【正文】 結(jié)合起來，那么我們就會為我們培養(yǎng)的人才和有關(guān)政府部門提供很大便利，更有利于發(fā)揮高師音樂教育的優(yōu)勢。因此，我們應(yīng)結(jié)合中小學(xué)音樂教育新課標(biāo)的特點針對高師音樂教育的現(xiàn)狀指出存在的主要問題并提出相應(yīng)的對策。[1] 《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的特點現(xiàn)行《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布與實施，標(biāo)志著我國的基礎(chǔ)音樂教育改革又進入了一個新的發(fā)展階段。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上“力求體現(xiàn)教育改革全面推進素質(zhì)教育的基本精神；力圖反映社會發(fā)展對國民相關(guān)素質(zhì)的基本要求；重視吸收國際音樂教育的優(yōu)秀成果，力圖切合我國中小學(xué)音樂教育的實際?！毙抡n標(biāo)在制定上更具有科學(xué)性，更符合素質(zhì)教育的要求和中小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與要求。與以前的《標(biāo)準(zhǔn)》相比，新的《標(biāo)準(zhǔn)》具有以下的特點：：對音樂課的定位更準(zhǔn)確。把音樂課作為人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，作為實施美育的主要途徑之一，并列為基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。首先從一個總的認識高度上提高了對音樂課的認識，以此加強了它在基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)中的重要性。：規(guī)劃更科學(xué)。強調(diào)以審美為核心，強調(diào)將音樂作為一種聽覺藝術(shù)所帶給學(xué)生的感受音樂、表現(xiàn)音樂的能力與想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。并將《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念由原來的十條改為現(xiàn)行的五條，為學(xué)生提供了更廣闊而自由的空間[2]：（1）更強調(diào)學(xué)生的主體性，因為課程標(biāo)準(zhǔn)是針對學(xué)生提出的所以更強調(diào)學(xué)生，如刪去了“引導(dǎo)學(xué)生?”，“使學(xué)生?”，“培養(yǎng)學(xué)生?”等動賓短語，來體現(xiàn)在學(xué)的過程中應(yīng)以“學(xué)生為本”。（2）知識與技能更符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，刪去了音樂創(chuàng)作與歷史背景的音樂基本技能，基于對“多元文化”內(nèi)涵的界定和注釋，將理解多元文化修訂為理解世界文化的多樣性。：設(shè)計更合理。更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和接受水平。如在36年級的目標(biāo)中提出，本學(xué)段56年級部分學(xué)生進入變聲期，應(yīng)注意滲透變聲期嗓音保護的知識。：將感受與鑒賞作為整個學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑，并將音樂表現(xiàn)，音樂創(chuàng)造，音樂與其它文化作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、創(chuàng)新能力和其他學(xué)科的融合。：考慮更全面。在教學(xué)建議中，提出了對邊遠地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的改善措施；在評價內(nèi)容上，確立了導(dǎo)向性，科學(xué)性，整體性，可操作性的音樂課程評價機制，建立了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性述評與定量測評相結(jié)合，自評、互評及他評相結(jié)合的評價方式與方法，并新規(guī)定了教師教學(xué)業(yè)績的評價應(yīng)以課堂教學(xué)為主。:提出《標(biāo)準(zhǔn)》和依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材，包括音像資料教學(xué)課程的重要資源，音樂教學(xué)設(shè)施，媒體，學(xué)生課外藝術(shù)活動，各種形式的音樂和教學(xué)交流活動等都是音樂課程資源的重要組成部分。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在原來課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，更注重音樂的審美價值，更強調(diào)音樂教學(xué)應(yīng)適合學(xué)生的身心發(fā)展和認知發(fā)展要求，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣，豐富多彩，具有鮮明的時代感和民族性，更有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這些都是音樂教育教學(xué)過程中一些非常重要的指導(dǎo)理念，對于中小學(xué)音樂教育實踐具有重要的指導(dǎo)意義，也對中小學(xué)音樂教師以及高師音樂教育提出了新的素質(zhì)要求。2高等師范院校音樂教育的現(xiàn)狀高師音樂教育培養(yǎng)的主要是中小學(xué)音樂教師，在政府部門的領(lǐng)導(dǎo)下我國的高等師范院校的音樂教育已經(jīng)取得了一些值得肯定的成績，教育質(zhì)量逐步提高，對音樂教育的認識越來越清晰，有關(guān)的政策法規(guī)不斷相繼出臺來督促和指導(dǎo)高師音樂教育的實踐，管理更加科學(xué)化，規(guī)范化，擴大了招生的數(shù)量和規(guī)模，為解決中小學(xué)音樂師資缺乏打下一個良好的基礎(chǔ)。但是，目前我國的高師音樂教育與《標(biāo)準(zhǔn)》下對中小學(xué)音樂教師素質(zhì)的要求還存在以下主要問題： 2004年12月教育部公布了《全國普通高等音樂學(xué)（音樂教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》，對培養(yǎng)目標(biāo)作了以下規(guī)定“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者?！痹摲桨笇ξ覈母叩纫魳穼W(xué)（音樂教育）本科專業(yè)提出了一個總的培養(yǎng)目標(biāo)。[3]但是，各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是針對特定對象提出的，各級各類學(xué)校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標(biāo)不可能不研究自己學(xué)校學(xué)生的特點，社會的發(fā)展與需要。目前，在高師音樂教師教育過程中，有很多院系并未結(jié)合本學(xué)校學(xué)生特點以及特定社會領(lǐng)域和特定社會層次的需要來制定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，偏離了《標(biāo)準(zhǔn)》下對培養(yǎng)什么樣人的要求，使得高師音樂教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)趨同于專業(yè)音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)，更多強調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能，忽視了作為教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，沒有體現(xiàn)高師音樂教育的主要任務(wù)主要是培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的目標(biāo)要求，從而混淆了高師音樂教師教育與專業(yè)音樂教育的區(qū)別，這也是導(dǎo)致高師音樂教育在其它方面脫離高師音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的一個根本原因。高師音樂教師教育的課程設(shè)置大多依舊遵循傳統(tǒng)的開設(shè)模式，偏重專業(yè)技能，缺少實用性較強和本地區(qū)、本民族的特色課程，忽視了中小學(xué)音樂教育對老師綜合素質(zhì)的要求，對教學(xué)能力的重視不夠，教育學(xué)學(xué)科課程設(shè)置太少[。[4]這也導(dǎo)致了很大一部分學(xué)生，特別是演唱、演奏專業(yè)的學(xué)生在校期間過于重視專業(yè)技能訓(xùn)練，而忽視了其他能力的培養(yǎng)。事實上，在教學(xué)過程中，技能表演固然重要，但更重要的是教的水平，方法和手段；從綜合素質(zhì)的要求來講，文字組織、語言表達能力、課堂組織能力、如何根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)展和認知發(fā)展水平組織教學(xué)、如何利用學(xué)校的有限資源進行有效教學(xué)以及與其他學(xué)科的融合等等；再從專業(yè)要求來講，如何根據(jù)不同的學(xué)生選擇音樂進行教學(xué)，如何根據(jù)不同的情況進行伴奏，以及怎樣根據(jù)青少年的生理發(fā)展特點進行變聲期的教育等，都沒有在課程設(shè)置中得到很好的體現(xiàn)。因此，目前的課程設(shè)置嚴重影響了音樂教育專業(yè)學(xué)生以適應(yīng)未來中小學(xué)音樂教育工作的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)作適當(dāng)調(diào)整，使高師音樂教育更適應(yīng)社會發(fā)展與教育發(fā)展的需要。伴隨著我國經(jīng)濟發(fā)展、素質(zhì)教育的深入和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才的需要，各院校已經(jīng)開始普遍實行學(xué)分制，在學(xué)分要求上依據(jù)學(xué)校和專業(yè)的不同有所區(qū)別。目前，我們高等院校的音樂教育專業(yè)主要以三年制專科和四年制本科為主，大部分實行的是學(xué)年學(xué)分制，但在實行學(xué)分制的過程中還不夠靈活，沒有發(fā)揮好學(xué)分制的彈性。例如：選修課程數(shù)量、范圍有限，不能滿足學(xué)生選課多樣性的要求，而且在跨系跨專業(yè)的選修過程中缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的指導(dǎo)，使得學(xué)生在選課過程中過于盲目，只選擇與本專業(yè)相近的課程，較抽象的學(xué)科幾乎沒人選，導(dǎo)致了教學(xué)資源的分配不均，沒有真正發(fā)揮好學(xué)分制的作用。在成績考核的過程中，方法單一，主要以期中與期末考試成績?yōu)橹?，也有的把課堂表現(xiàn)作為考核的條件之一，而忽視了學(xué)生的實踐能力（包括開音樂會、教學(xué)實踐等）成績，過于重視聽、讀、記、考，忽視了議、做、寫、創(chuàng)，使得一部分學(xué)生在校期間出現(xiàn)了一種上課記筆記，下課學(xué)筆記，考前背筆記，考試考筆記的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，不利于學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的有效培養(yǎng)與發(fā)揮，從而影響了畢業(yè)生的規(guī)格使他們不適應(yīng)畢業(yè)后的就業(yè)需要。、教學(xué)方法不夠靈活在我國的高師音樂教育過程中，教師在教育思想和教學(xué)方法上不夠靈活，過于強調(diào)專業(yè)基本功訓(xùn)練、強調(diào)傳道授業(yè)，而忽視了學(xué)生音樂實踐能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在教學(xué)方法上以講授法為主，大多數(shù)學(xué)生上課懶得想，下課懶得做，老師和學(xué)生之間存在一種上課你講我記，你說我聽的注入式教學(xué)模式，一般是老師講得多，學(xué)生做得少。忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生自我能力的表現(xiàn)，學(xué)生在教師面前大多感到拘束，課堂氛圍不活躍，使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種居高臨下的感覺。老師的教育觀念主要以對學(xué)生的知識傳授為主，而忽視了素質(zhì)教育下教師應(yīng)具有育人觀，人才觀，質(zhì)量觀等方面的素質(zhì)要求。這也是影響高師音樂教育培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)新的社會要求的一個方面?？傊?，高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)管理體制，課程設(shè)置和教師的教育思想、教學(xué)方法是影響高師音樂教育質(zhì)量的四個重要方面，關(guān)系到我們培養(yǎng)的人才是否能夠適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對中小學(xué)音樂教師綜合素質(zhì)的要求，我們應(yīng)在改革和實踐中不斷完善，使高師音樂教育與新的課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。3高等師范院校音樂教育的對策 以自律論與他律論相結(jié)合為哲學(xué)基礎(chǔ)指導(dǎo)高師音樂教育實踐高師音樂教育培養(yǎng)的教育人才在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和以后的教育工作中“所做的每一個選擇、每一件事，都是在將他們關(guān)于自己學(xué)科的信條付諸實踐，每做一次選擇，就是運用一個信條?！钡沁@些信條又必須具有一個將自己捏在一起的中心，有一個使自己在實踐中站得穩(wěn)的腳跟，而不能使自己自相矛盾，這就要求在高師音樂教育的過程中需要有個明確的哲學(xué)基礎(chǔ)來指導(dǎo)教育實踐，以使自己培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)不同情況下對老師的要求。高師音樂教育的教育對象具有雙重身份，一是作為音樂學(xué)習(xí)者的身份，一是作為未來教育工作者的身份，這就要求高師音樂教育在教育過程中要以自律論和他律論相結(jié)合來指導(dǎo)教育實踐。自律論和他律論是19世紀50年代圍繞音樂本質(zhì)問題展開的激烈討論。自律論的觀點認為“制約著音樂的法則和規(guī)律的主要是音樂自身，音樂除了自身以外什么也不表達，什么也不意味，音響結(jié)構(gòu)就是一切，”用漢斯立克的話說就是“音樂的內(nèi)容就是樂音的運動形式”，自律論在音樂教育中的應(yīng)用強調(diào)的是致力于音樂技能培養(yǎng)，較適合于專業(yè)音樂教育。[5]他律論的觀點主要是“音樂是指音樂以外的東西，制約著音樂的法則和規(guī)律的是來自音樂之外的東西，這種東西主要是人類情感?！彼烧撛谝魳方逃械膽?yīng)用強調(diào)的是通過音樂潛移默化的作用所帶給人們的情感態(tài)度和審美體驗，較適用于普通音樂教育。高師音樂教育培養(yǎng)的人才是既要具有較高的專業(yè)技能，又能適合未來中小學(xué)普通音樂教育的音樂教育工作者，所以，這就要求我們的高師音樂教育在培養(yǎng)過程中既要重視技能培養(yǎng)，又要重視技能以外的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，用自律論與他律論相結(jié)合來指導(dǎo)教育實踐。在專業(yè)技能提高上應(yīng)以自律論為基礎(chǔ)，但鑒于中小學(xué)音樂教育對老師綜合素質(zhì)的要求，在方法課，指導(dǎo)課，教學(xué)課上應(yīng)以他律論為指導(dǎo)，廣博其知識，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感悟能力，創(chuàng)新能力和與其他學(xué)科的融合能力，以使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)將審美能力作為核心的中小學(xué)音樂教育[6]。，優(yōu)化課程質(zhì)量 現(xiàn)在的高師音樂教育普遍重視音樂技能課的學(xué)習(xí)，使得音樂技能課與音樂理論、教學(xué)理論不能很好融合在一起，忽視了各個不同歷史時期不同風(fēng)格音樂作品的認識、分析和掌握的能力。通過加強心理學(xué)，教育學(xué)，學(xué)科教學(xué)法，音樂鑒賞在課程設(shè)置中的教學(xué)時數(shù)和年限，并將這些課程通過方法課有機結(jié)合起來，既提高學(xué)生的理論水平又提高了與其他學(xué)科的融會貫通能力，使學(xué)生更適合中小學(xué)音樂教育對老師的基本素質(zhì)要求。、本地區(qū)的特色課程當(dāng)今，多元音樂文化教育已經(jīng)成為世界音樂教育的重要內(nèi)容，如何保護和發(fā)展好我們本民族自己的音樂而不至于在這種多元文化趨勢中流失，是一個非常嚴峻的話題。高師音樂教育培養(yǎng)的學(xué)生作為一名具有較高音樂修養(yǎng)的音樂學(xué)習(xí)者在保護和發(fā)展本民族音樂過程中有著明顯的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?，作為將來的一名知識傳授者也有義務(wù)教育好我們的下一代熱愛和保護好自己本民族的音樂。因此，高師音樂教育應(yīng)責(zé)無旁貸的擔(dān)負起建立民族音樂文化觀念的重任，加強本民族、本地域音樂文化的繼承和發(fā)展，同時注意吸收和借鑒世界各民族的多元音樂文化。如果在課程設(shè)置中能夠設(shè)置這樣一些課程，就能更好的為保護和發(fā)展我國的民族音樂提供了一個最基本的教學(xué)依據(jù)和交流平臺。以往的高師音樂教學(xué)偏重學(xué)生知識技能的接收為主，而忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。實踐課可以分為“表演實踐課”和“教學(xué)實踐課”，通過表演實踐課可以使學(xué)生通過自己的排練演奏提高自己對作品的分析能力，樂隊的組織能力和演奏演唱能力，培養(yǎng)學(xué)生的即興表演技能，以適應(yīng)未來中小學(xué)音樂教育在學(xué)校和各地市組織的各種活動和比賽，更有利于豐富中小學(xué)學(xué)生們的課余生活；通過教學(xué)實踐課（包括校內(nèi)和校外實踐），加強學(xué)生的教學(xué)實踐能力，查找理論和專業(yè)不足，使學(xué)生熟悉掌握課件制作，板書設(shè)計，教學(xué)[7]組織等能力。以四年本科制為例，表演實踐課最好從第二學(xué)年開始穿插在每學(xué)期的課程設(shè)置中，包括樂隊排練，合唱指揮排練，整臺晚會的組織排練等實踐課程。教學(xué)實踐課最好安排在第三學(xué)年。學(xué)生們無論是在學(xué)習(xí)過程中還是實踐過程中，都會遇到許多疑點，搞不清楚的問題，通過研討課可以幫助學(xué)生們解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，而且可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，解決問題的能力。這個可以在較高年級開設(shè)，在學(xué)期開始老師可以設(shè)計幾個專題，然后圍繞這些專題來討論解決學(xué)習(xí)、實踐中的問題。 完善教學(xué)管理體制在教學(xué)管理體制中，我們應(yīng)發(fā)揮好學(xué)分制的作用，“以承認和尊重學(xué)生的個體差異為前提，從教學(xué)活動的發(fā)生和進行的各個方面，還原學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，為每位學(xué)生的自主發(fā)展提供機會和可能，”在此基礎(chǔ)上提高師資水平，加強硬件設(shè)施建設(shè)，給學(xué)生提供科學(xué)合理的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程。如在高師音樂教育過程中，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)選擇提高人文素養(yǎng)和培養(yǎng)非音樂技能(人際交往能力、情感領(lǐng)悟能力、適應(yīng)社會能力等)的課程，并適當(dāng)提高在學(xué)分中的分值，使學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的課程內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。[8]在考試方法上我們可以借鑒美國的“結(jié)構(gòu)成績”，以哥倫比亞音樂系的人文課為例，“他們的考核辦法是：一學(xué)期內(nèi)有兩次小考，占總成績的30%。課程結(jié)束時有一次大考，占30%，聽音樂會后寫的一份報告（題目自選）占30%，平時課堂分占10 %。這種結(jié)構(gòu)成績的優(yōu)點是既避免了學(xué)生只在課程結(jié)束時死背講義應(yīng)付考試，考后很快忘光的弊病，同時也對平時課堂學(xué)習(xí)起到督促檢查作用，對課堂以外的學(xué)習(xí)活動和能力鍛煉也有所要求?！币愿淖円酝覈鴤鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)生以死記硬背為主的現(xiàn)象。 創(chuàng)新教育思想、教學(xué)方法在教育思想中要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考，獨立解決問題的能力，善于觀察、富于想象以及以后獨立工作的能力，注意挖掘?qū)W生的潛力，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不時地向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生無拘無束的對教師講述的內(nèi)容提出疑問，并進行討論。在教學(xué)方法上，改變過去以講授法為主的教學(xué)方法，而針對不同的需要使用多種教學(xué)方法，如通過演示法發(fā)展學(xué)生的觀察、感受理解能力的能力；通過發(fā)現(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)思維的獨立性；通過實踐教學(xué)法，通過學(xué)生“親歷的知”形成與完善音樂技能技巧和發(fā)展音樂的表現(xiàn)能力。從而培養(yǎng)高師音樂教育的學(xué)生不但自身要具備創(chuàng)新能力，而且要使學(xué)生具備在未來的中小學(xué)音樂教育工作中能夠通過音樂教育激發(fā)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。4總結(jié)總之，音樂教師是音樂教育事業(yè)的第一資