【正文】 科研對于教師的專業(yè)成長有積極的促進作用。教育科學研究一般是圍繞一些尚未解決的現實問題而展開，是發(fā)現新問題、產生新想法、探索新方法、解決新問題的過程，如教師在教學實踐過程中發(fā)現新的問題，但自己的現有水平難以解決這個問題，這就需要教師從查找資料，分析問題產生的原因，結合實踐經驗，探究出新的解決對策，這是教師行動研究的過程。教師教育科研能力的培訓，不僅可以將教育科研成果應用在教育教學活動中，還滿足了教師個性發(fā)展的需要。我們提倡教育科研的目標，不僅僅在于教師創(chuàng)新了多少理論，而是在于教師在教育科研的過程中，通過有目的、有計劃、有組織的實施教育科研活動，真真切切地解決自己在教育教學過程中遇到的問題。從A幼兒園的園本培訓內容中可以看到，有教師專業(yè)技能培訓、師德師風培訓、新課程的培訓、現代信息技術的培訓，很少涉及對教師科研能力的培訓內容，教師科研能力培訓沒有被列入到園本培訓的方案當中，說明該園領導對教師科研能力的提高重視不夠，沒有認識到科研能力的培訓在該園實際教學中起到的作用，沒有認識到科研能力的培訓對教師專業(yè)成長的影響，嚴重阻礙A幼兒園的發(fā)展速度。三、關于完善A幼兒園園本培訓之對策（一）加強教師對園本培訓的認識通過調查我們發(fā)現，A幼兒園的教師對于當今社會關于幼兒園教育方面的熱點問題關注很少，因此，當我們在訪談中問到對園本培訓的理解時，該園教師并沒有做太多的解釋，僅僅認為園本培訓就是在本園進行的教師培訓，如該園進行的講課評課活動、邀請園外專家來園講評、上級委派專家來園進行新課程的講授等，都屬于園本培訓的方式，當問到是否還了解其它方式或類型的園本培訓時，許多教師則無法答出。因此，在進行園本培訓前，應該使教師充分了解園本培訓的內涵、園本培訓都包含哪些內容、園本培訓都包括那些方式、園本培訓的最終目標等等。建議通過下面幾個階段來進行培訓：（1）制定園本培訓計劃前召開幼兒園專職教師訓前會議，目的是使教師明確園本培訓的總體目標以及教師發(fā)展方向，開會的同時發(fā)起議題，引發(fā)教師的思考，在思考的過程中傳播園本培訓精神，把焦點轉移到對園本培訓的認識上來，會議當中教師可自由發(fā)言，如對園本培訓的看法等，引起教師的反思。（2）在日常工作中，要求教師利用空閑時間到閱覽室閱讀學前教育期刊、雜志以及相關學術論文等，翻閱專家和學者對于園本培訓的研究情況，廣泛收集各方面信息，拓寬思路，了解園本培訓的目的及意義，充分了解園本培訓的內涵，了解當今學前教育的熱點問題，跟隨教育發(fā)展的步伐，做到與時俱進。（3）鼓勵教師每學期至少上交一篇文章，文章主要內容是對自己這學期以來閱讀過的期刊、雜志等進行闡釋，查找相關資料、閱讀大量雜志、書籍、文章，并觀看各種教育錄像，最后，結合自己的教學實踐和觀點撰寫成文章。發(fā)表自己的見解和感想，在此基礎上建立自己的專業(yè)成長目標。通過以上三個階段的展開，教師能夠從中獲得許多啟示，包括自我價值的實現途徑、自我定位以及對園本培訓的總體認識等，這些都會提高教師對培訓的興趣，并且在閱讀期刊、雜志的過程中了解園本培訓，形成對園本培訓整體的認識，達到全體教師統(tǒng)一的認識。教師在此基礎上參加園本培訓活動，能夠充分發(fā)揮教師的主體性和個性，才能在不浪費幼兒園人力、物力的情況下，實現幼兒教師隊伍的整體素質的提高。（二）健全園本培訓制度建立新教師培訓制度眾所周知，新教師是幼兒園發(fā)展的潛在力量，是幼兒園未來發(fā)展的可靠保證。近年來，由于社會對知識型人才、技術型人才的需求越來越大，各大院校響應國家政策積極擴招，導致職前教育質量無法保證，因此，教師的職后培訓變的尤為重要，尤其是新進教師的入職培訓。調查中發(fā)現，A幼兒園在新教師的培訓方面比較欠缺，新老教師差距較大，嚴重影響該園教育教學質量。因此，建立新教師培訓制度勢在必行。首先，在制定新教師培訓制度時，應該明確培訓目標，如培訓前后新教師在教學技能、師德修養(yǎng)、教學實踐等方面需要達到的具體要求；其次，確定新教師培訓內容，如師德師風的培訓、教學實踐培訓、教育技能培訓、現代信息技術培訓等；再次，采用多元化培訓方式，如同伴互助、師徒幫帶、課堂研討、參與式培訓、教研輔導、實踐反思等；最后，建立激勵性考核評價機制，在制定新教師培訓制度中，對新教師的考核評價細則應該清晰明了，做到獎懲兼?zhèn)?，同時起到促進新教師教育教學能力之目的。建立園本培訓經費管理制度經費是一切行動的基礎，是幼兒園能夠正常運行的可靠保證，如購買各學年的幼兒教材、引進先進的教學輔助工具、幼兒園教職工工資的發(fā)放等等，這些是幼兒園最基本的花銷，而園本培訓這種以幼兒園為本的培訓形式，更加需要充足的經費投入，來保障園本培訓工作的順利開展。建議建立園本培訓經費管理制度，領導與教師集思廣益，共同探討經費投入問題。首先，在管理制度中，要明確本學期園本培訓經費投入的數目，做好預算工作；如師德師風培訓費用、教育科研培訓費用、教師外出考察學習費用等均做出明確的預算；其次，要明確對園本培訓經費問題參與討論的人員名單，主要包括該園領導、各教研組長和一線教師代表，共同商討園本培訓的經費投入事項，園領導必須做到帳目清楚，使教師充分了解園本培訓的經費投入和經費支出，這樣有利于提高教師主動學習的積極性。再次，投入一部分資金用在培訓考核獎勵機制中，對培訓的過程中表現積極的、主動學習反思的、培訓成績優(yōu)秀的教師給予鼓勵；最后，將集體研討的經費數目以書面的形式呈交到園長辦公室，再由園長向公司總部申請。這樣做不僅能提高教師主動培訓的積極性，也可以增加上級企業(yè)對教師培訓的重視程度，使培訓經費的投入和花銷透明化，更能縮短領導與教師間的距離，提升該園領導的信任度。（三）制定更加科學、可行的園本培訓方案 據調查了解到，A幼兒園在進行園本培訓前已然制定了培訓計劃，但制定的過程太過于隨意化、簡單化，缺乏必要的調查，對該園專職教師的具體情況、想法、問題、困惑等不甚了解。通過對A幼兒園的特點的研究及對幼兒園專職教師的調查可以了解到，幼兒園專職教師來源較復雜。該園專職教師中有半數是英語教師，大部分的英語教師都畢業(yè)于英語專業(yè)，學前專業(yè)理論知識匱乏，在教學實踐中缺乏科學的理論指導；有的教師是學前教育的教學能手、骨干教師，有的教師從教多年教學水平也只一般；另外有一部分教師是剛剛畢業(yè)的大學生，屬于理論知識豐富，但教學經驗尚淺的新教師。因此，A幼兒園在制定園本培訓方案時應該考慮到國語教師與英語教師的區(qū)別，學前教育專業(yè)與非學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師、骨干教師與普通教師、新教師與老教師間的差異，把教師分成各類型小組，采用分層培訓的形式，分別為她們制定不同的培訓方案，如非學前教育專業(yè)畢業(yè)教師增加理論知識的學習；骨干教師加強教育科研能力的培訓；新教師強化教學技能和教師專業(yè)能力的培訓。另外，在制定園本培訓方案時征求專職教師的意見，從各方面收集教師信息，細心聽取教師的想法和建議，保證園本培訓的方案真正做到從教師中來又回歸到教師中去，充實園本培訓的內容，解決教師的困惑并解答教師的疑問。結合該園的辦園特色，制定出符合園所實際需要的園本培訓方案，是提高教師專業(yè)素質、教育教學水平的有效途徑。（四）以行動研究法促進教育科研培訓“教育行動研究是目前國際上流行的一種教師研究和教師校本培訓模式。教育行動研究是教育領域適用于實際工作者而開展的應用研究，以教師教育教學工作中的實際問題為研究的出發(fā)點，從查找身邊的問題著手來開展研究。一般的過程包括：問題的提出，歸因（理論來源、經驗來源、調查來源）、措施與行動、評估與反思。行動研究的教育科研方法的特點是，注重反思性實踐循環(huán)。”行動研究者認為，并不是問題被解決了，行動也就隨之消失了，而應該積極的反思解決問題的過程和結果，目的是從中發(fā)現新的問題，之后將開始新一輪的行動研究。行動研究的方法能夠由淺到深地引導教師開展教育研究工作，使教師們投入到教育研究的隊伍當中，使教師擺脫原有對教育理論的恐懼心理，真正從研究中獲得樂趣，獲得教學新方法，收獲教育成果，發(fā)揮教師的教育研究熱情，產生開展教育研究的動力。通過使用案例、教育敘事的撰寫輔導，能夠幫助教師熟練的運用行動研究方法，主動的反思自己的教學行為，重新建構自己的教學思維和教育實踐生活。教科研能力與教育教學是密不可分的關系。運用簡單的行動研究方法，使教師們轉變思想、觀念，認識到教育研究并不像人們想象的那么的遙不可及、那么的復雜，認識到只要對自己有信心，平時多注重閱讀、積累、實踐、反思，成為研究型教師絕不是難事。并且，在教育科學研究的基礎上進行教育教學工作，教師們一定會從中獲得無窮的幫助。結語幼兒教育是我國社會主義教育事業(yè)中不可缺少的重要組成部分，尤其是在大力提倡素質教育的今天，幼兒教師的專業(yè)素質的提高是國家和幼兒園首要關注和急需解決的問題，加強幼兒教師隊伍建設，園本培訓是有效途徑之一，它更加關注幼稚園自身的發(fā)展，關注教師教學實踐能力的發(fā)展，更能激發(fā)教師參與培訓的積極性，為幼兒教師培訓工作注入了新的生機和活力。但是也應該看到，我國幼兒園的園本培訓工作目前還處于初級階段，許多問題有待于進一步探討。參考文獻[1]鵬飛，：新疆大學出版社，2002，7（1）：699.[2]：海洋出版社，2001，8（1）：163.[3]『教育科學』，2007，(12)：21～23.[4]，2006，4（5）：83～85.[5]，2010，（4）：46.[6]：『教師專業(yè)發(fā)展』，2010，（5）：66～68.[7]，2010，4（5）：83～85.[8]秦旭芳，2011，(2)：37～39.[9]：『教師專業(yè)發(fā)展』，2004，（5）：66～68.[10]，2005，（1）：75～76.