醫(yī)改個人工作總結(jié)-資料下載頁
2024-10-14 00:25本頁面
【正文】 將理論聯(lián)系到實際教學工作中。不斷解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，來迎時間閱讀了不少的報刊雜志，特別是當時的《小學語文教學》可以是每期必看，只要是有什么好的教學方法，我都會記在心里，然后在課堂上加以運用，看看有沒用效果，效果怎樣，是不是比原來的好，課后不要及時寫自己的點滴體會。如《新課程新在哪里？》、《構(gòu)建、形成、落實——“小 組自主、合作、探究學習”方式初探》、《關于研究性學習的淺析》、《合作學習的誤區(qū)與對策》等，這些東西對自己的成長都起到了較好的引領作用。其次是課堂堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調(diào)動學生的積極性，活躍思維。課前認真研究教材，研究教法，研究學生，能根據(jù)學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。同時不斷優(yōu)化學生的學法，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。要求自己每節(jié)課必須要走下高高的講臺，由居高臨下的權(quán)威者變成學生學習的伙伴、學生發(fā)展的促進者，努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發(fā)展。三、勤于筆耕，積累點滴經(jīng)驗茶余飯后，我會拿筆寫寫自己今天某節(jié)課的體會，總結(jié)自己的得與失。無論長與短，好與壞，先把它打印成冊，日后慢慢修改?，F(xiàn)自己撰寫有關教育教學方面的文章達50余篇，在《漢中教育》先后發(fā)表文章7篇，先后榮獲市、縣獎勵達10余次。四、努力營造課改氛圍、引領教師共同成長第五篇：課改個人工作總結(jié)課改總結(jié)楊利民五年來，我有幸一直參加課改工作，見證著課改的不斷成長，不斷完善，現(xiàn)將我近年來的化學課改工作總結(jié)如下：一、新課程后，教與學方式的變化。過去，教師一直把自己定位成為化學課堂中教育教學過程的主人，帶著教師設計好的問題，指導學生學習化學知識。傳統(tǒng)課堂的教學模式基本是“灌輸——接受”，學生學習方式基本是“聽講——記憶——練習——再現(xiàn)教師傳授的知識”。學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。隨著新課程的到來，我校推出“520”教學模式。使學生學習方式的改變，否認了教師這種定位，使教師清醒認識到：學生才是學習的真正主人，化學的教與學必然要產(chǎn)生新的變革?；瘜W課程改革的核心是改變學生的學習方式，提倡自主、實踐、探索、合作等多樣化的學習方法。二、在教學實驗中的幾點體會。聯(lián)系生活，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境心理學研究表明，學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。創(chuàng)設與生活實際有關的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)化學就在自己身邊，化學并不難，從而激發(fā)他們學習化學的興趣。如上中和反應時，從電視中的一則斯達舒廣告導入。以新的理念為指導，自主地、創(chuàng)造性地使用教材。只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。教師要充分利用教材，創(chuàng)造地運用教材資源，給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，以激發(fā)學生對化學的好奇心和求知欲，使之積極參與學習活動。如講二氧化碳的性質(zhì)時，教材中用的是四朵紫色的小花做實驗。我設計為一個探究實驗：在做完二氧化碳溶于水實驗的塑料瓶中滴入幾滴紫色的石蕊試液，觀察現(xiàn)象。①、發(fā)現(xiàn)問題：CO2的水溶液使紫色石蕊試液變紅，是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅呢？②、提出假設：H2O？CO2？或者是CO2與H2O生成的一種新物質(zhì)呢？ ③、實驗求證運用生活 上自然界的水時，帶領學生調(diào)查我校附近的流光嶺水庫的水污染情況，并寫出小論文，這樣的開放性課堂，既有利于調(diào)動學生學習積極性，又能把化學知識運用于生活。三、評價學生學業(yè)標準的變化。當前，九年級化學教學較多關注學生學習活動的結(jié)果，忽視了學生探究活動發(fā)展的過程，導致對結(jié)果評價的過度關注，把評價功能退化為僅僅是對學生分數(shù)的鑒定，這是對學習評價的扭曲。由于每一個學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了學生的化學學習活動是一個富有個性的過程。由于學生個體的差異，應把重點放在學生自身的縱向評價上，使學生體驗到自己的變化、成長和進步，增強學好化學的信心?？偟膩砜?，課改改變了學生的學習地位，使學生學習變被動為主動；改變教師的主導地位，變主導為指導。當然，課改方法探究博大精深，吾將上下求索。
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