第3節(jié)比熱容教學設計精選五篇-資料下載頁
2025-10-08 18:48本頁面
【正文】 與斜面不垂直。重力的方向總是豎直向下的，不能說垂直向下。思考：利用重垂線檢查我們教室的墻壁是否豎直，窗臺及課桌面是否水平。說說你們檢查的結果和根據(jù)。思考：我們站在地面上，腳朝下，由于重力的作用可以站得很穩(wěn)，但地球是圓形的，在我們“腳下”的人，好像腳是朝上的，他們也能站得穩(wěn)，為什么呢？ 學生觀察得出：小球受重力自由下落時的方向及懸掛的物體受重力作用使懸線下垂的方向便是重力的方向，這一方向是豎直向下的，所以重力的方向是豎直向下的。學生領悟到：如果重垂線和墻壁是平行的，說明墻壁豎直，如果重垂線和桌面及窗臺是垂直的，則說明桌面和窗臺是水平的。通過分析讓學生說出：地球上不同地方的人或物受到的重力的方向對于他們所處的位置來說都是豎直向下的。因為地球是球形，所以地球上不同位置上的“下”實際都指向了地球的中心，因此我們所說的豎直向下的“下”指的是指向“地心”。指向地心的方向叫“向下”，背離地心的方向就應該叫做“向上”。這一部分的教學，充分體現(xiàn)了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應用，對它們的學習，也體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。四、重心思考：粉筆盒里有許多粉筆頭，取出其中一個，這個粉筆頭受不受重力的作用？換另一粉筆頭，它受不受重力的作用？里面的每個粉筆頭都受重力的作用，整個粉筆盒受到的重力可以看成是集中在一點。如何確定物體的重心呢？一般材料均勻、外形規(guī)則的物體的重心，就是這一物體的幾何中心。粗細均勻的木棒的重心在木棒的中點，均勻圓木球的重心在它的球心。引導學生分析：地球吸引物體的每一部分，但是，物體受到的重力可以看成是集中在一點，這個點叫做物體的重心，重力的作用點在重心處。重心這個內(nèi)容比較抽象，這樣處理形象生動，學生易于接受。五、重力的由來活動：請同學們用一根細線拴住自己的橡皮按課本所示的圖做實驗，說說你的感受。講述：我們知道月亮在不停地繞著地球旋轉。就像橡皮繞著你的手旋轉一樣，也是因為地球上有力在牽著月球。宇宙間的一切物體間都存在相互吸引力，這就是萬有引力。地面附近的物體受到的重力就是由于受到地球的吸引而產(chǎn)生的。學生說出：橡皮做圓周運動時需要用力拉著，否則就會被甩掉。讓學生通過實驗感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用，拉進了學生跟所學知識的距離。課堂小結（5分鐘）通過今天的學習，同學們有哪些收獲？在實驗探究中又存在哪些問題？還有什么想探究的問題？學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結。促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。第五篇：比熱容教學設計比熱容教學學案夏超2011329一、教學目標： 1．知識與技能（1）理解熱量概念，知道物體吸收的熱量與哪些因素有關，知道熱量的單位。（2）理解比熱容的概念，知道比熱容是物質的特性之一，知道比熱容的單位，會查比熱容表，會用公式進行計算熱量。2．過程與方法（1）通過猜想物體吸收的熱量與哪些因素有關，運用控制變量法設計教學方案，（2）通過運用水的比熱容較大這一特性理解一些簡單現(xiàn)象，認識物理與生活的緊密聯(lián)系。3．情感態(tài)度與價值觀（1）通過猜想物體吸收的熱量與哪些因素有關，運用控制變量法設計教學方案，然后進行實驗，并對實驗數(shù)據(jù)進行分析、比較、歸納，經(jīng)歷比熱容概念的建立過程，激發(fā)探究熱情。（2）通過比熱容的運用，感受物理學與生活的聯(lián)系。二、教學重點難點： 重點：比熱容概念難點：比熱容概念的形成過程三、導入新課：復習熱量的相關知識導入新課。四、教學課時： 一課時 比熱容五、教學過程： 1．什么是熱傳遞？什么是熱量？溫度不同的兩個物體相互接觸……在熱傳遞過程中物體吸收或放出能量的多少。二、熱量的符號：Q三、熱量的單位：焦（J）1例舉生活中常見的有關比熱容的現(xiàn)象 1…… 2…… 設置懸念……師（總結說明）：吸收熱量多少、或溫度變化多少，都反映了物質吸熱本領的大小。反之,讓這三種沸騰的物質溫度降低零攝氏度,那種物質溫度降得最快? 2．師：怎樣表示各種物質在這種性質的差異呢？怎樣比較不同物質的吸熱或放熱的本領呢？物理學中引入了比熱容這個物理量。由于沒有試驗器材,教師只能口頭表述自己的設計思路。并設計表格…… 歸納結論：質量相同的不同物質，升高相同的溫度吸收的熱量不同。（引出：比熱容表示物質吸熱本領的大?。┌鍟?、比熱容：：單位質量的某種物質溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量，叫做這種物質的比熱容。二、比熱容的符號：（c）三、比熱容的定義式：c=Q/mΔt四、比熱容的單位：焦/（千克.℃）[J /(kg.℃)]五、讀作：焦每千克攝氏度師：不同物質的比熱容不同，比熱容是物質的一種特性。（板書比熱容的概念）引導學生分析書上的數(shù)據(jù)，得出規(guī)律：液體的比熱容一般大于固體的比熱容同種物質在不同狀態(tài)下比熱容不同水的比熱容比較大六、熱量的計算公式, Q=cmΔt 2．問題：同學們在生活中一定燒過水，一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開？ 學生答…將一壺水燒開與燒熱，哪個需要時間長？ 學生答…4．師（繼續(xù)提出問題）：燒水時，水吸收的熱量可能與哪些因素有關？有什么關系？。5．師（繼續(xù)提出問題）：對于不同的物質，例如，水、醋、菜油，如果它們的質量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否相同？ 書上的例題：第1題 作業(yè)：，哪些地方利用了水的比熱容比較大這一屬性？為什么夜間稻田里要灌水？
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