【正文】 例子指導學生得出光沿直線傳播的結(jié)論，這會給學生產(chǎn)生難以忘懷的印象。又如在講“重力”這節(jié)中，教材除安排演示實驗外，還在本章后配課外閱讀材料。教師不防在課堂中恰當中安排幾分鐘讓學生自己閱讀材料，并利用多媒體技術(shù)播放太空第一旅游者“蒂托”在太空中生活情景片斷；這可拓寬學生視野，增長見識，仿佛親自遨游太空、體驗到了失重狀態(tài)，無形中加深了對重力概念的理解。有助于突破重點和難點。在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用多媒體技術(shù)的強大開發(fā)功能可彌補其中不足，現(xiàn)在我們可運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可獲得很好的效果，如電流的方向判斷及大小計算在初三電學中是重點，但電流在導體中看不見，摸不著的，對初中學生來說是較抽象難以理解的、導致在電路分析和計算經(jīng)常出錯，課本中雖然有許多幅相關(guān)插圖，但卻是靜止的，不能讓學生有電荷流動感覺。如果利用多媒體技術(shù)中動態(tài)軟件設計；非常方便地制作出導線中正、負電荷流動的畫面，這樣把微觀粒子夸張化，學生理解起來就不那么困難。又如，在介紹船閘是利用小道理解決大問題時，課本畫了船經(jīng)過船閘從上游駛往下游過程中四幅插圖，也可用動畫、設計、演示閥門打開，船隨水位下降而下降及船運動的效果。還有許多現(xiàn)象及應用我們在課堂上無法做的實驗；我們也可參照類似做法。晶體的熔點的教學要求調(diào)整到知道的層次，教學大綱中又有晶體和非晶體熔化的演示。在教學中同樣面臨著怎樣讓學生主動參與的問題。本節(jié)課是初中物理教學中唯一有圖象的教學，我們認為不能讓學生停留在老師口講，學生知道的低層次。初中物理實驗數(shù)據(jù)的分析處理大都是為了得到結(jié)論性的規(guī)律。學習習慣差的學生往往不重視實驗過程，只重視實驗結(jié)論，而晶體熔化和凝固的實驗數(shù)據(jù)分析，引發(fā)了學生對整個物理現(xiàn)象過程的具體分析。也有利于高中物理知識圖象學習方法的遷移。在《熔化和凝固》這節(jié)課中我們用了2個課時，第一節(jié)進行學生分組實驗，觀察現(xiàn)象記錄數(shù)據(jù)，第二節(jié)利用已制作的數(shù)據(jù)和圖象課件，讓學生輸入自己實驗中記錄的溫度隨時間變化的多組數(shù)據(jù)；觀察微機繪制出來的熔化圖象。兩個課時的教學，讓學生經(jīng)歷了觀察記錄輸入繪制分析的全過程。，加強學生品質(zhì)素養(yǎng)觀念。重視態(tài)度情感因素的熏陶與教育，是落實全面素質(zhì)教育的重要組成部分。在挖掘媒體資源時，應重視內(nèi)容中體現(xiàn)真、善、美的價值成分。有高度情感因素的內(nèi)容，學習者最容易記住。在《液化》一節(jié)課中，我們剪輯資料、畫面，介紹我國航空技術(shù)發(fā)展情況，簡介長征3號火箭發(fā)射，并介紹為祖國航天事業(yè)默默無聞奉獻的航天設計師。營造了喜悅、滿足、愉快的課堂氣氛，激發(fā)了學生愛科學、愛祖國的熱情。通過設計具有特色的多媒體畫面，在課堂上展示生活中常見的一些“燃料利用低，空氣污染，浪費用電”等不良現(xiàn)象，讓學生去批判，從而培養(yǎng)學生注意能源節(jié)約、環(huán)境保護的意識。物理學史中有許多科學家在成功的背后有著感人的故事，我們可搜取資料，網(wǎng)上下載他們的故事，通過多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，展示給學生培養(yǎng)學生熱愛科學，鉆研科學的精神。、實驗為基礎的學科。教學中不能盲目用多媒體課件等手段去替代物理實驗，因為實驗比計算機模擬出來的，更具有真實性和說服力。通過實踐證明，我們只要認真研究和大膽嘗試微機多媒體輔助教學這一現(xiàn)代化教學手段，不斷地去學習、掌握這種技術(shù)，很好地運用于我們的教育教學工作之中去，提高工作效率，充分利用多媒體技術(shù)輔助教學的優(yōu)越性，調(diào)動學生的積極性，就一定能更好更有效地實現(xiàn)教學目標，提高教學效果。第五篇：教學心得體會之如何評價一節(jié)歷史課教學心得體會之如何評價一節(jié)歷史課最近一段時間聽課很多，收獲也很多，同時還要評課。從哪些方面去評課呢?我查閱很多資料，現(xiàn)將我的收獲與大家一起分享。一、首先要符合新課程標準的要求。《歷史課程標準》是教育部制定的指令性文件，這就要求授課教師必須重視對《歷史課程標準》的學習，掌握課程改革的基本理念?！稓v史課程標準》要求“歷史課程應突出體現(xiàn)義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性，應面向全體學生”在內(nèi)容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生生活”，使之成為“促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程”。據(jù)此，教師在進行教學設計時，先要熟悉《課程標準》的規(guī)定和要求，再結(jié)合教材的具體敘述，最后制定詳細的教學方案。比如，初中《歷史課程標準》在“世界古代史”“上古人類文明”的內(nèi)容標準中明確規(guī)定“知道古代埃及金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》和古代印度的種姓制度，了解人類早期文明產(chǎn)生的自然地理環(huán)境”。它給人們的初步印象是原來所熟知的四大文明古國歷史。但是，仔細讀來，就會發(fā)現(xiàn)這是《課程標準》根據(jù)新的時代要求，對初中學生的學習提出了一個新的命題：從文明起源來了解人類文明與環(huán)境的關(guān)系?！墩n程標準》中還有不少“貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容”，教師只有認真研讀、發(fā)掘，才能完成教學任務?！墩n程標準》是編寫教科書的依據(jù)，是傳授歷史知識和培養(yǎng)能力的依據(jù)，是考核學生的依據(jù)，也是評估教學成果的重要依據(jù)。它對于教師具有一定的約束力。歷史教師只有在《課程標準》要求的前提下，設計、整合、講授歷史課，才能符合新課程的科學性原則。二、正確處理師生之間主導與主體的關(guān)系?！墩n程標準》實驗稿明確指出：“課程改革應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學生為主體的教學觀念?！边@是本次課程改革的又一重要理念。具體地說，課堂教學作為一個完整的信息主體，必須體現(xiàn)學科自身的特點和學生的認知規(guī)律。教育作為培養(yǎng)人的一種活動，是整體育人活動不可分割的一個部分，必須關(guān)注受教育者富有個性的學習，促使學生在教學實踐中主動地發(fā)揮主體作用。所以，主體與主導是統(tǒng)一不可分割的?，F(xiàn)在，提倡學生為主體就是讓主導有落腳點，說明教師的主導作用是以學生主體為前提而存在的。同樣，沒有教師的主導，學生在課堂教學中也無法發(fā)揮主體作用，自然也不會有優(yōu)質(zhì)的歷史課。就具體教學過程而言，教師理所當然地要發(fā)揮主導作用，要把每堂課的教學內(nèi)容、教學進程和教學方法安排恰當，從而引發(fā)學生主動的學習動機、濃厚的學習興趣。所以，正確處理了主體與主導的關(guān)系是評定優(yōu)質(zhì)課的一個重要條件，也是一節(jié)優(yōu)秀課的重要因素。三、要落實三維目標并處理好三維目標之間的關(guān)系。知識是提高能力的載體。沒有知識，就不可能形成較好的能力，也不可能產(chǎn)生豐富的歷史思維。因此，我們不能忽視歷史知識的傳授。同樣，能力是知識的升華，我們在傳授知識的同時不能忽視能力的培養(yǎng)。歷史知識“浩如煙?！?，一個學生不可能學完人類的全部歷史知識。為此，我們必須把中學生的歷史知識限定在“普及性、基礎性和發(fā)展性”的范疇之內(nèi)。我們既不能在學完全部歷史知識后才來提高能力，更不能只讓學生學一堆知識而不重視能力的培養(yǎng)。而是應該將此二者有機地結(jié)合起來。歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程”。這就是說，教學作為人類特殊的認識過程，總會經(jīng)歷一個從感性到理性不斷反復提升的過程。它的本質(zhì)就是在教師有目的、有計劃的引導下，使學生逐步感知歷史表象、形成歷史概念，最后得出歷史結(jié)論的過程。所謂情感態(tài)度與價值觀，實際上就是要求教師在教學過程中，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育的內(nèi)涵，潛移默化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀的熏全陶，面促進學生的健康人格形成。四、從教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教師基本功、教學效果顯著等方面評價教學內(nèi)容。重點從四個方面評：一是對教學內(nèi)容的宏觀把握與微觀處理是否準確恰當、是否符合學生實際，是否有特別的精彩創(chuàng)新之處。二是重點突出、難點突破情況及突破方法是否合適。三是評教學資源的利用情況，選取的材料是否典型，利用是否充分，還有沒有更加恰當?shù)慕虒W資源可以用(如地方特色的資源)。四是教學內(nèi)容的整體性狀況。教學過程。主要從三個方面來評：一是整體的教學設計是否合理，教學環(huán)節(jié)是否清楚，教學節(jié)奏是否緊湊有序。二是教學情景的創(chuàng)設、討論與探究的問題的設計、課堂活動的安排是否合理有效，符合學生實際。三是整個教學過程中是否有明確的學生意識，特別是注意了學生能力的培養(yǎng)、情感的培育。教學方法。對教學方法的評價指標主要有三個：一是教學方法的選用是否科學合理。二是所選用的教學方法在實際運用中是否達到預期效果。三是教學手段是否靈活多樣，課堂互動是否充分。教師基本功。對教師基本功的評價主要包括四個方面：一是教師教態(tài)。二是教師的語言(準確、豐富、清晰、生動、流暢、有感染力)。三是教師的板書。四是教師機智，即能否在課堂隨機應變，有效地調(diào)控和組織教學。教學效果顯著。堅持以人為本, 要充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，使學生增強自尊，樹立信心，掌握更多的發(fā)展本領。大部分學生能自主學習、積極舉手回答問題，學生全員參與、全程參與學習。大部分學生伴有滿足、成功、喜悅等體驗，從教材和學習中得到了生活、情感等方面較深刻的感悟，并能總結(jié)學習所得。