參加校長培訓(xùn)班的感悟最終定稿-資料下載頁
2024-10-14 00:31本頁面
【正文】 對目前我國特殊教育規(guī)模和總體水平有了初步的了解，大概知道了殘疾兒童和青少年的數(shù)據(jù)和就學(xué)（安置）形式概況，以及特殊教育學(xué)校發(fā)展概況。多位專家教授多次解讀了《教育規(guī)劃綱要》、《》、《特殊教育提升計劃》等政策法規(guī)，并提出了校長要善于學(xué)習(xí)政策法規(guī)，更好地為學(xué)校教育工作服務(wù)。只有及時學(xué)習(xí)政策法規(guī)，領(lǐng)會文件精神，才能依法辦校，依法治校，才能更好地樹立為殘疾孩子服務(wù)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，更好地爭取到上級教育主管部門的理解和支持，更好地為殘疾孩子服務(wù)，開展學(xué)校教育教學(xué)敢和管理工作。我認(rèn)為我校還需要在教室層面加強(qiáng)政策法規(guī)的學(xué)習(xí)，使老師們對我國特殊教育現(xiàn)狀、理論知識和政策有基本的常識，這是特教教師必備的基本知識，同時會更好地激發(fā)老師們的同理心和工作斗志。通過比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)特殊教育理論知識，才會設(shè)身處地的為學(xué)生著想，用理論來指導(dǎo)行動，指導(dǎo)學(xué)校管理工作和日常的教育教學(xué)工作。二、重視教師專業(yè)化成長，打造一支更專更能的師資隊伍。在“關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見”中指出“特殊教育教師隊伍建設(shè)要以提升專業(yè)化水平為重點(diǎn)，提高特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，健全特殊教育教師管理制度?！北敬螌W(xué)習(xí)，多位教授闡述了提升特殊教育教師的專業(yè)能力的培養(yǎng)措施，所參觀的學(xué)校都非常重視教師的專業(yè)成長。近年來，我校切實(shí)落實(shí)ＩＥＰ課程改革。要改革就要有人才，要人才就要培養(yǎng)。我校非常重視教師專業(yè)化成長，先后派骨干教師參加國培學(xué)習(xí)、到重慶受評山莊、廣州等地參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括ＩＥＰ教學(xué)實(shí)操、藝術(shù)治療、自閉癥訓(xùn)練、語言治療、情緒行為障礙學(xué)生輔導(dǎo)教師研修、各類非標(biāo)準(zhǔn)化評量的使用、運(yùn)動訓(xùn)練等等，培養(yǎng)教學(xué)骨干力量；同時非常重視校本培訓(xùn)，多次邀請臺灣及國內(nèi)教授到學(xué)校講課和實(shí)地指導(dǎo)，如陳達(dá)德醫(yī)生、李寶珍老師、賴 銘次和吳荔云等教授，使全校教師全面接受各項(xiàng)特殊教育專業(yè)知識；三是非常重視校本二級培訓(xùn)，外派學(xué)習(xí)的骨干教師回校后要結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)工作組織全校教師開展二級培訓(xùn)和上示范課，使全校教師掌握理論知識和實(shí)操能力；四是發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)幫扶作用，開展師徒傳幫帶活動。每學(xué)年選定“師傅”和“徒弟”各１０人，通過師徒兩人共擬計劃、互相聽課評課、共同反思、共同閱讀一本教育書籍、共同撰寫總結(jié)等系列流程，全面提高徒弟們的教育教學(xué)能力和學(xué)習(xí)、反思能力，同時也為師傅們成長為“專家型”教師打下良好的基礎(chǔ)，真正達(dá)到了教學(xué)相長、共同提高的結(jié)對目的。通過有效的專業(yè)培訓(xùn)，激發(fā)了老師們的學(xué)習(xí)工作熱情，老師們的成長非常迅速，形成了好學(xué)善思、積極向上的氛圍，學(xué)校ＩＥＰ課程改革如火如荼的開展，取得了顯著的教育教學(xué)效果，得到了家長的一致肯定。三、全面推進(jìn)全納教育，體現(xiàn)了教育的公平，保障了學(xué)生的教育權(quán)利。本次學(xué)習(xí)，聽得最多的詞語是“隨班就讀”、“送交上門”、“融合教育”、“全納教育”。這方面的教育理論學(xué)習(xí)內(nèi)容占了一大部分，通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到了一些新的教育信息和理念，從而對隨班就讀、融合教育等理論知識有了一定的了解，對我們特殊教育學(xué)校自身的改革和發(fā)展，以及指導(dǎo)隨班就讀工作具有理論性的指導(dǎo)意義。彭霞光教授在“特殊教育科學(xué)研究結(jié)果如何為特殊教育政策服務(wù)？”授課中強(qiáng)調(diào)“國家要全面推進(jìn)全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。經(jīng)過三年努力，初步建立布局合理、學(xué)段銜接、普職融通、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系改變了殘疾兒童該去特殊教育學(xué)校、普通兒童去普通學(xué)校的理念。殘疾兒童教育不都是特殊學(xué)校的事。優(yōu)先考慮殘疾兒童普通學(xué)校的安置！”國家從學(xué)生接受適合教育、關(guān)注個體發(fā)展的層面，提出了全納教育，體現(xiàn)了教育的公平性。在融合教育背景下，我們特殊教育學(xué)校將面臨新的挑戰(zhàn)！需要與時俱進(jìn)，不斷改革和發(fā)展，以適應(yīng)新的教育形勢。王雁教授在“融合教育背景下特殊教育學(xué)校的改革與發(fā)展”的授課中講到：特殊學(xué)校將在隨班就讀支持保障體系中占據(jù)重要的地位；特殊教育學(xué)校需要轉(zhuǎn)變職能，更好地促進(jìn)融合教育的發(fā)展。王雁教授還充分闡述了“融合教育學(xué)校校園支持性環(huán)境的建設(shè)”，提出了具體的措施。這不僅對隨班就讀學(xué)校，更是對特殊教育學(xué)校如何為特殊兒童創(chuàng)建支持性環(huán)境建設(shè)提出了明確的要求和具體的落實(shí)措施。華國棟研究院在“普通學(xué)校融合教育班級如何開展差異教學(xué)”講課中系統(tǒng)闡述“差異教學(xué)”的具體實(shí)施策略。通過參觀農(nóng)大附中和花園村二小的資源教室，聽取他捫對隨班就讀工作開展的情況介紹，以及聽資源教師的授課，使我們對隨班就讀工作有了大致的了解，對特教教師指導(dǎo)隨班就讀工作有了理論和實(shí)踐性的指導(dǎo)。這次參加學(xué)習(xí)的人員中，除了有特校校長，還有隨班就讀的普通學(xué)校校長和職業(yè)學(xué)校校長，更重要的是有市、區(qū)特殊教育中心的指導(dǎo)老師，充分體現(xiàn)了廣州市教育局對特殊兒童需要關(guān)注，對隨班就讀工作的重視，對全面推進(jìn)隨班就讀工作的決心。
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