【正文】 練。筆者嘗試堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)“摘錄手記”的訓(xùn)練，要求學(xué)生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，并寫(xiě)出閱讀感受。通過(guò)幾年的訓(xùn)練，寫(xiě)作材料豐富了，習(xí)作水平也提高了。堅(jiān)持背誦，增強(qiáng)記憶心理學(xué)研究證明，識(shí)記的材料若僅憑讀、記，如不及時(shí)鞏固，則會(huì)逐漸遺忘。因此，背誦所看過(guò)的、所記錄過(guò)的文字材料，使其內(nèi)化、積累成為隨時(shí)可以在習(xí)作中運(yùn)用的語(yǔ)言材料是極其必要的。在教學(xué)中，應(yīng)要求、引導(dǎo)學(xué)生每天有計(jì)劃地背一些東西。這樣，不僅增強(qiáng)了記憶力，同時(shí)也擴(kuò)大了信息儲(chǔ)備量。三、優(yōu)化教程，開(kāi)拓創(chuàng)新空間傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)存在著“重指導(dǎo)輕練筆、重形式輕內(nèi)容、重課內(nèi)輕課外、重共性輕個(gè)性”的現(xiàn)象，既影響了學(xué)生習(xí)作能力的提高，也阻礙了學(xué)生思維和個(gè)性的發(fā)展。因此應(yīng)從以下兩方面優(yōu)化教程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。多放少收?！胺拧奔磳?xiě)“放膽文”，不受“章法”束縛，讓學(xué)生想什么就寫(xiě)什么，想到哪里就寫(xiě)到哪里，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，隨意發(fā)揮?！笆铡保褪前凑铡罢路ā庇枰灾笇?dǎo)，從立意謀篇到遣詞造句，推敲琢磨，精益求精。唐宋八大家之一的歐陽(yáng)修主張“能文之本，初欲奔馳，久當(dāng)收節(jié)”?！岸喾派偈铡笔蔷驼麄€(gè)小學(xué)習(xí)作教學(xué)過(guò)程而言，先要讓學(xué)生自由地寫(xiě)，在積累了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范進(jìn)行習(xí)作。要鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)“放膽文”，讓學(xué)生自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，真實(shí)反映自己的所見(jiàn)所聞，所為所感，寫(xiě)出自己獨(dú)特的習(xí)作來(lái)。先寫(xiě)后導(dǎo)?！跋戎笇?dǎo)，再習(xí)作”，這是傳統(tǒng)習(xí)作指導(dǎo)的一般步驟。這種模式突出了教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體作用。由于教師在習(xí)作指導(dǎo)中，過(guò)多強(qiáng)凋“章法”，所以學(xué)生習(xí)作“千人一面”，缺乏個(gè)性和新意?！跋葘?xiě)后導(dǎo)”，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，讓學(xué)生在不受約束的情況下先自由地寫(xiě)，而教師的“導(dǎo)”則建立在學(xué)生寫(xiě)的基礎(chǔ)上使之既導(dǎo)向明確，有的放矢，又能保留學(xué)生習(xí)作的鮮明個(gè)性。這種教學(xué)模式的一般程序是：①教師通過(guò)生活再現(xiàn)、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染、表演展示等多種方法創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作情感，并隨機(jī)出示習(xí)作目標(biāo)，讓學(xué)生感知習(xí)作目標(biāo)。②學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思，選材組材，落筆成文。③組織學(xué)生交流初稿，根據(jù)習(xí)作目標(biāo)和習(xí)作實(shí)際情況，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，進(jìn)一步激活學(xué)生思維，拓寬習(xí)作思路，在達(dá)成共識(shí)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，朝“立意新、選材新、構(gòu)思新、表達(dá)新”的方向努力。④學(xué)生獨(dú)立修改習(xí)作，力爭(zhēng)寫(xiě)出屬于自己的習(xí)作來(lái)。四、鼓勵(lì)求異，發(fā)展創(chuàng)造思維創(chuàng)造性思維在某種程序上是求異思維與求同思維的統(tǒng)一。在習(xí)作教學(xué)中，要做到“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，可從以下兩方面入手。培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力。逆向思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。用于習(xí)作，則要求學(xué)生從反向去思考。在一次習(xí)作課上，我讓學(xué)生改編《守株待兔》這則寓言。首先，我提出：“假如這個(gè)故事發(fā)生在現(xiàn)在，文中的種田人是位有知識(shí)的農(nóng)民，他知道信息就是財(cái)富，他肯定就能致富。那么，這個(gè)故事的情節(jié)應(yīng)該怎樣?”然后，讓大家以《靠兔致富》為題寫(xiě)作。結(jié)果，大家思路開(kāi)闊，文思泉涌，就寫(xiě)出了高質(zhì)量的習(xí)作。有的文章是這么說(shuō)的，這個(gè)農(nóng)民從兔子撞在樹(shù)樁上這一信息推知林中兔子多，于是便制了許多捕兔的籠子。每天既捕兔，又種田，結(jié)果種田捕兔兩不誤，不久就成了村里的富裕戶(hù)。故事情節(jié)編得合情合理，有時(shí)代氣息。培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。其主要方法是，鼓勵(lì)學(xué)生多角度習(xí)作，多方面選材，多形式表達(dá)，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展思維的目的。如我曾提供過(guò)這樣的題材：“王明和張芳在放學(xué)回家的路上，看見(jiàn)從駛過(guò)的自行車(chē)上掉一個(gè)書(shū)包??”要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)。學(xué)生從多角度思考：①《你們真是好孩子》：贊揚(yáng)王明、張芳拾金不昧、交還失主的可貴精神；②《真正的朋友》寫(xiě)當(dāng)張芳欲占為已有時(shí)，王明認(rèn)真教育小伙伴；③《你們都錯(cuò)了》寫(xiě)兩個(gè)孩子都犯了錯(cuò)誤。五、豐富想象，開(kāi)掘創(chuàng)新潛能想象力是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。早在古希臘，亞里斯多德就曾指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)，發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！睕](méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。通過(guò)形式多樣的想象習(xí)作，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。想象性習(xí)作主要有以下六種形式。補(bǔ)寫(xiě)習(xí)作。補(bǔ)寫(xiě)包括續(xù)寫(xiě)，可以是補(bǔ)寫(xiě)課文，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)頭或故事的某一部分，讓大家補(bǔ)寫(xiě)其它部分。如《狐貍和烏鴉》的結(jié)尾是烏鴉眼睜睜地看著嘴里的肉，被狐貍騙走了。我讓學(xué)生想象一下，如果第二天這只烏鴉又找到一塊肉，狐貍又在樹(shù)底下，它們又會(huì)是怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們續(xù)編故事，通過(guò)想象和討論，說(shuō)法不一，有的說(shuō)烏鴉吸取了教訓(xùn)，有的說(shuō)烏鴉在眾姐妹的幫助下，把狐貍給鏟除了??假想習(xí)作。就是假設(shè)某種情境，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，聯(lián)系和補(bǔ)充。這有利于拓展其思路，發(fā)揮其創(chuàng)造性。如在一次習(xí)作課上，我先講了《神筆馬良》的故事，接著就山示習(xí)作題目：《我有一支神筆》，并告訴大家：“現(xiàn)在你們假想手里都有一支神筆，但這支神筆只能讓你畫(huà)—樣?xùn)|西，你準(zhǔn)備畫(huà)什么?為什么？請(qǐng)大家把想法寫(xiě)下來(lái)?！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然。從交上來(lái)的習(xí)作看，他們的想法豐富多采，有的說(shuō)要畫(huà)一臺(tái)能吃塑料袋的機(jī)器，讓它來(lái)清除白色污染；有的說(shuō)要畫(huà)一座寬敞的樓房，讓自己全家住進(jìn)去，因?yàn)樗麄兗椰F(xiàn)在的住房實(shí)在太差了??雖然有些想法還比較幼稚，但：字里行間都閃爍著創(chuàng)新的火花。寫(xiě)童話故事。按由易到難的順序，可以組織學(xué)生聽(tīng)所編童話——看圖編童話——提供材料編童話——續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)童話——獨(dú)立編童活。課堂習(xí)作課上，我給學(xué)生講了《坐井觀天》的故事后，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，以《青蛙跳出井口之后》為題，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事。學(xué)生根據(jù)自己的理解展開(kāi)想象。有的學(xué)生講青蛙跳出井口后看到的景象是：天無(wú)邊無(wú)際，一幢幢高樓直入人空，公路平坦寬闊，行人稀少，到處是車(chē)水馬龍；有的學(xué)生說(shuō)青蛙看到小鳥(niǎo)捉害蟲(chóng)很辛苦，也去幫助小鳥(niǎo)捉害蟲(chóng)；以自己的行動(dòng)重新獲取小鳥(niǎo)的信任；還有的學(xué)生講青蛙的父輩原來(lái)被人們每天捕捉而逃到此井，現(xiàn)被小鳥(niǎo)的激將法而出來(lái)偷偷觀察幾天，發(fā)現(xiàn)沒(méi)人理他??事實(shí)證明，孩子們筆下的童話世界是五彩斑瀾的?！赌嗳撕筒纪蕖?、《麻雀和青蛙》、《鞋子、襪子和帽子》、《文具盒里的對(duì)話》等故事，讓人感嘆孩子們有無(wú)窮的創(chuàng)造力和想象力?？苹昧?xí)作。兒童愛(ài)異想天開(kāi)，科幻習(xí)作恰好能滿(mǎn)足他們愛(ài)幻想的心理需求。如《未來(lái)的書(shū)包》、《我的太空之行》、《我發(fā)明了新型玻璃》、《我的綠色環(huán)保汽車(chē)》等。這些內(nèi)容有效地發(fā)展了學(xué)生的想象力。寫(xiě)兒童詩(shī)，沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)，鼓勵(lì)兒童用童眼觀察世界，用童心感受世界，并學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)，能有效地激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力?？磮D習(xí)作。要選擇能吸引學(xué)生，又有廣闊想象空間的畫(huà)面。創(chuàng)新是一個(gè)永恒的課題，在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕就能見(jiàn)效的，它需要我們廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)。