【正文】 容是抽簽決定的。為了讓小組交流時(shí)內(nèi)容明確，針對(duì)性更強(qiáng)，教師需在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和班級(jí)小組情況設(shè)置好簽，并在簽上寫下一些解決問(wèn)題的提示語(yǔ)。課堂中教師的引導(dǎo)（1）導(dǎo)入時(shí)教師的引導(dǎo)。為了吸引學(xué)生盡快進(jìn)入課堂教學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備文字、圖片、視頻或?qū)嵨锏刃问降膶?dǎo)入。（2）自學(xué)時(shí)教師的巡視。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師四周巡查，了解學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況，并對(duì)他們的自學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如選出自學(xué)情況最好的兩個(gè)小組給予加分。（自學(xué)情況最好組的標(biāo)準(zhǔn)：讀書時(shí)認(rèn)真，做導(dǎo)學(xué)案時(shí)投入、獨(dú)立完成、且整個(gè)小組都完成 得很快、書面整潔、正確率高。）（3）交流時(shí)教師的提醒。學(xué)生站地交流，教師來(lái)回巡視傾聽(tīng)，對(duì)各組交流內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥崾九c引導(dǎo)。（4）展示時(shí)教師的傾聽(tīng)、調(diào)控與點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生展示教師傾聽(tīng)時(shí)，特別需要注意對(duì)學(xué)生的調(diào)控，即較恰當(dāng)?shù)仡櫦昂弥胁顚W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥；并對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師正確的評(píng)價(jià)中，張揚(yáng)個(gè)性和領(lǐng)悟自己的不足等等。（5）檢測(cè)時(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生完成當(dāng)堂檢測(cè)后，教師及時(shí)給與肯定或否定，以便學(xué)生及時(shí)掌握正確的知識(shí)。課后教師的反思（1）及時(shí)改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案及課堂的具體做法。在每上一次課時(shí)，就將在課堂中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)記載下來(lái)，然后依據(jù)問(wèn)題對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷?，或增或刪或調(diào)整順序，努力將導(dǎo)學(xué)案編制的更好一些。（2）寫反思小論文。經(jīng)常翻翻記載在導(dǎo)學(xué)案中的教學(xué)后記，對(duì)存在的典型問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并形成對(duì)策，最后形成文字，整理成小論文。（三）形成了基本課堂流程自學(xué)階段學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容，讀書、完成導(dǎo)學(xué)案。此階段對(duì)于較難的知識(shí)，教師可通過(guò) 多媒體給學(xué)生一些文字、圖片或視頻資料的提示，輔助學(xué)生的預(yù)習(xí)。（學(xué)生不可能課外預(yù)習(xí)，有些相關(guān)資料需教師準(zhǔn)備。）交流階段在學(xué)生分組交流前，教師必須在課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的簽，讓各組代表上臺(tái)抽簽，決定各組交流及展示得內(nèi)容。小組交流時(shí)，須注意以下兩個(gè)方面：首先組內(nèi)交流自己不會(huì)做得地方，解決好個(gè)人困惑；其次重點(diǎn)交流通過(guò)抽簽分得的內(nèi)容——組內(nèi)統(tǒng)一觀點(diǎn)或答案；商討怎么講解、采取什么方式展示才能讓大家既明白又感興趣。同時(shí)，小組內(nèi)還要充分利用教師準(zhǔn)備的相關(guān)資料，來(lái)幫助自己完成展示。展示階段以小組為單位展示抽簽決定的內(nèi)容，展示的形式視情況而定，或口頭表述，或?qū)嵨锿队?，或借助圖片或視頻，或小組表演等。學(xué)生可就在座位上，也可走上講臺(tái)。檢測(cè)階段視教學(xué)內(nèi)容或時(shí)間而定，或幾道選擇題，或一個(gè)探究題，或暢談收獲。（四）培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力培養(yǎng)了自學(xué)能力課堂中，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生能靜下心來(lái)讀書、對(duì)問(wèn)題能有一個(gè)較完整的認(rèn)識(shí)及深入的思考，能形成自己的理解與判斷，無(wú)形中提高了自己的自學(xué)能力。培養(yǎng)了交流、合作的意識(shí)在交流階段，學(xué)生以小組為單位相互商討如何展示、挑選展示人員、選擇展示的方式等等，這些過(guò)程都有利于學(xué)生交流、合作意識(shí)的培養(yǎng)。培養(yǎng)了展示自己的自信高效課堂最大的特點(diǎn)是學(xué)生的充分展示，通過(guò)展示，學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉，回答內(nèi)容得到師生肯定，這樣形成良性循環(huán)，有利于學(xué)生自信的形成。以上是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的收獲，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們也有許多困惑：二、教學(xué)中存在的困惑學(xué)生在自學(xué)、交流、展示等各階段中，如何利用教師準(zhǔn)備的各種資料？站地交流時(shí)，學(xué)生不能全心投入，交流的質(zhì)量不高；少部分學(xué)生趁交流機(jī)會(huì)講話、開(kāi)小差，這種狀況如何消除？我們經(jīng)常會(huì)在課堂中看到學(xué)生繪聲繪色“情景劇”的表演，但這些表演都是學(xué)生課前做了充分的準(zhǔn)備的，這符合歷史學(xué)科不得占用學(xué)生課余時(shí)間，必須當(dāng)堂完成的宗旨嗎？很多時(shí)候，課堂展示成了優(yōu)生的天地，如何讓學(xué)困生、內(nèi)向的學(xué)生也真正地動(dòng)起來(lái)？課堂有一個(gè)專門計(jì)分的記分員，課堂表現(xiàn)好的學(xué)生一定要通過(guò)加分來(lái)給予肯定嗎？如果一定要計(jì)分，那么該記分員究竟有多少精力真正用在學(xué)習(xí)上，有多少學(xué)習(xí)上的收獲？如何讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示質(zhì)疑等學(xué)習(xí)行為成為自發(fā)地自主地自愿的？而不是或多或少為了給自己、給小組加分？學(xué)生為計(jì)分而展示、質(zhì)疑，這符合課堂學(xué)習(xí)的宗旨么？現(xiàn)階段，學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案由紙質(zhì)變成電子的后，出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，比如：學(xué)生不能在完整導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，預(yù)習(xí)課文，這個(gè)問(wèn)題該如何解決？教師準(zhǔn)備的輔助預(yù)習(xí)資料，不能隨著學(xué)生的預(yù)習(xí)同時(shí)呈現(xiàn)。由于電子導(dǎo)學(xué)案不能讓學(xué)生人手一份，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有些懸著的感覺(jué)，小組討論時(shí)缺乏具體載體與內(nèi)容，且由于課堂時(shí)間限制，問(wèn)題的探究不能深入，因而展示得也不夠精彩、缺乏引人共鳴或啟發(fā)人質(zhì)疑。遠(yuǎn)安外校歷史備課組