【正文】 如果有，請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)示出來(lái)，并概括出結(jié)論。第三，考察實(shí)驗(yàn)和探究的能力：如在“研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中”，由于凸透鏡中心距桌面約高6cm，光屏中心距桌面也約6cm左右。此時(shí)老師拿來(lái)一支新的長(zhǎng)蠟燭便切成兩斷，只把其一斷插在燭臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，你覺(jué)得這樣做有必要嗎？說(shuō)說(shuō)其中的道理。第四，另外還有考察學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力及考察沒(méi)有學(xué)過(guò)的內(nèi)容的能力等等。三．“新評(píng)價(jià)”體現(xiàn)了全新的科學(xué)評(píng)價(jià)體系新課標(biāo)淡化校內(nèi)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的作用，不以甄別和選拔為校內(nèi)評(píng)價(jià)的主要目的，不以單一模式要求所有學(xué)生。學(xué)生能力傾向不同，不壓制有特長(zhǎng)的學(xué)生，不讓某方面能力差的學(xué)生勉為其難，不削長(zhǎng)補(bǔ)短。在新的評(píng)價(jià)觀念的指導(dǎo)下，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的現(xiàn)狀和進(jìn)步進(jìn)行檔案式的評(píng)價(jià)，不贊成以知識(shí)考查為核心，不贊成把書(shū)面考試作為唯一的評(píng)價(jià)方式，改革單純注重知識(shí)的評(píng)價(jià)，把知識(shí)和技能、方法和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀都納入評(píng)價(jià)范圍。注意把探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍。把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到日常學(xué)習(xí)記錄等過(guò)程性評(píng)價(jià)。提倡“檔案式評(píng)價(jià)”、“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生看到自已的成長(zhǎng)。檔案式評(píng)價(jià)可以收集很多內(nèi)容，如單元學(xué)習(xí)記錄卡；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)記錄；創(chuàng)造性作業(yè)（小論文、小設(shè)計(jì)、照片等）；重要的獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)的記錄；書(shū)面測(cè)驗(yàn)成績(jī)和評(píng)語(yǔ)；學(xué)習(xí)中的出色表現(xiàn)等。它具有以下特點(diǎn)：一是，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；二是，重視體現(xiàn)個(gè)體差異；三是，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是過(guò)程評(píng)價(jià)的方法之一，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了更廣闊的表現(xiàn)空間，學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)體驗(yàn)和探究充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供了觀察學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程的機(jī)會(huì)。在開(kāi)放性的目標(biāo)指引下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)是真實(shí)的，其背景也是真實(shí)的，所以可以在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生將知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不是一種非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)方式，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的考察，能夠使每一個(gè)學(xué)生充分而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出自己的成就和水平。每個(gè)學(xué)生在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中完成任務(wù)的過(guò)程都是不同的，使評(píng)價(jià)者能夠多視角地、深刻地、更有針對(duì)性地了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足。四．“新要求”新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了更高的要求如果把新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定看成是實(shí)施新課程改革的第一次創(chuàng)造性工作的話，那么制定新的教科書(shū)則是第二次創(chuàng)造性的工作，而教師依據(jù)新課標(biāo)、按照新教科書(shū)實(shí)施教學(xué)可以稱(chēng)之為第三次創(chuàng)造性的工作了。因此面對(duì)新課標(biāo)，新教材，新理念，新思路，新評(píng)價(jià)，對(duì)廣大教師也提出了更高的新要求。1．更新教育觀念要求全體教師樹(shù)立全新的教育理念，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，更新教育觀念，注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；切實(shí)重視物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能；倡導(dǎo)科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方法，提倡學(xué)習(xí)方法的多樣性；注重過(guò)程與方法的教學(xué)；強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的教育目標(biāo)目標(biāo)（三維目標(biāo)體系）并舉；加強(qiáng)新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課外作業(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)生評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)等。2．開(kāi)展教育科研，進(jìn)行教育探索面對(duì)全新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教材，我們必須積極探索新的教學(xué)方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式，加強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，就要求全體教師積極開(kāi)展教育科研。“行動(dòng)研究法”是目前一種適合于廣大教育技術(shù)實(shí)際工作者的研究方法。行動(dòng)研究是一種切合中小學(xué)教師實(shí)際的研究方式，體現(xiàn)出中小學(xué)教育科研“問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、成長(zhǎng)即成果”的特點(diǎn)。教育行動(dòng)研究是“教師即研究者”這一現(xiàn)代教育理念的具體實(shí)踐，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體途徑。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類(lèi)型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改變社會(huì)行為的目的的研究方法。行動(dòng)研究有利于學(xué)校的教學(xué)改革； 行動(dòng)研究能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；行動(dòng)研究有利于提高行政管理的效能；行動(dòng)研究有利于學(xué)校與社會(huì)的溝通；可以給師范生提供大量的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)案例；行動(dòng)研究克服了教育技術(shù)理論與教育技術(shù)實(shí)踐相脫節(jié)的弊端。3．?dāng)U大知識(shí)面從新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教科書(shū)可以看出，新物理課程內(nèi)容涵蓋的知識(shí)面極廣泛，注重了學(xué)科的滲透，使物理更走向社會(huì)，走近學(xué)生，帖近生活，它不僅滲透到生活中的各個(gè)層面，也滲透到化學(xué)、生物、天文、地理、科技、人文、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，所以要求未來(lái)的物理教師不僅是一個(gè)“百科全書(shū)”，還需是一個(gè)“技術(shù)能手”，一個(gè)能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（主要是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）進(jìn)行物理教學(xué)的全能型教師。3．在更高的層面上關(guān)心物理課程在過(guò)去的教學(xué)中，教師關(guān)心的只是知識(shí)和技能的教學(xué)，而現(xiàn)在教師更要關(guān)心的是全面的課程目標(biāo)，是知識(shí)的選取，是課程的設(shè)置。新課程中知識(shí)的選取及要求的高低是為課程的總體目標(biāo)服務(wù)的，在物理學(xué)龐大的知識(shí)體系中，一些不同的知識(shí)可以用來(lái)達(dá)到相同的課程目標(biāo)。因此，在明確總體目標(biāo)情況下，知識(shí)的選擇和要求的高低有一定的靈活性，這使得教師獲得一定的主動(dòng)權(quán)。這是新課程與過(guò)去的以知識(shí)為本的物理課程的重要區(qū)別之一。在課程設(shè)置上，過(guò)去大綱對(duì)目標(biāo)要求非常具體，如知道、理解、掌握、會(huì)、選學(xué)等，現(xiàn)在的新課標(biāo)更具有原則性，顯然具有法規(guī)性地位的是課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是教科書(shū)。第五篇：讀《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得通太重讀《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》更深入的了解到：在義務(wù)教育階段，物理課程不但應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的練習(xí)，重視將物理科學(xué)的新成績(jī)及其對(duì)人類(lèi)文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生畢生學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)重視讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的熟悉進(jìn)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，重視物理學(xué)科與其他學(xué)科的融會(huì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展！義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究進(jìn)程，遭到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以進(jìn)步全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程。（一）物理課程的基本理念是：重視全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能。從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，新課標(biāo)體現(xiàn)了更關(guān)注社會(huì)，更帖近學(xué)生的生活。例：北京市使用清潔燃料車(chē)；由火車(chē)時(shí)刻表計(jì)算均勻速度；現(xiàn)代版曹沖稱(chēng)象；水果電池；電冰箱的技術(shù)參數(shù)；用脈搏、步長(zhǎng)測(cè)時(shí)間和間隔；學(xué)讀汽車(chē)速度表； 用兩個(gè)不同焦距的凸透鏡制作望遠(yuǎn)鏡；了解微波爐的基本原理；了解數(shù)字信號(hào)和摹擬信號(hào)的基本區(qū)別；用絕緣導(dǎo)線、鐵釘、鐵片等自制有線電報(bào)機(jī)amp。夸大進(jìn)程與方法的教學(xué)，重視科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。新課標(biāo)夸大以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究進(jìn)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)；改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。在義務(wù)教育的物理課程中，使學(xué)生學(xué)到獲得知識(shí)的方法、增強(qiáng)探究未知世界的愛(ài)好和能力，和學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值觀的建立，是與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要的。因此，新課標(biāo)十分夸大科學(xué)探究的學(xué)習(xí)。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的，它提出了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，和探究教學(xué)的情勢(shì)，并分析了探究教學(xué)的實(shí)例。新課標(biāo)把進(jìn)程與方法作為課程目標(biāo)之一，與知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀并列。與過(guò)去的教學(xué)大綱的不同的地方還在于，它除使用知道、理解等描寫(xiě)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞外，還使用了描寫(xiě)學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為動(dòng)詞來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)的要求，如經(jīng)歷探究浮力大小的進(jìn)程等。這類(lèi)表述體現(xiàn)了一種理念：與過(guò)去的義務(wù)教育物理課程相比，課程標(biāo)準(zhǔn)更夸大學(xué)習(xí)的進(jìn)程。新課標(biāo)還夸大了知識(shí)與技能、科學(xué)能力與科學(xué)方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀都可以通過(guò)科學(xué)探究來(lái)實(shí)現(xiàn)。如探究重力的大小跟甚么因素有關(guān)？實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)以下：第一步，題目的提出；第二步，讓學(xué)生料想；第三步，用鉤碼和彈簧稱(chēng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第四步，數(shù)據(jù)處理（數(shù)據(jù)表格、圖象作圖）；第五步，探究得出結(jié)論（數(shù)學(xué)函數(shù)表達(dá)式）。重視學(xué)科滲透，關(guān)心學(xué)科發(fā)展，加強(qiáng)STS教育重視科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個(gè)大趨勢(shì)。科技的發(fā)展增進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)它又遭到社會(huì)發(fā)展的制約；科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來(lái)了福利，同時(shí)也帶來(lái)了環(huán)境、資源等很多題目。過(guò)去的物理課程就科學(xué)論科學(xué)，很少觸及科學(xué)的意義，應(yīng)當(dāng)以物理學(xué)的內(nèi)容為素材，遭到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點(diǎn)不在于提出多少有實(shí)際價(jià)值的建議，而在于通過(guò)參與逐漸建立從社會(huì)發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)題目的意識(shí)，以這類(lèi)方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中。