【正文】 俊，身材矮小。但我心靈很好，學習雖說不是太好，但我追求更好。不自卑，不放棄，不泄氣，努力學習，追求上進，追求完美。我相信勝利在向我微笑，未來在向我點頭。但成功的同時也不能驕傲自滿，自以為是。教育教學書籍心得讀后感11為了更新自身的教育理念，利用假期時間，我根據(jù)自身的實際情況制定了三個專業(yè)發(fā)展方面的目標：使用更加有效的教學模式，提高課堂的有效性。在課堂上為學生留出思考的時間。熱愛、賞識每個學生，發(fā)現(xiàn)他們的智能結構特點，進行適當、有針對性的指導和訓練。在這三個目標的指導下，我有選擇的讀了相關書籍，使我受益匪淺，現(xiàn)在簡單地談談我讀這些書后的感受?！队行Ы虒W方法》中有關促成有效教學的幾種關鍵行為讓我深有感觸。清晰授課：能使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。在看清晰授課這部分內(nèi)容前，我想當然的認為這絕非難事，應該容易做到?？催^書之后才清楚要做到清晰授課自己還有差距。一方面，由于對教材的靈活掌握程度還存在欠缺，在授課的過程中重點和難點的區(qū)別，講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段不夠豐富，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有深入地去了解學生的知識水平和理解能力，有時使得提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識做的不夠好多樣化教學：豐富教學的最有效方法之一是提問題。老師要掌握提問的藝術，能夠區(qū)分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料要力求多樣化，力爭達到該節(jié)課的教學目的。任務導向：有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內(nèi)容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生的成功率可能更高。我覺得以任務為導向的教師的引導作用主要表現(xiàn)在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，能更好地指導教學。如看書，獨立圍繞思考題看，尋求答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等，都有待于我們的自主運用。確保學生成功率。，是指學生理解和準確完成練習的比率。讀過了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，書中的第11條“思考新教材是上課的一個階段”給我留下了深刻印象，這條實際是說在課堂上要給學生留出一定的思考時間，讓學生思考，學生才能把知識理解透，掌握好。蘇霍姆林斯基說了每一位教師都有過的現(xiàn)象：昨天上課時，大家都很好地理解了所學的規(guī)則(定義、定理、公式)，回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時，你瞧，班上大半的學生對學過的東西就有些模糊了，個別的竟把教材全忘了。還發(fā)現(xiàn)，許多學生在完成家庭作業(yè)時遇到了很大的困難。而在昨天上課時，并沒有察覺到這些困難呀。這是為什么呢？這是因為：懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。怎樣進行思考呢？就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。留出時間讓學生思考什么呢？這里指的是要思考教材中的一些“點”，這些點實質(zhì)是知識的重點、難點、關鍵點，知識的因果關系，新舊知識的聯(lián)系等。這里是說不管教材是怎樣的純理論性材料，都要布置一些實際作業(yè)。我對“實際作業(yè)”的理解是實踐性的作業(yè)，操作性的作業(yè)，知識運用的作業(yè)。讓學生在實踐中、操作中、運用中思考，掌握知識。這條建議就是說要在課堂上給學生留出一定的“空白”，學生可以用這些空白來思考自己不理解的知識。這樣看來一堂塞得滿滿的課，也許不是好課，但要張弛有度。讀到《給教師的建議》的29條“怎樣使學生注意力集中”，我也深有啟發(fā)：把控住學生的注意力，是提升課堂教學質(zhì)量，引發(fā)學生積極思維，調(diào)動內(nèi)部誘因的最精細的工作之一。要使學生學起來有趣，必須調(diào)動頭腦中的新舊知識，經(jīng)驗，才更利于“新芽的營養(yǎng)生長和機體內(nèi)養(yǎng)分的充分供給”。對于首次接觸的新知，該放開孩子手腳，推薦給他們相關的書籍，教給有效的方法，引導他們先去自主了解，獲取有關的“經(jīng)驗知識”，在學習新知時，再將儲存的意識加以調(diào)動出來，再次感知，理解，針對事實現(xiàn)象進行更新和思考，做到注意力集中，從而輕松學習。在第四節(jié)中蘇霍姆林斯基就講過：只有當隨意注意、隨意識記與不隨意注意、不隨意識記結合起來時，才能點燃學生意識中的“思維引火線”。要控制學生的注意力，最主要的還是要教會學生學習，讓他們憑借自己已有的知識去獲取知識，使學習成為一種思考活動，這樣在聽課時才能攏聚他們的注意力，有一種真正的情感體驗，從而主動探索知識，提高課堂效率。《教育的奇跡》這本書主要講了教育的驚人作用，一些當代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來卻成功了：牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲”、達爾文——愛“說謊”的“討厭鬼”、愛因斯坦——連續(xù)考試不及格的“愚笨兒”，這些不好的“頭銜”根本沒有影響他們成才。這是為什么？顯然，是教育在起作用。這讓我從中悟到對每個學生都要充滿愛，賞識他們身上的閃光點，以此激勵他們。對教師來說，沒有什么比愛心更重要的。著名認知心理學家霍華德﹒加德納認為，每個人都有其特殊的智能綜合形式和理解世界的方式，如語言的、邏輯的、數(shù)學的、空間的、音樂的、身體的和內(nèi)省的。每個人都有其不同的學習風格，有些人對視覺反應極敏銳有些人對語言比較敏感，有些人則敏于觸覺。由此可見，每個孩子都有著自己的強項和弱項，他們都會以自己獨特的方式來展示自己特有的天賦，因此，多加觀察孩子，從中發(fā)現(xiàn)孩子的智能結構特點，進行適當、有針對性的指導和訓練，使每個孩子的天賦潛能能得到最大程度的發(fā)揮。每個孩子都有閃光點,作為一名教育工作者需要具有伯樂的眼光,賞識每一個孩子,多給孩子一些寬容,讓他們在老師愛的眼光中充滿自信,健康地成長?；蛟S我們真誠的愛會創(chuàng)造教育的奇跡呢!擴展資料：教育書籍心得教育誕生天才 —讀《》心得從前，有一位神童叫方仲永，他五歲便能指物作詩。這個故事到此為止，大家肯定是聽過的。如果沒有，你就是仲永了，因為大家都是受過教育的，教育改變了你什么？現(xiàn)在我講一個天才的故事，卡爾威特是19世紀德國一位著名的天才。他9歲時就能自由運用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語這六國語言，我們學了8年的英語還不能自由運用，差距可想而知。并且通曉植物學、動物學、物理學、化學。尤其擅長數(shù)學，這些我們聽了就頭痛的。9歲時他考入萊比錫大學，后來又被哥廷根大學挽留，年僅14歲就被授予了哲學博士學位，16歲獲得法學博士學位，并被任命為柏林大學的法學教授。23歲他發(fā)表了《但丁的誤解》一書，成為研究但丁的權威。與那些失去后勁的神童不同，卡爾威特一生都在德國著名大學里講學，在有口皆碑的贊揚聲中一直講到1883年逝世為止。卡爾威特能取得這番驚人的成就，并不是由于他的天賦有多么高超，恰恰相反，他出生后被認為是個有些癡呆的嬰兒，全賴他的父親教育有方。卡爾的父親把小卡爾長到14歲以前的教育寫成了一本書，就是《》。書中詳細記載了卡爾的成長歷程，以及自己教子的心得和獨辟蹊徑的方法。這學期，老師給我們講了一個關于愛情的專題講座，也提到了我們應該如何去尋找生命中的另一半，我們按照給孩子找一個好媽媽或好爸爸的標準去尋找肯定是沒有錯的。老卡爾給我們的觀點就是他甚至把孩子的教育提前到擇偶上，因為孩子是愛情的結晶，父母必須符合上帝的要求，必須優(yōu)秀、合格。為了將來的孩子，我們一定要選擇身體健康、內(nèi)秀、善良的女人做妻子。他說“孩子之所以能健康的成長，并最終取得輝煌，與妻子那一顆天生善良的心是分不開的。”書中認為后天的教育比先天的教育更為重要，卡爾之所以有這么大的成就，和他父親后天對他的教育是分不開的，卡爾出生時被認為是有些癡呆的嬰兒，但通過他父親的教育讓他成為一個天才。作為未來的人民教師，如果我們對孩子的教育得當，用看待天才的眼光去看待孩子們，相信我們也能培養(yǎng)出許多的天才，至少也要讓他們成為人才。一個人最終能否有所成就，其天生稟賦起著一定的影響，但不是決定性的。最主要的還是看后天的教育，教育得當，普通孩子也能成為天才，自然能成就一番令人矚目的事業(yè)；教育不當，即便再大的天才也會被毀掉，“傷仲永”的典故相信我們耳熟能詳，這就是教育的失敗。