【正文】 從感性到理性再回到感性的訓練中受益，發(fā)展學生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經(jīng)過自己的思想路線把讀來的知識變?yōu)樽约旱臇|西。叔本華說：“這樣的讀書可以教導我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫作能力?！痹谡Z文教學中，加強讀寫結(jié)合，讓學生的作文煥發(fā)出光彩。二、題有生趣心自動學生們的寫作潛力能否被開掘出來，與作文題目的設(shè)置有著密切的關(guān)聯(lián)。長期以來，作文教學總是拘泥于教材要求，教材中要求寫什么就寫什么，教材中以什么題就以什么為題，命題空間狹小，要求僵化劃一。因而某種程度上限制了學生的思路，束縛了學生作文的手腳，而并非“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指導不當，還會造成學生作文時的心理障礙。所以，在教學中，我們應該打破教學常規(guī)，不唯教材。作文命題的措詞上要盡可能形象具體。如：《一件苦笑不得的事》《我和小樹一起長》、《新的高度跳過去了》、《小飛機上天了》比起《一件事》、《植樹》、《跳高》、《航模表演》就顯得具體、形象，適合兒童的口吻和情趣，對兒童作文的動機有較強的誘發(fā)力。命題的形式上，還可以把從現(xiàn)實生活中獲得的素材，移植到童話、寓言或科幻故事中去。由于學生對此類素材已有感知，加之對童話、寓言和科幻故事是他們喜聞樂見的，讓他們?nèi)ゾ帉懼T如《黑貓警長的新發(fā)現(xiàn)》、《狐貍送禮》、《小丸子有了新媽媽》、《大頭兒子和小頭爸爸重歸于好》、《空氣的聲聲哭訴》、《病菌，不許你來探訪！》等。這些題目很容易讓孩子們情緒高漲，思維活躍。正如葉圣陶所言：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它”。三、情有感觸言自真前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币虼?，只有通過多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學生也學得有情有趣，才能使學生易于動口，樂于表達。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中說：“一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學設(shè)計，會為師生在教學中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會關(guān)注學生的個性差異和為每個學生提供主動積極活動的保證?！比绱丝磥?，活動是生命發(fā)展的過程，也是生命的本質(zhì)意義所在。生命活動是作文的不竭源泉，因為孩子們對自己的生命活動是最熟悉的，也是最珍愛的，更是樂于表達的。因此，作文教學中可以有計劃地組織學生開展豐富多彩的生命活動，引導他們捕捉生命的真美感受，傾訴于作文之中。如：讓學生介紹怎樣去自己家這么一篇作文，若只是按一般的教學，要求學生把地址，路線，交通工具等說清楚，學生往往很容易草草了事。下面這位老師的教學則使我們大受啟發(fā)：老師說：每一個同學都給我留下美好的回憶。近來，我突然萌發(fā)一個愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，僅發(fā)出微弱的音響；現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強烈了，壯大了，終于成為激烈的反復出現(xiàn)的主旋律，時時在我心里激蕩?？墒牵矣植缓靡馑颊f出來……”“說，您說呀！”大家叫起來?！拔曳浅７浅Ｏ肴ツ銈兗彝?。”學生聽了，個個流露了出“歡喜”的神情?！翱晌以趺磳ふ夷銈兊募夷兀俊闭趯W生為難之時，老師說：“我有一個一箭雙雕的辦法，不知你們……”還沒等老師說完，他們就熱情地吵斷了老師的話語。于是，老師便趁機在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。老師又進一步提出要求，說：“同學們該不會亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧？到時，我按你們指點的路線尋找，丟失了，以后你們就沒有語文教師了?！币魂嚉g笑過后，大家在輕松、激動、興奮的心理情緒支配下動筆了。這節(jié)課中，我們可以發(fā)現(xiàn)師生之間的感情交流達到了水乳交融的境界。學生就是這樣極其樂意地開始了介紹。在這種高昂的情緒中，他們也必定會想法設(shè)法讓自己的語言詳細、具體、明了。情境的創(chuàng)設(shè)讓學生輕輕松松地開始了真切地表達。這樣的作文教學，學生置身于一個“真實交際的情境”之中，表達是真實的，活動是學生親身經(jīng)歷和體驗的，情感是真實的，學生的寫作進入了“角色”，便會感到胸中充滿情意，文思汩汩如泉，“如梗在喉，不吐不快”，寫出來的習作自然而又真實。四、學有所用筆自勤美國的一位名叫德優(yōu)的女教師，面對班上混亂局面，微笑著布置給同學們一道作文題：“我們要來找出自己希望從事的職業(yè)，針對未來的職業(yè)寫一份報告，而且每個人都要訪問一個真正從事那行業(yè)的人，作一份口頭報告?！睆闹形覀兛梢钥吹?，美國的作文課，不要求學生當堂完成寫作任務，可以到圖書館查資料，可以調(diào)查訪問，給學生充分思考和準備的余地。美國的作文課，關(guān)注人生，關(guān)注學生未來的發(fā)展，與他們自己的利益和命運息息相關(guān)；與社會、生活是溝通的，注重處理好作文與生活源頭的關(guān)系，并且追求真實和實用。其實，作文不應該是語文老師的責任。我想，與各門學科結(jié)合起來，這是完全行得通的，也是有必要的。比如，學生在上了科學課后，在科學老師的指導下，寫觀察記錄，實驗報告，總結(jié)實驗的有關(guān)情況，從而讓學生養(yǎng)成良好的觀察習慣和記錄科學現(xiàn)象的習慣，形成一定的分析、綜合能力，提高組織材料和應用語言文字的能力，訓練學生的綜合素質(zhì)，進一步促進學生對科學現(xiàn)象的探討。學生上了數(shù)學課，讓學生好好體會一下老師是怎樣教會學生學習重難點的，練習是怎樣根據(jù)所學的知識完成推理解決問題，把自己求知的過程和鞏固新知的過程寫下來，這不僅是次絕好的思維訓練，而且培養(yǎng)了學生聽課品質(zhì)，深入領(lǐng)會到作文的作用，為學生寫科學論文作好準備。同樣，上音樂課，把聽到的各種聲音寫下來，把自己聽到的每個音符、每段旋律的感受寫下來。美術(shù)課是關(guān)于線條和色彩的，是強化規(guī)范訓練學生視覺的最好途徑。語文老師和美術(shù)老師一起訓練學生觀察形體、色彩能力，并使這種能力自覺地遷移到寫作中來。體育課需訓練學生的運動能力，教會學生練習各種運動方式，語文老師也可和體育老師一起，讓體育老師講清運動的具體動作后，讓學生說一說，再做一做，加深印象，然后作一次小練筆，描寫一下體育課所掌握的一次運動是如何進行的，按順序地說清每一個動作及要領(lǐng)，進行中有何得失，有什么感受。把寫作任務交給全體教師，是習作教學的新理念。語文教師若能與大家一起合作，把各個學科整合在一起，讓習作成為學生生活的一部分，那么作文教學將散發(fā)出更迷人的光彩。五、文有好評勁自足特級教師管建剛認為“作文課主要有兩個表現(xiàn)形式，一為“指導”，二為“講評”。他崇尚講評，“講評”重于“指導”。他認為上講評課，要研究學生的作文；研究學生的作文，是講評課的最為有力的起點。講評課是研究學生作文后的一個最好表現(xiàn)形式?！爸v評”，不是簡單地讓學生將作文讀一讀，教師講一講，評一評?！疤枴边^“脈”，得出診斷結(jié)果，再開處方，這藥就能下得準，就能藥到病除。講評課，還要“練一練”。教師批改時，要善于發(fā)現(xiàn)學生作文表達上的精彩點，由此引出一個訓練點，或發(fā)現(xiàn)學生作文表達上普遍存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點。這樣的訓練，從學生的實際出發(fā)，切入學生的最近發(fā)展區(qū)域，學生也有心理認同感。這樣的訓練就是“先學后教”，“以學定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。真正的“評講課”，是一次性的，是“班本化”的。研讀這個班的這次作文，只能在“這個班”上“這次課”。這節(jié)課只能在這個“班”上，絕不能搬到第二個“班”，上第二次。講評課，是典型的“班本化”教學。校本培訓最能發(fā)展教師，而“班本化教學”最能發(fā)展學生?？傊?，讓學生從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文，才是有效的作文教學。（作者介紹：鄖西縣實驗小學語文教師、教科室主任，省市小語會會員，十堰市小學語文青年教師中心研究組、鄖西縣小學語文學科中心教研組成員。）（校對：張光印）