【正文】 科研對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)有積極的促進(jìn)作用。教育科學(xué)研究一般是圍繞一些尚未解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而展開(kāi)，是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、產(chǎn)生新想法、探索新方法、解決新問(wèn)題的過(guò)程，如教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，但自己的現(xiàn)有水平難以解決這個(gè)問(wèn)題，這就需要教師從查找資料，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究出新的解決對(duì)策，這是教師行動(dòng)研究的過(guò)程。教師教育科研能力的培訓(xùn)，不僅可以將教育科研成果應(yīng)用在教育教學(xué)活動(dòng)中，還滿足了教師個(gè)性發(fā)展的需要。我們提倡教育科研的目標(biāo)，不僅僅在于教師創(chuàng)新了多少理論，而是在于教師在教育科研的過(guò)程中，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)施教育科研活動(dòng)，真真切切地解決自己在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。從A幼兒園的園本培訓(xùn)內(nèi)容中可以看到，有教師專業(yè)技能培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)、新課程的培訓(xùn)、現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，很少涉及對(duì)教師科研能力的培訓(xùn)內(nèi)容，教師科研能力培訓(xùn)沒(méi)有被列入到園本培訓(xùn)的方案當(dāng)中，說(shuō)明該園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師科研能力的提高重視不夠，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科研能力的培訓(xùn)在該園實(shí)際教學(xué)中起到的作用，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科研能力的培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響，嚴(yán)重阻礙A幼兒園的發(fā)展速度。三、關(guān)于完善A幼兒園園本培訓(xùn)之對(duì)策（一）加強(qiáng)教師對(duì)園本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，A幼兒園的教師對(duì)于當(dāng)今社會(huì)關(guān)于幼兒園教育方面的熱點(diǎn)問(wèn)題關(guān)注很少，因此，當(dāng)我們?cè)谠L談中問(wèn)到對(duì)園本培訓(xùn)的理解時(shí)，該園教師并沒(méi)有做太多的解釋，僅僅認(rèn)為園本培訓(xùn)就是在本園進(jìn)行的教師培訓(xùn)，如該園進(jìn)行的講課評(píng)課活動(dòng)、邀請(qǐng)園外專家來(lái)園講評(píng)、上級(jí)委派專家來(lái)園進(jìn)行新課程的講授等，都屬于園本培訓(xùn)的方式，當(dāng)問(wèn)到是否還了解其它方式或類型的園本培訓(xùn)時(shí)，許多教師則無(wú)法答出。因此，在進(jìn)行園本培訓(xùn)前，應(yīng)該使教師充分了解園本培訓(xùn)的內(nèi)涵、園本培訓(xùn)都包含哪些內(nèi)容、園本培訓(xùn)都包括那些方式、園本培訓(xùn)的最終目標(biāo)等等。建議通過(guò)下面幾個(gè)階段來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)：（1）制定園本培訓(xùn)計(jì)劃前召開(kāi)幼兒園專職教師訓(xùn)前會(huì)議，目的是使教師明確園本培訓(xùn)的總體目標(biāo)以及教師發(fā)展方向，開(kāi)會(huì)的同時(shí)發(fā)起議題，引發(fā)教師的思考，在思考的過(guò)程中傳播園本培訓(xùn)精神，把焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)園本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)上來(lái)，會(huì)議當(dāng)中教師可自由發(fā)言，如對(duì)園本培訓(xùn)的看法等，引起教師的反思。（2）在日常工作中，要求教師利用空閑時(shí)間到閱覽室閱讀學(xué)前教育期刊、雜志以及相關(guān)學(xué)術(shù)論文等，翻閱專家和學(xué)者對(duì)于園本培訓(xùn)的研究情況，廣泛收集各方面信息，拓寬思路，了解園本培訓(xùn)的目的及意義，充分了解園本培訓(xùn)的內(nèi)涵，了解當(dāng)今學(xué)前教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，跟隨教育發(fā)展的步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)。（3）鼓勵(lì)教師每學(xué)期至少上交一篇文章，文章主要內(nèi)容是對(duì)自己這學(xué)期以來(lái)閱讀過(guò)的期刊、雜志等進(jìn)行闡釋，查找相關(guān)資料、閱讀大量雜志、書(shū)籍、文章，并觀看各種教育錄像，最后，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和觀點(diǎn)撰寫(xiě)成文章。發(fā)表自己的見(jiàn)解和感想，在此基礎(chǔ)上建立自己的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。通過(guò)以上三個(gè)階段的展開(kāi)，教師能夠從中獲得許多啟示，包括自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑、自我定位以及對(duì)園本培訓(xùn)的總體認(rèn)識(shí)等，這些都會(huì)提高教師對(duì)培訓(xùn)的興趣，并且在閱讀期刊、雜志的過(guò)程中了解園本培訓(xùn)，形成對(duì)園本培訓(xùn)整體的認(rèn)識(shí)，達(dá)到全體教師統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。教師在此基礎(chǔ)上參加園本培訓(xùn)活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮教師的主體性和個(gè)性，才能在不浪費(fèi)幼兒園人力、物力的情況下，實(shí)現(xiàn)幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)的提高。（二）健全園本培訓(xùn)制度建立新教師培訓(xùn)制度眾所周知，新教師是幼兒園發(fā)展的潛在力量，是幼兒園未來(lái)發(fā)展的可靠保證。近年來(lái)，由于社會(huì)對(duì)知識(shí)型人才、技術(shù)型人才的需求越來(lái)越大，各大院校響應(yīng)國(guó)家政策積極擴(kuò)招，導(dǎo)致職前教育質(zhì)量無(wú)法保證，因此，教師的職后培訓(xùn)變的尤為重要，尤其是新進(jìn)教師的入職培訓(xùn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，A幼兒園在新教師的培訓(xùn)方面比較欠缺，新老教師差距較大，嚴(yán)重影響該園教育教學(xué)質(zhì)量。因此，建立新教師培訓(xùn)制度勢(shì)在必行。首先，在制定新教師培訓(xùn)制度時(shí)，應(yīng)該明確培訓(xùn)目標(biāo)，如培訓(xùn)前后新教師在教學(xué)技能、師德修養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐等方面需要達(dá)到的具體要求；其次，確定新教師培訓(xùn)內(nèi)容，如師德師風(fēng)的培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)、教育技能培訓(xùn)、現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)等；再次，采用多元化培訓(xùn)方式，如同伴互助、師徒幫帶、課堂研討、參與式培訓(xùn)、教研輔導(dǎo)、實(shí)踐反思等；最后，建立激勵(lì)性考核評(píng)價(jià)機(jī)制，在制定新教師培訓(xùn)制度中，對(duì)新教師的考核評(píng)價(jià)細(xì)則應(yīng)該清晰明了，做到獎(jiǎng)懲兼?zhèn)?，同時(shí)起到促進(jìn)新教師教育教學(xué)能力之目的。建立園本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理制度經(jīng)費(fèi)是一切行動(dòng)的基礎(chǔ)，是幼兒園能夠正常運(yùn)行的可靠保證，如購(gòu)買各學(xué)年的幼兒教材、引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)輔助工具、幼兒園教職工工資的發(fā)放等等，這些是幼兒園最基本的花銷，而園本培訓(xùn)這種以幼兒園為本的培訓(xùn)形式，更加需要充足的經(jīng)費(fèi)投入，來(lái)保障園本培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展。建議建立園本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理制度，領(lǐng)導(dǎo)與教師集思廣益，共同探討經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題。首先，在管理制度中，要明確本學(xué)期園本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入的數(shù)目，做好預(yù)算工作；如師德師風(fēng)培訓(xùn)費(fèi)用、教育科研培訓(xùn)費(fèi)用、教師外出考察學(xué)習(xí)費(fèi)用等均做出明確的預(yù)算；其次，要明確對(duì)園本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題參與討論的人員名單，主要包括該園領(lǐng)導(dǎo)、各教研組長(zhǎng)和一線教師代表，共同商討園本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入事項(xiàng)，園領(lǐng)導(dǎo)必須做到帳目清楚，使教師充分了解園本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入和經(jīng)費(fèi)支出，這樣有利于提高教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。再次，投入一部分資金用在培訓(xùn)考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中，對(duì)培訓(xùn)的過(guò)程中表現(xiàn)積極的、主動(dòng)學(xué)習(xí)反思的、培訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀的教師給予鼓勵(lì)；最后，將集體研討的經(jīng)費(fèi)數(shù)目以書(shū)面的形式呈交到園長(zhǎng)辦公室，再由園長(zhǎng)向公司總部申請(qǐng)。這樣做不僅能提高教師主動(dòng)培訓(xùn)的積極性，也可以增加上級(jí)企業(yè)對(duì)教師培訓(xùn)的重視程度，使培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入和花銷透明化，更能縮短領(lǐng)導(dǎo)與教師間的距離，提升該園領(lǐng)導(dǎo)的信任度。（三）制定更加科學(xué)、可行的園本培訓(xùn)方案 據(jù)調(diào)查了解到，A幼兒園在進(jìn)行園本培訓(xùn)前已然制定了培訓(xùn)計(jì)劃，但制定的過(guò)程太過(guò)于隨意化、簡(jiǎn)單化，缺乏必要的調(diào)查，對(duì)該園專職教師的具體情況、想法、問(wèn)題、困惑等不甚了解。通過(guò)對(duì)A幼兒園的特點(diǎn)的研究及對(duì)幼兒園專職教師的調(diào)查可以了解到，幼兒園專職教師來(lái)源較復(fù)雜。該園專職教師中有半數(shù)是英語(yǔ)教師，大部分的英語(yǔ)教師都畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)，學(xué)前專業(yè)理論知識(shí)匱乏，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)；有的教師是學(xué)前教育的教學(xué)能手、骨干教師，有的教師從教多年教學(xué)水平也只一般；另外有一部分教師是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，屬于理論知識(shí)豐富，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的新教師。因此，A幼兒園在制定園本培訓(xùn)方案時(shí)應(yīng)該考慮到國(guó)語(yǔ)教師與英語(yǔ)教師的區(qū)別，學(xué)前教育專業(yè)與非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師、骨干教師與普通教師、新教師與老教師間的差異，把教師分成各類型小組，采用分層培訓(xùn)的形式，分別為她們制定不同的培訓(xùn)方案，如非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)教師增加理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；骨干教師加強(qiáng)教育科研能力的培訓(xùn)；新教師強(qiáng)化教學(xué)技能和教師專業(yè)能力的培訓(xùn)。另外，在制定園本培訓(xùn)方案時(shí)征求專職教師的意見(jiàn)，從各方面收集教師信息，細(xì)心聽(tīng)取教師的想法和建議，保證園本培訓(xùn)的方案真正做到從教師中來(lái)又回歸到教師中去，充實(shí)園本培訓(xùn)的內(nèi)容，解決教師的困惑并解答教師的疑問(wèn)。結(jié)合該園的辦園特色，制定出符合園所實(shí)際需要的園本培訓(xùn)方案，是提高教師專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)水平的有效途徑。（四）以行動(dòng)研究法促進(jìn)教育科研培訓(xùn)“教育行動(dòng)研究是目前國(guó)際上流行的一種教師研究和教師校本培訓(xùn)模式。教育行動(dòng)研究是教育領(lǐng)域適用于實(shí)際工作者而開(kāi)展的應(yīng)用研究，以教師教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題為研究的出發(fā)點(diǎn)，從查找身邊的問(wèn)題著手來(lái)開(kāi)展研究。一般的過(guò)程包括：?jiǎn)栴}的提出，歸因（理論來(lái)源、經(jīng)驗(yàn)來(lái)源、調(diào)查來(lái)源）、措施與行動(dòng)、評(píng)估與反思。行動(dòng)研究的教育科研方法的特點(diǎn)是，注重反思性實(shí)踐循環(huán)。”行動(dòng)研究者認(rèn)為，并不是問(wèn)題被解決了，行動(dòng)也就隨之消失了，而應(yīng)該積極的反思解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果，目的是從中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，之后將開(kāi)始新一輪的行動(dòng)研究。行動(dòng)研究的方法能夠由淺到深地引導(dǎo)教師開(kāi)展教育研究工作，使教師們投入到教育研究的隊(duì)伍當(dāng)中，使教師擺脫原有對(duì)教育理論的恐懼心理，真正從研究中獲得樂(lè)趣，獲得教學(xué)新方法，收獲教育成果，發(fā)揮教師的教育研究熱情，產(chǎn)生開(kāi)展教育研究的動(dòng)力。通過(guò)使用案例、教育敘事的撰寫(xiě)輔導(dǎo)，能夠幫助教師熟練的運(yùn)用行動(dòng)研究方法，主動(dòng)的反思自己的教學(xué)行為，重新建構(gòu)自己的教學(xué)思維和教育實(shí)踐生活。教科研能力與教育教學(xué)是密不可分的關(guān)系。運(yùn)用簡(jiǎn)單的行動(dòng)研究方法，使教師們轉(zhuǎn)變思想、觀念，認(rèn)識(shí)到教育研究并不像人們想象的那么的遙不可及、那么的復(fù)雜，認(rèn)識(shí)到只要對(duì)自己有信心，平時(shí)多注重閱讀、積累、實(shí)踐、反思，成為研究型教師絕不是難事。并且，在教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)工作，教師們一定會(huì)從中獲得無(wú)窮的幫助。結(jié)語(yǔ)幼兒教育是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)中不可缺少的重要組成部分，尤其是在大力提倡素質(zhì)教育的今天，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)的提高是國(guó)家和幼兒園首要關(guān)注和急需解決的問(wèn)題，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，園本培訓(xùn)是有效途徑之一，它更加關(guān)注幼稚園自身的發(fā)展，關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，更能激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，為幼兒教師培訓(xùn)工作注入了新的生機(jī)和活力。但是也應(yīng)該看到，我國(guó)幼兒園的園本培訓(xùn)工作目前還處于初級(jí)階段，許多問(wèn)題有待于進(jìn)一步探討。參考文獻(xiàn)[1]鵬飛，：新疆大學(xué)出版社，2002，7（1）：699.[2]：海洋出版社，2001，8（1）：163.[3]『教育科學(xué)』，2007，(12)：21～23.[4]，2006，4（5）：83～85.[5]，2010，（4）：46.[6]：『教師專業(yè)發(fā)展』，2010，（5）：66～68.[7]，2010，4（5）：83～85.[8]秦旭芳，2011，(2)：37～39.[9]：『教師專業(yè)發(fā)展』，2004，（5）：66～68.[10]，2005，（1）：75～76.