【正文】 物。品讀細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)感悟。教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，自己在課堂上只是充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程中有專(zhuān)門(mén)多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒(méi)有“自卑”這一特點(diǎn)。我就趁勢(shì)把這問(wèn)題拋回給那學(xué)生，他以十九自然段“父親老實(shí)厚道低眉順眼了一輩子，沒(méi)人說(shuō)過(guò)他有地位，父親也沒(méi)覺(jué)得他有地位?！睘槔碛伞Ｍ瑢W(xué)們還不是專(zhuān)門(mén)折服，我再把問(wèn)題拋給大伙兒，同學(xué)們?cè)偕钊虢滩?，越找越多，?zhuān)門(mén)是二十一、二十七自然段，我們一起把自卑上升為謙卑。通過(guò)這一過(guò)程，大伙兒對(duì)父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的成效。這就讓我想到，我們?cè)诮庾x父輩為提高社會(huì)地位以及改善生活的執(zhí)著而艱辛的奮斗歷程中，我們更應(yīng)該站在更高的“臺(tái)階”上，從精神的層面上更深的明白得和感悟作者塑造父親的形象的意義。回憶《臺(tái)階》一文的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)差不多上完成了我的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我也發(fā)覺(jué)，盡管學(xué)生思維活躍，感情投入，對(duì)父親的人物形象也有了較深的體驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟力明顯還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到一定的高度，沒(méi)有達(dá)到我所期望的要求，對(duì)作品的賞析專(zhuān)門(mén)多差不多上膚淺的、片面的，這些問(wèn)題也有待于在今后的教學(xué)中連續(xù)探討?！杜_(tái)階》教學(xué)反思13《臺(tái)階》是統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元“小人物”里的一篇自讀文章。本單元要求學(xué)習(xí)注重熟讀精思，注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)，感受文章意蘊(yùn)，體會(huì)他們身上閃現(xiàn)的優(yōu)秀光輝。而作為本單元自讀課的《臺(tái)階》，我將“加強(qiáng)文本細(xì)讀，品味細(xì)節(jié)，理解并欣賞人物形象”作為教學(xué)重點(diǎn)，將“深入體會(huì)‘臺(tái)階’的含義，把握小說(shuō)的主題”作為教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀、反復(fù)誦讀，抓住文本中生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)小說(shuō)抒情性的語(yǔ)言，加深對(duì)文本意蘊(yùn)的體悟。教學(xué)時(shí)要及時(shí)關(guān)注學(xué)生特別發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，精讀細(xì)讀，品析揣摩，以求凸顯小說(shuō)人物形象的豐富內(nèi)涵，感受人物心理及其性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。反復(fù)琢磨作家李森祥的創(chuàng)作意圖，思考《臺(tái)階》中的主人公作為一類(lèi)農(nóng)民的意義，作為一類(lèi)父親的意義，作為一般“人”的意義。在教學(xué)中，我運(yùn)用多種教學(xué)方法和解讀方法，引領(lǐng)學(xué)生想象畫(huà)面，品析語(yǔ)句，品味細(xì)節(jié)，琢磨深意，不僅讓學(xué)生理解“父親”這個(gè)具有代表性的吃苦耐勞、追逐夢(mèng)想的農(nóng)民形象，也讓學(xué)生感受到了一個(gè)漸漸老去、內(nèi)心無(wú)比痛苦與無(wú)奈的男人形象，還讓學(xué)生能體會(huì)到生命的傳承與交接。這樣，學(xué)生不僅領(lǐng)悟到小說(shuō)人物的多面性和立體性，而且初步掌握了從小說(shuō)的細(xì)節(jié)入手，反復(fù)品味，多角度賞析人物形象。語(yǔ)文閱讀課堂的語(yǔ)文味，應(yīng)該是在字詞的咀嚼品析中顯現(xiàn)出來(lái)的。如在引導(dǎo)學(xué)生探究第21段時(shí)，“父親明明該高興，卻露出尷尬的笑”如何理解“尷尬”？“他仿佛覺(jué)得有許多目光在望他”中的“仿佛”什么意思？“就盡力把胸挺得高些，無(wú)奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高”該如何理解？其實(shí)，語(yǔ)言的矛盾反映的恰是人物真實(shí)的心理狀況，這樣一個(gè)農(nóng)民形象，骨子里的質(zhì)樸、謙卑使他永遠(yuǎn)都不會(huì)、也學(xué)不會(huì)張揚(yáng)。體會(huì)“臺(tái)階”的多重意蘊(yùn)時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)他們關(guān)注標(biāo)題，抽繭剝筍，逐層揭示“臺(tái)階”的含義，對(duì)主題形成合理的理解?！芭_(tái)階”作為線索、核心意象，承載著父親在物質(zhì)與精神上的雙重理想，也象征著人生的使命。“三層青石臺(tái)階”承載著一家人平靜和睦的生活；“高高的臺(tái)階”是父親吃苦耐勞的動(dòng)力源泉；“九級(jí)臺(tái)階”是父親理想的勛章，象征人生的巔峰；而后來(lái)“九級(jí)臺(tái)階”又讓父親從幸福的云端回到凡間，我們發(fā)現(xiàn)：父親的物質(zhì)理想實(shí)現(xiàn)了，但精神享受并未得到滿(mǎn)足，反而一副若有所失的模樣，有點(diǎn)無(wú)所適從。在引導(dǎo)學(xué)生探究第28段時(shí)，父親挑水閃了腰，為什么“我”想去幫忙，父親卻很粗暴地推開(kāi)“我”？結(jié)尾部分，父親明知自己老了，為什么還問(wèn)“我”怎么了？層層遞進(jìn)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思考、關(guān)注父親的命運(yùn)，生命的奮斗，生命的衰老，生命的狀態(tài)。學(xué)生解讀中，更深入地思考：怎樣在提高物質(zhì)生活水平的`同時(shí)，實(shí)現(xiàn)更高層次的精神追求？在生命的交接中，我們最應(yīng)當(dāng)繼承什么？又應(yīng)當(dāng)為后代創(chuàng)造什么？這個(gè)答案，我想求索一直在。當(dāng)然，對(duì)于經(jīng)典的閱讀教學(xué)，如何從淺層解讀中走入深度解讀（精讀）？如何從理性分析中回歸感性體驗(yàn)（活動(dòng)）？如何從通俗教學(xué)走向精致教學(xué)（追問(wèn)）？依然是我上下求索為之努力的方向。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生朗讀深情，表現(xiàn)積極，細(xì)讀文本，深入理解，能從文學(xué)形象中讀出了比形象更深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)，而這些在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生都能去思考，去體悟，去表達(dá)。在學(xué)生自讀、反復(fù)誦讀、深入解讀中，不僅交給他們閱讀的方法和策略，還應(yīng)讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到在看似一望無(wú)知的語(yǔ)文閱讀里還有許多未知的東西等待著他們?nèi)ヌ剿?、去解讀、去理解。語(yǔ)文的天地是廣闊深遠(yuǎn)的，語(yǔ)文的課堂是充滿(mǎn)無(wú)窮魅力的，需要我和學(xué)生一起努力，勤于思考，深于鉆研，細(xì)于品咂，積極閱讀，在文字間，在生活里不斷體會(huì)、感悟，以一顆熱愛(ài)之心，勤勉之心，用心去咀嚼文字，咀嚼生命。不斷創(chuàng)造語(yǔ)文之美，生活之美，人生之美！讓我們?cè)诟赣H為我們筑起的臺(tái)階里，努力走向生命的處！《臺(tái)階》教學(xué)反思14《臺(tái)階》這篇課文，結(jié)合浙江的地方文化，闡述一位別樣的父親同樣的愛(ài)。有人說(shuō)，十歲的小孩子崇拜父親，二十歲的青年人鄙視父親，四十歲的中年人憐憫父親。然而，我想通過(guò)這節(jié)課告訴我的學(xué)生，這個(gè)世界上父親是值得我們一輩子尊敬的人。古語(yǔ)說(shuō)：樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。李森祥的《臺(tái)階》是一篇以“臺(tái)階”為線索的小說(shuō)，主要記敘父親為建造一棟有高臺(tái)階的新屋付出了畢生的心血和全部的精力，表達(dá)了父親渴望提高自身的社會(huì)地位和受人尊重的美好愿望。表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，讀來(lái)感人至深。這節(jié)課的重點(diǎn)是圍繞分析父親這個(gè)人物形象，通過(guò)分析父親這個(gè)人物形象，讓我們感受深沉的父愛(ài)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的心靈深處，感受自己的父親，談?wù)勛约焊赣H為自己所做的感動(dòng)之處。臺(tái)階是一篇關(guān)于父親的文章，文中的父親是一個(gè)農(nóng)民，一輩子和土地打交道。他家的臺(tái)階很低，所以感覺(jué)地位也低人一等，是一個(gè)卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒時(shí)，他會(huì)教你怎樣站立；在你面對(duì)困難時(shí)，他會(huì)教你勇敢面對(duì)挫折和困難；在人生的風(fēng)雨面前，父親的堅(jiān)忍可能使你無(wú)法想象的39。強(qiáng)大，他用行動(dòng)教育孩子，什么是人生，什么是生活。教授這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生找出行文線索，然后圍繞這條線索寫(xiě)了那些事？從中感悟父親的農(nóng)民本色，老實(shí)厚道，勤勞善良，謙卑的心理。接著作者對(duì)父親的敬仰和贊嘆。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H。這堂課學(xué)生比較積極，回答問(wèn)題比較踴躍。最后升華出主題，在砌臺(tái)階的過(guò)程也是父親完成理想和追求的一個(gè)過(guò)程。每個(gè)人都有自己的理想和追求，我們的父親也一樣，父親的奔波，忙碌都是在砌自己的臺(tái)階，為自己，為家人，更為了下一代的我們，我們也在砌臺(tái)階，砌屬于我們自己的臺(tái)階，我們的求學(xué)夢(mèng)。這節(jié)課學(xué)生的感情被觸動(dòng)了，紛紛談到了自己的父輩們，以及自己將來(lái)要如何孝順報(bào)答他們，以及自己的理想，我覺(jué)得這是難能可貴的。《臺(tái)階》教學(xué)反思15本節(jié)課，我從小說(shuō)的文體出發(fā)，首先提出問(wèn)題：課文圍繞“臺(tái)階”寫(xiě)了哪些事？（從小說(shuō)情節(jié)展開(kāi)的四要素來(lái)分析）。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品，作者都非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過(guò)度，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路，因而，我引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學(xué)生對(duì)文本也就有了整體的感知和把握。在完成了“寫(xiě)了什么”后，我馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入 “讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。在這一環(huán)節(jié)中，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺(tái)階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺(tái)階的含義。知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這是語(yǔ)文的三維目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，教師確實(shí)要重視，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對(duì)農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對(duì)農(nóng)民精神世界的39。關(guān)注，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還是模模糊糊的，所以我分小問(wèn)題去引導(dǎo)，想以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展。但是，一節(jié)課下來(lái)后，存在著很多的困惑和遺憾，最大的遺憾是我沒(méi)有把自己想的東西完成，也就是目標(biāo)落實(shí)不好。另外，如這么長(zhǎng)的一篇小說(shuō)，如何在一節(jié)課中，即能讓學(xué)生、聽(tīng)者有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)。這一問(wèn)題，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我確實(shí)沒(méi)有細(xì)加考慮。但過(guò)后反思時(shí)，我還是覺(jué)得比較難操作。課已上完，我且把它當(dāng)作任務(wù)完成，但這一堂課會(huì)成為我的教學(xué)中的財(cái)富，激勵(lì)我上好今后的每一堂語(yǔ)文課。第五篇：《臺(tái)階》 教學(xué)反思《臺(tái)階》 教學(xué)反思這是一篇自讀課文，雖然難度不是很大，但由于課文的內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際情況較遠(yuǎn)，有些地方學(xué)生很難理解。比如說(shuō)父親的做法，他竟然花了大半輩子的時(shí)間造一座高臺(tái)階新屋，這對(duì)城市長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)，是難以想象的。再比如父親的心理，待臺(tái)階造好后他竟然尷尬得不知所措，這似乎也與常理不符。針對(duì)這一情況，我們花了很多心思去找課文與本班學(xué)生的契合點(diǎn)，盡量把話題引到學(xué)生自己身上，試想某個(gè)經(jīng)?？荚嚥患案?、被老師批評(píng)、被同學(xué)看不起的學(xué)生，突然被選為班長(zhǎng)，成了老師的幫手、同學(xué)的代表，他能一下子適應(yīng)嗎？如此一點(diǎn)撥，多數(shù)學(xué)生的臉上有了欣然的表情。通過(guò)這一系列鋪墊，父親在學(xué)生眼中的形象已有所拔高。為進(jìn)一步鞏固，最后在拓展延伸時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H，他們是怎樣創(chuàng)業(yè)的，其中的過(guò)程是否與文中的父親一樣艱辛？由于牽涉到自身，學(xué)生講得很起勁，聽(tīng)得也很實(shí)在。至于現(xiàn)在的父親是如何對(duì)待自己孩子的，學(xué)生就更有話講了，而且許多人都能感同身受。最后經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)，大部分學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的父親更理解了些。盡管課前的打算挺精細(xì)的，但實(shí)際操作過(guò)程中難免又會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的意外，比如在辯論時(shí)，有的學(xué)生始終堅(jiān)持認(rèn)為父親的目光短淺，只好從他的角度給以肯定，允許他保留意見(jiàn)，同時(shí)指出一篇文章本來(lái)就可以有不同讀法，不必強(qiáng)求一致。最后順?biāo)浦?，順便讓大家體會(huì)一下作者對(duì)父親的態(tài)度，除尊敬、熱愛(ài)之外，學(xué)生很快就想到了委婉的諷刺與同情。到了這里，對(duì)課文的理解又進(jìn)了一層。總之這節(jié)課我們最大的收獲是：明白了體驗(yàn)是理解的前提。只有設(shè)法讓學(xué)生親身體驗(yàn)，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，才能達(dá)到事半功倍的效果。