【正文】 碳生活方式，但同時(shí)也存在著種種“非低碳”生活方式。本報(bào)告結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)，具體分析造成此類現(xiàn)狀的原因如下：當(dāng)今世界，價(jià)值觀多元化、文化思想多元化，使得大學(xué)生思想獨(dú)立，個(gè)性突出；但同時(shí)，因?yàn)榧惫?、腐敗物質(zhì)文化的影響和滲透，大學(xué)生生活中存在著一定的虛榮、炫耀、攀_比心理，導(dǎo)致盲目消費(fèi)，浪費(fèi)嚴(yán)重，最求自身利益最大化，過于注重個(gè)人享受。（結(jié)合問卷第9題具體分析）大學(xué)生正處在生理、心理逐步成熟，從校園邁入社會的階段，可塑性較強(qiáng)，需要及時(shí)正確的引導(dǎo)。通過（問卷第8題）數(shù)據(jù)分析整理可知，在校大學(xué)生更傾向于通過學(xué)校相關(guān)課程、制度、社團(tuán)活動等渠道獲得低碳生活信息、形成自身低碳生活方式。當(dāng)代大學(xué)生對于“低碳生活方式”認(rèn)識程度依然如此低的原因，很顯然首先是學(xué)校宣傳力度不夠，對低碳生活缺乏足夠的重視，在低碳生活知識教育普及、引導(dǎo)方面不到位；其次是環(huán)保社團(tuán)并未充分利用學(xué)校有效資源，發(fā)揮影響力，使低碳生活的理念得到廣泛的傳播。從第3題數(shù)據(jù)（插入數(shù)據(jù)分析）中可反映出，大學(xué)生關(guān)于低碳生活方式認(rèn)識程度仍很低。由此可知，當(dāng)代大學(xué)生低碳意識仍較差，自身很少主動去了解各種低碳生活方式的知識信息，責(zé)任感逐漸淡化，缺乏對低碳生活，人人有責(zé)的認(rèn)知。由10題數(shù)據(jù)分析（插入數(shù)據(jù)分析）可知，大部分大學(xué)生有較強(qiáng)的低碳生活方式發(fā)展意愿，但是仍停留在表層，踐行低碳生活方式力度較弱，自控能力差，無法做到知行合一。查找資料可知，目前，我國社會及各高校為大學(xué)生所提供的有關(guān)節(jié)能減排、低碳生活的空間較小，大學(xué)生無法將學(xué)習(xí)到的低碳理論知識與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，大學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中亦缺乏這方面的研究創(chuàng)新。⑥國家制度、政策不完善，大學(xué)生低碳方面工作亦不好開展 ；社會低碳氛圍尚弱，對大學(xué)生影響程度較低。近十年來，創(chuàng)造教育目標(biāo)體系成為高等教育界的重要話題之一，現(xiàn)在許多高校創(chuàng)造教育時(shí)較注重對創(chuàng)新方面的研究，對創(chuàng)造教育的理論研究還處于起步階段。其實(shí)高校創(chuàng)造教育不僅僅是“創(chuàng)新方面的教育”，它還是一種高等教育思想、一種高等教育目標(biāo)、一種高等教育模式。高校創(chuàng)造教育是在對現(xiàn)有的高等教育思想、教育目標(biāo)和教育模式進(jìn)行深刻反思的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的高等教育改革。創(chuàng)造教育目標(biāo)是高校創(chuàng)造教育思想的集中體現(xiàn)，也是構(gòu)建高校管理機(jī)制，創(chuàng)造性人才教育和保障機(jī)制的基本依據(jù)，在高校創(chuàng)造教育的理論與實(shí)踐的過程中處于核心地位，具有承上啟下的特點(diǎn)。一、創(chuàng)造教育目標(biāo)體系要做到清楚對教育目標(biāo)系統(tǒng)確立。高校創(chuàng)造教育的目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)系統(tǒng)和人格目標(biāo)系統(tǒng)。從認(rèn)知目標(biāo)系統(tǒng)看，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的基本目標(biāo)是大學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，大學(xué)生的創(chuàng)造性思維大部分是聚合思維和發(fā)散思維，從創(chuàng)造性思維的全過程看，創(chuàng)造性思維需要聚合思維和發(fā)散思維的有機(jī)結(jié)合；但是辯證思維對于大學(xué)生的認(rèn)識事物的程度發(fā)展具有重要的意義。辯證思維使主體去接受矛盾，而不是逃避之，因此，它是分析和理解世界的一種“組織形式”，辯證思維的發(fā)展，是大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的方向。除此之外，要確立教育系統(tǒng)目標(biāo)不能忽視大學(xué)生的形象思維方面，因?yàn)樾蜗笏季S是每一個(gè)大學(xué)生都有的，也是他們都需要的基本思維形式。高校人才培養(yǎng)的總目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和滿足自身全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，它包含著素質(zhì)性目標(biāo)、專業(yè)性目標(biāo)和創(chuàng)造性目標(biāo)。有人認(rèn)為，創(chuàng)造力包括創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性人格力量和創(chuàng)造性技巧手段三個(gè)方面，而且高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)造性目標(biāo)是一個(gè)由多因素組成的體系。它主要包含著培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是形成主體的創(chuàng)造性人格，把高校創(chuàng)造教育目標(biāo)分解為創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的發(fā)展，目的在于使這個(gè)目標(biāo)重點(diǎn)突出，而且使之具有可操作性。從整體上來看，高校創(chuàng)造教育目標(biāo)是整個(gè)高等教育目標(biāo)的重要組成部分和具體化部分，從本質(zhì)上說，它與高等教育目的以及高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。在這個(gè)教育體系下，首先提出了使受教育者知道世界是什么樣的？該如何去做。其次它使受教育者知道世界為什么是這樣的？使大學(xué)生們學(xué)會思考問題，第三，它使受教育者知道怎樣使世界更美好，成為勇于探索，勇于創(chuàng)造的人其中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力是教育追求的最高層次和最高目標(biāo)。二、高校創(chuàng)造教育目標(biāo)體系應(yīng)該做到發(fā)展大學(xué)生的人格系統(tǒng)綜觀國內(nèi)外創(chuàng)造力研究的趨勢，可以看出創(chuàng)造性人格作為創(chuàng)造力的重要組成部分：在對高創(chuàng)造力特征的內(nèi)隱認(rèn)知上，大學(xué)生一致看重的條目有：有創(chuàng)見、有觀察力、愿做嘗試、靈活性、有自信、有好奇心、有個(gè)性等；在對低創(chuàng)造力表現(xiàn)的內(nèi)隱認(rèn)知上，大學(xué)生的一致條目有：呆鈍、保守、跟隨傳統(tǒng)和愿意讓步。研究表明，大學(xué)生的人格是制約他們創(chuàng)造性發(fā)展的內(nèi)部心理因素；這些因素在大學(xué)生的創(chuàng)造活動中起著始動、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)與補(bǔ)償?shù)纫幌盗邢嗷ヂ?lián)系的作用。第五篇：小學(xué)生暑假生活方式調(diào)查報(bào)告小學(xué)生暑假生活方式調(diào)查報(bào)告上口鎮(zhèn)中心小學(xué)6年級2班 吳文君 甄雅迪調(diào)查目的：一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)暫時(shí)告一段落，同學(xué)們可以過個(gè)愉快的暑假了。同學(xué)們的暑假生活到底怎么樣呢?我通過我的親身經(jīng)歷，細(xì)致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在暑假里的生活方式并不相同，少部分同學(xué)把自己的暑假生活安排得有條不紊，他們在暑假剛開始就為自己制定了周密的暑假計(jì)劃，把暑假里的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動、鍛煉身體都列入計(jì)劃之中。每天作息、活動都嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，什么時(shí)候做作業(yè)，什么時(shí)候錘煉身體，什么時(shí)候起床、睡覺，都很有規(guī)律，這樣，他們的暑假生活非常充實(shí)，既學(xué)到了知識，又參與了各項(xiàng)活動，還錘煉了身體，收獲很大?？墒牵蠖鄶?shù)同學(xué)的暑假過得并不理想。調(diào)查過程及發(fā)現(xiàn)：我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，主要存在以下問題：一、作息沒規(guī)律。許多同學(xué)認(rèn)為反正不用上學(xué)，晚點(diǎn)起床也沒什么關(guān)系，天天睡到九、十點(diǎn)，有的甚至整個(gè)上午都窩在被窩里，不肯起床。到了晚上，豐富多彩的電視節(jié)目又把他們吸引住了，遲遲不肯睡覺，這樣就產(chǎn)生了惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了身體健康。2016最新小學(xué)生社會實(shí)踐報(bào)告社會實(shí)踐報(bào)告。二、放松學(xué)習(xí)。有些同學(xué)認(rèn)為暑假主要是玩的，于是把學(xué)習(xí)拋到腦后，沒有很好地利用時(shí)間復(fù)習(xí)知識，閱讀書籍。至于老師布置的作業(yè)，那也是應(yīng)付了事。有些同學(xué)認(rèn)為暑假很長，一開始作業(yè)少做些沒關(guān)系，過一天是一天，當(dāng)這種惰性慢慢發(fā)展起來，作業(yè)越積越多，暑假過了一大半后拿起作業(yè)本一看，啊!大吃一驚，然后就開始 臨時(shí)抱佛腳，拼命地補(bǔ)作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量當(dāng)然不高。還有些同學(xué)是 急性子，總想著快點(diǎn)把作業(yè)做好，然后就可以放放心心地去玩，作業(yè)很快就做好了，質(zhì)量也是令人大跌眼鏡。三、生活單調(diào)。部分同學(xué)的暑假生活不是做學(xué)校布置的作業(yè)，就是看電視、玩游戲，暑假的時(shí)間就這樣被白白浪費(fèi)了，失去了參與活動、開闊眼界，錘煉自己的機(jī)會。調(diào)查結(jié)論: 怎樣讓同學(xué)們的暑假生活變得充實(shí)而有意義呢?我認(rèn)為應(yīng)該向第一種學(xué)生學(xué)習(xí)，在假期之初就要制定好計(jì)劃，安排好假期要做的事情。家長要重視孩子的假期生活，要關(guān)心和督促孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。街道社區(qū)也要關(guān)心少年兒童，利用社會資源，組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的活動。這樣，我們的暑假生活一定會更加精彩!