【正文】 ，所以要坦然的給予自由，給予愛以自由飛翔的翅膀。囚在籠子里的愛終將死亡！陸蠡先生，怎樣愛，讀你的文章，今天的父母、老師、親人、戰(zhàn)友、同學、朋友、情侶，真得好好想一想。祝賀你，陸蠡先生。你理智地給予愛一對自由的翅膀。謝謝你，先生。謝謝你給予愛者的警示。第五篇：《囚綠記》教案《囚綠記》教案教學目標體會本文托物言志，從窗前的一株常春藤中抒發(fā)的感情。品味語言，學習從體味關(guān)鍵詞、句入手把握主旨的閱讀方法。聯(lián)系時代背景，了解作者對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。教學重點領(lǐng)會作者運用象征手法從窗前的一株常春藤中抒發(fā)的感情。教學難點從體味關(guān)鍵詞、句入手把握主旨 教學方法品味朗讀法、講授法、討論法 教學時數(shù)1課時 教學過程一、導入新課人與文章等身，我們常說“文如其人”。也許我們今天要學的課文和它的作者是最配用“文如其人”來評價的。劉長春說“陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文?！?李健吾說：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈?！卑徒鹫f：“他有優(yōu)美的性格黃金的心，同他談話，仿佛聽完一曲貝多芬的交響曲，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了?！弊屛覀円黄鹱哌M《囚綠記》，走近陸蠡。二、品讀課文檢查預習，解讀字詞 piēh233。zh233。xǐy224。xīsuōyīx249。n 瞥見涸轍移徙揠苗助長淅瀝婆娑猗郁蕈菌初讀課文，整體感知（1）解讀題目①“囚”字有什么特點？明確：四面墻中困個人。②“囚”的對象是什么？明確：是綠。③“記”是記述 的意思。歸納：文題是記述囚綠的經(jīng)過。（2）把握結(jié)構(gòu)請同學們迅速瀏覽課文，思考：哪幾段寫的囚綠？囚綠之前，之后寫了哪些內(nèi)容？ 請同學們用與囚綠形式相同的動賓短語概括。尋綠 →賞綠→囚綠→ 釋綠 →懷綠（14）（57）（812）（13）（14）品讀課文，合作探究 品讀：“囚綠”“釋綠”部分探究：作者為什么要囚綠，又為什么要釋綠？（1）“囚”之意囚綠是一個在現(xiàn)實生活中抑郁、不順心的人對愛、幸福和美好深深的追求而采取的行動。此結(jié)論通過品讀第8段思考下列問題獲得： ①所囚的是一枝什么樣的綠？“漿液豐富”“柔”（生機勃勃）②作者囚綠的本意是什么？[學生邊讀邊找] “接近”“親密”“裝飾”“比喻”③從中折射出作者什么樣的處境與心境？[ “一枝一葉總關(guān)情”，自然界的物總會觸動和激發(fā)善感的文人的心情，而這份觸動和激發(fā)又會被文人附著在物上，從而形諸文字，當讀者去讀這個含情之物時，必然可從中琢磨出作者的處境和心境]“抑郁的心情”，對“蔥蘢的愛和幸?！?、“猗郁的年華”的追求和希望。鑒賞“牽”[作者為了得到這份愛、幸福和美好，他用了一個“牽”字]（學生討論）牽，讓我們想到人與人的牽手，無論悲傷與幸福，不管逆境與順境，都見證著一份真愛，相濡以沫，同心、同夢、同喜、同悲、同甘共苦，風雨同舟。雖然牽是一個再平常不過的動作，簡單、樸素，卻包含著寧靜、充實、滿足、安慰和體貼。它直入了作者的心田，可見作者愛這枝綠之深。（2）愛之深①作者因為愛綠而囚綠，課文還有哪些語句寫出了對這支綠的愛之深？ 選房：因為歡喜這片綠，才選定了這簡陋的小房間。（24段）歌頌：熱情地歌頌綠（第5段生命、希望、慰安、快樂）。心情：“我”的心態(tài)（56段懷念、把我的心都等焦了、急不暇擇、視同至室、綠葉和我對語、快活、留戀、歡喜）。描寫：對常春藤情狀的細膩描寫（第7段伸須、攀緣、舒葉、凋謝）。②本有愛撫，本是善意，愛之深卻換來一個“囚”字，你怎么認識作者的“囚”的行為？（引綠入室最初給作者帶來了 “生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼——綠友，但“綠友”沒有和作者一樣體會這種“生的歡喜”，它“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。）對綠的愛與渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。囚綠雖是愛意，但這也是一種自私之舉，他的企圖占有，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制和摧殘。[在愛與囚之間作者有著內(nèi)心的矛盾] ③作者內(nèi)心情感的波動綠的“衰變”讓我覺得它的可憐，不能原諒自己的過失。綠的“固執(zhí)”損害了我的自尊心，不快、惱怒、魔念。（從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅?，作者情感上大起大落。請男生朗讀第9段、女生讀第11段，體會情感的變化。）（3）釋之理思考：作者囚住了綠，可他得到“綠”了嗎？他的“囚綠”如償所愿，換得了與“綠”的親近嗎？（找出并理解作者“釋綠”時的動作與心情）在愛與魔念之間，作者選擇了“釋”（珍重/永不屈服于黑暗的囚人/誠意的祝福/愿是尊重，是禮贊）。“釋”仍緣于對綠的愛，并多了一份對生命的尊重，對固執(zhí)不屈精神的禮贊。（4）文之旨 ①思考：對這枝綠的愛和尊重是否就是作者寫作本文的主旨和目的所在？找出文中能體現(xiàn)時代背景的語句，聯(lián)系作者生平，談?wù)効捶?。A、我住在北平的一家公寓里。B、盧溝橋事件發(fā)生了。C、在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了。②13段最讓人觸動一句話—— “臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人?！?我們回看課題，“囚綠”在這里發(fā)生變化了。變成了172。——“囚人” 什么人？ 中國人。中國人有沒有被屈服呢？ 沒有。③這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的？運用象征手法，綠其實象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。“綠”在此文中象征著生命、希望，象征著追求光明、自由，象征著中國人民、中華民族堅貞不屈的抗爭精神。小結(jié)：釋綠，證明作者最終還是善待生命的，同時也包涵著這種頑強抗爭的性格和永向光明的執(zhí)著必會換來自身命運的解放。作為一個愛國的作家，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。三、拓展提升（一）關(guān)于象征的表現(xiàn)手法：概念：指借某一具體事物的外在特征，寄以某種深邃的思想或表達某種富有特殊意義的事理的表現(xiàn)手法。效果 ：運用象征可使抽象的概念具體化、形象化，可以使復雜深刻的事理淺顯化、單一化。適用范圍：作品的大部分甚至通篇使用。（二）在古代詩歌中，許多意象都具有固定的象征意義，如：菊花：隱逸、高潔、脫俗?！俺嬆咎m之墜露兮，夕餐秋菊之落英?！?“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花?！蔽嗤浩鄾觥⒈瘋??！拔嗤└婕氂?，到黃昏，點點滴滴，這次第，怎一個愁字了得。” 明月：相思。“海上生明月，天涯共此時?！?青松：堅貞?！按笱呵嗨?，青松挺且直?！?落花：流逝。“流水落花春去也,天上人間。（三）但如果我們不了解某一形象的象征意義，如何根據(jù)課文內(nèi)容去判斷呢？確定象征物。找出突出描繪象征物特征的句子并加以概括。聯(lián)想（結(jié)合寫作背景等)。形成象征意義。四、布置作業(yè)（隨堂練習或課后練習）（2010年山東省高考語文試題）閱讀下面這首古詩，回答問題。詠懷八十二首（其七十九）阮 籍林中有奇鳥，自言是鳳凰。清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高鳴徹九州，延頸望八荒。適逢商風①起，羽翼自摧藏。一去昆侖西，何時復回翔。但恨處非位，愴悢②使心傷。【注】①商風：秋風。②愴悢（li224。ng）:悲傷。【試題】（1）詩中“清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高鳴徹九州，延頸望八荒”四句體現(xiàn)了“鳳凰”怎樣的品性？（2）這首詩整體上運用了什么表現(xiàn)手法，表達了怎樣的情感？請作簡要分析?！緟⒖即鸢浮浚?）高潔（或“超然脫俗”“清高”）；志向遠大（或“心憂天下”）。（2）這首詩運用了托物言志（或“比興”“象征”）的手法；以鳳凰自喻（或“象征詩人自己”）抒發(fā)了詩人孤獨無奈的苦悶心情和壯志難酬（或“報國無門”）的悲傷情懷。教學反思