。今年市編學(xué)案一個比較大的變化是以“模塊”和“單元”為順序，推動“雙線并行”，符合大多數(shù)縣區(qū)和學(xué)?！鞍磧詮?fù)習(xí)”的實(shí)際。在具體使用上，一要堅(jiān)持優(yōu)先使用，充分用好市編學(xué)案的有效資源和研究成果；二要堅(jiān)持全面使用，對附錄的內(nèi)容要作出統(tǒng)籌安排，堅(jiān)持不懈，集腋成裘；三要堅(jiān)持優(yōu)化使用，科學(xué)取舍，合理整合，編寫符合自己實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案；四要堅(jiān)持規(guī)范使用，強(qiáng)化思維規(guī)范、成果規(guī)范與書寫表達(dá)規(guī)范的落實(shí)。課時導(dǎo)學(xué)案的編寫，要以市編學(xué)案的“雙線”結(jié)構(gòu)為基本線索，精心選取并組織材料，突出教與學(xué)的策略設(shè)計。內(nèi)容上至少應(yīng)包括：本節(jié)課的主要內(nèi)容（可以是學(xué)習(xí)提綱、教師講授的要點(diǎn)，也可以是學(xué)習(xí)目標(biāo)、重要的知識歸納、規(guī)律總結(jié)、方法點(diǎn)撥等等）、問題（教師設(shè)計的問題情境、教師預(yù)計的疑難問題、例題、習(xí)題、檢測題等）、課堂反饋的方式或相應(yīng)的測試題、作業(yè)或思考題等。形式上要合理安排，為學(xué)生規(guī)范化答題設(shè)計好空間。要體現(xiàn)課時特點(diǎn)，倡導(dǎo)一個課時一個學(xué)案。因教學(xué)內(nèi)容的連貫性，可以考慮兩節(jié)課或幾節(jié)課使用同一個學(xué)案或?qū)W(xué)案，但反對將市編學(xué)案（或其他復(fù)習(xí)材料）直接搬用而不編學(xué)案的懶惰做法。要精選測練題，下功夫做好試題的研究和篩選工作，通過下海的切身體驗(yàn)提高自身的解題素質(zhì)、編題能力和提高訓(xùn)練材料的質(zhì)量，抓好分層訓(xùn)練，力求講評點(diǎn)撥到位，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。進(jìn)入高三，除了直面高考的精讀訓(xùn)練之外，作為開闊視野、養(yǎng)護(hù)情感、培養(yǎng)語感的重要手段的時文、美文閱讀也是至為重要的，這也已經(jīng)成為一些學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)。但是在操作中對課外閱讀材料的選擇隨意性大，較為分散，缺乏統(tǒng)一的計劃，影響了效果。應(yīng)做到前置印刷、整合印刷、集中印刷，保證學(xué)生日常積累、借鑒使用。，打磨課堂細(xì)節(jié)，努力構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂要認(rèn)真領(lǐng)會市教科研中心的“三五X”教學(xué)策略的精神實(shí)質(zhì)，對高三常見課型的操作程序進(jìn)行細(xì)化，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定適合本校的各種課型的教學(xué)流程；要研究單元基礎(chǔ)梳理和訓(xùn)練課、閱讀鑒賞課、訓(xùn)練講評課、寫作訓(xùn)練課等復(fù)習(xí)課型的不同特點(diǎn)和規(guī)律，探索各類課型的高效上法。要將“高效”貫穿于課堂的全過程，把學(xué)生的參與度和思維的深刻度作為課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。語文高效課堂，要抓好兩個維度的落實(shí)：教的內(nèi)容聚焦確定，學(xué)的活動充分展開?！敖痰膬?nèi)容聚焦確定”要求我們每一節(jié)課的目標(biāo)要集中，主攻方向要明確，不可貪多求全，面面俱到。要科學(xué)安排每一節(jié)課訓(xùn)練的量，不要因過分追求課堂環(huán)節(jié)的完整而造成“夾生飯”，貪多求全，落實(shí)不好。每堂課都要有收獲，得一點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)得。要重視當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)不一定每節(jié)課都得做檢測題，對一個題目的答案經(jīng)過師生雙方的共同的努力，最終能落實(shí)到每一位同學(xué)的思維上，沉淀共同的智慧，形成完整的文字也是一種“達(dá)標(biāo)”。“學(xué)的活動充分展開”要求我們充分考慮學(xué)生的聽說讀寫的實(shí)踐活動，在關(guān)注學(xué)情的前提下讓學(xué)生充分動手、動口、動腦，防止學(xué)生“被思考”“被交流”“被探究”等偽活動的開展。要堅(jiān)持“先做后講、不做不講”的原則，讓學(xué)的活動真正有效地展開。單元基礎(chǔ)梳理和訓(xùn)練課、閱讀鑒賞課、訓(xùn)練講評課，要做到“先重溫教材文本，再檢查落實(shí)鞏固；先學(xué)后教，先做后講，不做不講”，要將方法、技巧融入解題的全過程，切忌“兩張皮”的現(xiàn)象。講評中，要做到“三講三不講”。即講規(guī)律、講思路、講方法，不講偏題、不講怪題、不講非典型題。力求一題一類型，一課一收獲。把傳統(tǒng)的講“是什么、有什么”轉(zhuǎn)變?yōu)橹v“為什么、怎么樣、有何用、怎么用”等。課堂上要減少低效環(huán)節(jié)，杜絕無效教學(xué)環(huán)節(jié)，力求高質(zhì)高效地完成每一課時，切實(shí)提高高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。，實(shí)行序列寫作，切實(shí)提高考場寫作水平讀與寫是高考語文最核心的東西，但在對讀與寫的認(rèn)識上，卻有天壤之別。在閱讀方面，最大的誤區(qū)是混淆了平日閱讀與作為高考的信息化精讀的區(qū)別，平日閱讀“放羊”，信息化精讀不講層級，未能體現(xiàn)語文教師指導(dǎo)閱讀的“專業(yè)化”。高考現(xiàn)代文精讀以考查能力立意，高于一般生活中的寬泛閱讀，又是高中生升入大學(xué)進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)，更與高中課堂的講評閱讀密切相關(guān)?？梢哉f，高考現(xiàn)代文閱讀，為閱讀能力考查找到了一個準(zhǔn)確合理的位置。因此，用于高考精讀考查的文本，必須中規(guī)中矩：段間關(guān)系、句間關(guān)系、詞語關(guān)系清晰明確。對專業(yè)考生的訓(xùn)練，就必須符合專業(yè)的規(guī)范。我們很多老師的高三教學(xué)，恰恰不具備專業(yè)水平?；?qū)⒂?xùn)練上成新授課，或閱讀將學(xué)生拉到閱覽室不加指導(dǎo)或“一發(fā)了之”，都是專業(yè)化不高的表現(xiàn)。而要提高閱讀指導(dǎo)的專業(yè)化，就必須一靠整合，即搞“集約化”和個性化閱讀的統(tǒng)一；二靠科學(xué)，即區(qū)分不同的能力層級的閱讀，實(shí)施閱讀的層級備考。具體說來，閱讀指導(dǎo)涵蓋兩個層面的內(nèi)容，讀什么和怎么讀。首先須指導(dǎo)學(xué)生明確“讀什么”。針對高三備考要求，可以在以下幾方面進(jìn)行閱讀。（一）科技性說明文和現(xiàn)代名家散文。這是近幾年來高考現(xiàn)代文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，如一些名家的散文，情文并茂，知識性強(qiáng)，且篇幅不長，學(xué)生不妨多讀一些，這樣能“怡情、博采、長才”。（二）精悍的時事評論、小品文和中學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。這些文章往往切中時代的脈搏，針對社會熱點(diǎn)，立足激濁揚(yáng)清，能催人向上，給人以啟迪陶冶。學(xué)生讀后不僅可以明知國家大政，分清是非善惡，樹立人生理想，也可感受文字之美，學(xué)習(xí)寫法之巧，于讀于寫都有好處。我們向大家推薦我們的網(wǎng)刊——《時文美文例文》，這是一個凝聚了我們臨沂市語文人的心血和智慧的刊物，她貼近高三學(xué)生的閱讀實(shí)際，能最大限度的滿足高三學(xué)生的閱讀需求。通過網(wǎng)絡(luò)這個迅捷的平臺，實(shí)現(xiàn)了跨縣域的集體備課，達(dá)到了智慧共享，資源共享的目的。許多縣區(qū)的學(xué)校教師積極參與編寫，創(chuàng)新使用網(wǎng)刊。實(shí)踐證明，網(wǎng)刊的形式很受老師歡迎，效果超出了我們的預(yù)期。今后，這個刊物還要堅(jiān)持不懈的辦下去，各個縣區(qū)，各個學(xué)校輪流坐莊，爭取讓這個刊物越辦越好。（《時文美文例文》編寫分工表見附頁）其次，要讓學(xué)生明確，學(xué)生的閱讀包括精度和略讀，高三要以精讀為主。精讀要注意以下幾點(diǎn)：1．感知語言。培養(yǎng)對語言的敏感力是語文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，讀書的關(guān)鍵是“讀”。只有通過“讀”才能品嘗到文章的深邃與空靈?；蜃x兩三遍、或快讀、或細(xì)讀、或細(xì)讀相關(guān)段、或跳讀、或吟誦你喜愛的句子，通過感受閱讀，注意學(xué)習(xí)其中豐富的語言詞匯及觀點(diǎn)內(nèi)容、藝術(shù)手法、人物形象等。2．鑒賞技法。鑒賞優(yōu)美的文學(xué)作品，在獲得身心愉快的同時，更重要的是要借鑒作者觀察社會的角度、認(rèn)識事物的方法以及謀篇布局的思路，從中找到運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)思想的門徑，從而形成自己的寫作個性。這是較高要求。學(xué)習(xí)同類文章，要就其文體、構(gòu)思、章法、題材進(jìn)行不斷的分析、咀嚼、鑒賞，異中求同，歸納其共性，找出規(guī)律性的東西，還可“同中辨異”，學(xué)會活用，在辨識中學(xué)會整體性比較，形成自己的文學(xué)批評能力。此外，對于高三學(xué)生，我們提倡專題性閱讀。所謂專題性閱讀，即根據(jù)學(xué)生自己的閱讀興趣，確定閱讀對象，挑選相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。這種閱讀，講求的是學(xué)生自主性：自己的愛好需求，自己設(shè)計確定目標(biāo)，自己選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，因而學(xué)生閱讀積極性往往很高，學(xué)習(xí)效果相對較好。同時，它能加強(qiáng)“大語文”意識，把語文學(xué)習(xí)與社會生活結(jié)合起來，為學(xué)生增長見識、提高能力、發(fā)展思維開拓廣闊的空間，于讀于寫都有好處。尤其是在如今的高考中，那種“空舊同”的作文顯然已經(jīng)無法取得高分，只有“人無我有，人有我優(yōu)”的個性化寫作才能脫穎而出。而專題性閱讀由于要求“讀得?！薄白x得深”“讀得透”，能更好地為學(xué)生的個性化寫作服務(wù)。要抓好晨讀，以瑯瑯書聲來養(yǎng)護(hù)情感，來促使知識的轉(zhuǎn)化和發(fā)酵?！白x”之為用可謂大矣，高三之讀仍要保持。要注意指導(dǎo)和設(shè)計，不要把“天天語文”變成“放羊語文”，也不要把“天天語文”變?yōu)榇蟛秃驼停盐樟亢唾|(zhì)，除了讀精美段落之外，一些經(jīng)典的答案也可以讓學(xué)生通過讀來深化理解。以讀促寫，寫有序列。雖然我們早就提出序列寫作的要求，但是，在落實(shí)方面，各校的理解并不一樣，甚至雷聲大雨點(diǎn)小。以考代練，缺乏計劃；重復(fù)疊加，原地踏步；批改草率，幾近無效。真正的“訓(xùn)練”根本無從談起。這里面有學(xué)校政策的因素（如周考制），也有老師個人的因素。作為一位有著自覺意識的語文教師，對此必須保持清醒的認(rèn)識。我們認(rèn)為，高三作文訓(xùn)練必須扎扎實(shí)實(shí)地從最基本的訓(xùn)練做起，從審題、立意、構(gòu)思、成文、修改等方面用功夫，既要搞好大作文的寫作，也要化整為零，