【正文】 察、交流，教師再梳理、總結(jié)，尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握了直尺的基本構(gòu)造，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，同時(shí)又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)?！空页咦由系摹?厘米”。師：尺子上的1厘米在哪里呢？我們用小正方體來(lái)量一量。生：尺子上0刻度到1刻度，1刻度到2刻度，2刻度到3刻度等的長(zhǎng)度都是1厘米。那從刻度1到幾也是1厘米??？【設(shè)計(jì)意圖：1 厘米表象的建立是本節(jié)課的重難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，需要借助尺子直觀上感受使孩子對(duì)1厘米長(zhǎng)度初步建立表象，通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)使孩子在觀察、想象、比劃、尋找等過(guò)程中深刻豐富了表象?！空J(rèn)識(shí)幾厘米師：認(rèn)識(shí)了1厘米，你能在尺子上找到2厘米嗎？ 學(xué)生交流，教師適時(shí)用課件演示2厘米的長(zhǎng)度。師：你還想認(rèn)識(shí)幾厘米？生可能交流：2厘米、3厘米、4厘米??教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，隨后交流，得出結(jié)論：幾厘米就是幾大格。（三）用厘米作單位測(cè)量師：老師這里有一根小棒，請(qǐng)你仔細(xì)觀察一下，猜一猜，這根小棒大約是幾厘米？估計(jì)的準(zhǔn)嗎？生：學(xué)生進(jìn)行估計(jì)，同時(shí)用尺進(jìn)行測(cè)量驗(yàn)證自己的估計(jì)。師：你們是怎么量的？請(qǐng)同學(xué)演示測(cè)量方法。請(qǐng)幾位學(xué)生在投影上測(cè)量6厘米小棒師：看，這位同學(xué)是怎么量的？生：他把一端對(duì)準(zhǔn)0刻度線，：這樣行嗎？真了不起，老師沒(méi)教，他就會(huì)測(cè)量了，誰(shuí)還是這樣量的？ 還有別的測(cè)量方法嗎？另一位學(xué)生上臺(tái)展示從刻度2到8 師：怎么這也是6厘米？生：也有6個(gè)1厘米，所以也是6厘米。師：一位同學(xué)是從0刻度線開(kāi)始量的，一位同學(xué)不是從0開(kāi)始量的，你覺(jué)得哪種方法更簡(jiǎn)便更好？師：大家想法不一樣，到底哪種好呢？我也量了幾根小棒，請(qǐng)你快速的說(shuō)出它的長(zhǎng)度，好嗎？（課件：前三根都是從0刻度線量，學(xué)生反應(yīng)很快也很準(zhǔn)確；最后一根是從刻度2~9，學(xué)生第一反應(yīng)9厘米，接著有學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)議，有的說(shuō)7厘米，有的說(shuō)8厘米）一位同學(xué)上臺(tái)，帶著大家數(shù)了數(shù)有7個(gè)1厘米，確定是7厘米。師：你們現(xiàn)在想說(shuō)些什么？ 生：從0開(kāi)始量好！生：從0到幾就是幾厘米師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)太有價(jià)值了！0刻度——標(biāo)志著開(kāi)始。所以通常咱們都是從0刻度線開(kāi)始測(cè)量，到幾就是幾厘米。師：大家都會(huì)使用尺子量了，請(qǐng)同位合作量一量鉛筆有多長(zhǎng)？【設(shè)計(jì)意圖：新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的課堂參與，注重學(xué)生獲取知識(shí)的探究過(guò)程。在測(cè)量物體長(zhǎng)度前先想策略，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，同桌合作、嘗試用不同的方法解決問(wèn)題，獲取了知識(shí)，豐富了經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了能力。】三、學(xué)習(xí)拓展，解決問(wèn)題估計(jì)和測(cè)量自己一拃的長(zhǎng)度師：生活中，我們身體上的尺子拃也是一個(gè)很好的測(cè)量工具。先估一估自己的1拃有多長(zhǎng)，再量一量一拃的長(zhǎng)度。學(xué)生交流自己估計(jì)和測(cè)量的結(jié)果。教師課件演示怎樣測(cè)量一拃的長(zhǎng)度。師小結(jié)：同學(xué)們都量出了自己1拃的長(zhǎng)度，如果你去量一個(gè)物體的長(zhǎng)度，你的1拃有12厘米，它有兩拃長(zhǎng)，是多少厘米呢？如果1拃是14厘米，兩拃是多少厘米？估計(jì)老師的一拃長(zhǎng)度師：估一估老師的一拃有多長(zhǎng)呢？ 學(xué)生交流。師：量一量：一端對(duì)著0，另一端正好對(duì)著19，老師的一拃有多長(zhǎng)？同學(xué)們回到家以后還可以量一量爸爸、媽媽一拃的長(zhǎng)度，如果對(duì)自己的小手感興趣還可以量一量自己的手寬、手長(zhǎng)?！驹O(shè)計(jì)意圖：注重從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活中找一找，估一估，量一量。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊 的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，回家量爸、媽一拃的長(zhǎng)度把知識(shí)延伸到了課堂意外?！克?、自主練習(xí)，學(xué)以致用量一量。學(xué)生完成自主練習(xí)第1題。交流測(cè)量的方法和測(cè)量的結(jié)果。完成自主練習(xí)第3題。學(xué)生完成后，課件演示。課堂小測(cè)課件出示小測(cè)題，學(xué)生完成?！驹O(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生練習(xí)，能及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的新知。小測(cè)，是為了檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度情況，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。】五、回顧反思，交流評(píng)價(jià)師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？ 學(xué)生交流，教師點(diǎn)擊課件利用豐收?qǐng)@做好評(píng)價(jià)?！驹O(shè)計(jì)意圖：交流分享收獲能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)以及思維、方法進(jìn)行梳理，做到融會(huì)貫通。及時(shí)評(píng)價(jià)，則能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！吭诠糯€沒(méi)有發(fā)明尺的時(shí)候，人們用一些簡(jiǎn)單的工具來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度。比如帶一根繩子在身上，需要的時(shí)候就用它來(lái)比較長(zhǎng)短，古埃及人就使用繩子丈量土地。有人想出，可以用身體的一部分來(lái)做測(cè)量工具，如張開(kāi)大拇指和中指(或小指)兩端的距離稱作1柞(Zhd)，成人兩臂左右平伸時(shí)兩手之間的距離稱為1度(tu引，在我國(guó)古代丈量土地的時(shí)候，也經(jīng)常用步數(shù)來(lái)計(jì)算。我國(guó)古代帶有刻度的尺子叫“矩”，相傳矩(尺子)上所劃分的格，是魯班所創(chuàng)，魯班的另一發(fā)明是能正確畫(huà)出直角的三角板，也被稱為班尺，它能告知工匠哪些尺寸是不規(guī)貝lJ的。孟子說(shuō)“公輸子之巧，不以規(guī)矩，不能成方圓?！濒敯鄬?duì)統(tǒng)一尺寸標(biāo)準(zhǔn)做出了巨大貢獻(xiàn)。我國(guó)古代不同時(shí)期，一尺長(zhǎng)短都不同。最短的是商代，也就是大約17厘米，最長(zhǎng)的在宋元時(shí)期，大約32厘米。英國(guó)政府以女工的腳作為標(biāo)準(zhǔn)，把它的長(zhǎng)度定為一“尺”，再按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)單位制作一定長(zhǎng)度的木條或者金屬條，作為大家通用的度量工具。所以，直到今天，英語(yǔ)中的“尺”還是“腳”的意思。