【正文】 管是面對學校領導、同事或家人，還是面對社會上的人，如果能得到他們的肯定與表揚，都會讓我從內心感到一種特有的成就感，也更激勵著我把自己的工作做得更好。有首詩中寫到：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。寫得真好，看物是這樣，看人又何嘗不是這樣？尤其是我們教師，每天面對著50多個學生，如果能用欣賞的眼光來看每個學生，你就會覺得每個孩子都是可愛的。而學生在被欣賞的眼光中，在充滿信任的肯定中，在滿懷熱情的交流中，在恰如其分的鼓勵下，就會變得越來越優(yōu)秀。我們班有個比較調皮的男生名叫李力，平時都不怎么用心，下課又愛瘋打，是個不折不扣的“壞小子”，老師們常常拿他沒有辦法。但是我發(fā)現(xiàn)這個孩子特別聰明，而且他的朗讀水平和表達能力都很強。某日早讀課，我走進教室，發(fā)現(xiàn)許多同學在領讀員的帶領下正認真地讀著課文，而他呢？到這個位置上走走，到那個同學那看看，不然就是坐在座位上蹺蹺板。當時，我看得眉頭直皺，恨不得馬上走到他面前狠批一頓。但回頭一想，這孩子在家中就一直被父母打啊，罵啊，也沒起到多大的效果，光靠我罵一頓就有用嗎？于是，我就裝作沒看見，在巡邏的過程中，我來到他的身邊，摸著他的頭，微笑著說：“李力，老師真想聽你讀書?！逼鸪?，他還顯得有些難為情，但當他看到我的笑容后，就毫不猶豫地端起書開始讀，那聲音是多么得清脆、悅耳。當我轉了一圈，再回到他的面前，他已經(jīng)完全投入到學習中了，還向我認真地請教了兩個字，都是課外書上的，我先告訴他怎樣讀，然后說：“如果從今天起你都能這樣用心讀書，那么你就能認識更多的生字朋友，信不信？”他點點頭，非常用心地接著讀下去。在那天的夕會課上，我認真地總結了讀書情況，表揚了同學們的學習習慣，并對這個特別的男孩子說：“明天，你還能這樣讀書給老嗎？”他使勁地點點頭。在隨后的一段時間里，他的變化越來越大了，不光當上了班級的領讀員，而且還被大家評為“寫字小明星”，端正美觀的作業(yè)本成為大家學習的榜樣。課堂中的他變化更大，不僅能積極思考，踴躍發(fā)言，還能認真傾聽他人的發(fā)言，并對他們作出有效的評價。一個個好詞妙句常常博得同學們的掌聲，我豎起大拇指對他說：“你真了不起！”而他回報給我的就是那一臉燦爛的微笑?；仡欉@件小事，我想到了很多：如果我們能用贊美和欣賞的眼光去看待每一個孩子，特別是那些缺點多于優(yōu)點的孩子，他們的可愛之處也許就會不斷出現(xiàn)，帶給我們驚喜。如果這樣能使他們顯得更加自信、活躍，我們何樂而不為呢？第五篇：研修隨筆研修隨筆連雨不知春去，一晴方覺夏深。昨夜雨驟風疾，驅散了連日的酷暑。打開窗戶，邀清風沐浴，納清氣入心，綠肥紅瘦，在滿眼的深綠、淺綠里，我們又開始了暑期研修。專家的講解，有針對性，具體、明晰；有操作性，內容、流程；有“誘惑性”，關注學生，提升自我，超越自我。授人以魚不如授人以漁，它啟發(fā)和引導我們通過基于問題解決的混合式課例研究，能夠不淺嘗輒止于臨淵羨魚，把一堂優(yōu)質課作為標桿和榜樣，目的在于更能退而結網(wǎng)——通過專家課程，理論引領，我們學會分析、描述問題；通過磨課案例，行動導向，我們學會關注學生，關注過程；通過協(xié)作磨課，實踐參與，我們學會群策群力，分享智慧和經(jīng)驗；通過三備兩磨的磨課活動，我們實現(xiàn)教師個人的自我反思、自我發(fā)現(xiàn)、自我調整。它幫助教師學習獲得從專業(yè)思考到專業(yè)行動的認識飛躍和行動提升過程，幫助教師實現(xiàn)教學行為和研究行為的同步改善，老師在規(guī)范的課例研究、自主參與、群體協(xié)作中獲得進步和滿足，從而喜歡網(wǎng)上磨課，用這個流程去研究教學，去改變教學過程，學會在工作中學習或者說在研究狀態(tài)下工作。這次的研修跟以往的有很大差別！——雙對接，混合式遠程研修?；旌鲜秸n例研究，讓研修不止步于課堂教學的觀摩，而要貫穿在教學準備、教學實施和教學評價全過程；讓老師不局限于獲悉教學之術，而要研究教學之理，悟教學之道，學會用研究者的態(tài)度對待教學工作。具有深跟進，全覆蓋，無盲點的優(yōu)勢特點，相比以往的學習，她綜合了教育教學理論、思想的學習，又結合新教育教學技術的應用，更重要的在于它立足于教師教學行為本身，構建于教師研究提升本身，服務于教師教學活動本身，對于一線教師的教育教學有更好的指導性和適切性。綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙?；旌鲜秸n例研究是老師基于現(xiàn)實起點的常態(tài)課研究，是老師自己愿做能做的研究，是促進老師自我發(fā)現(xiàn)、自我調整和自我超越的研究。唯有真實教學場景的研究才能有真正的教師自己研究和研究自己。教學是遺憾的藝術，一節(jié)課因問題而真實，因問題而具有研究價值，因問題而具有上升空間。問題已然存在，課例研究不回避問題，而要將問題揭示出來，通過多種角色現(xiàn)場和遠程會診，幫助老師追蹤研究和解決問題。課程大師德魯克說過：“最糟糕的是什么都做，但都只做一點點，這注定一事無成?！彼菂f(xié)同規(guī)范的過程研究。問題解決和教學提高都有無法省略的研究過程，只有研究過程，才能改變過程，進而改變結果。規(guī)范研究是對規(guī)律的尊重，克服無規(guī)律的隨意性，才有好的研究效果。混合式課例研究，讓研修不止步于課堂教學的觀摩，而要貫穿在教學準備、教學實施和教學評價全過程；讓老師不局限于獲悉教學之術，而要研究教學之理，悟教學之道，學會用研究者的態(tài)度對待教學工作。她重在教師教學問題解決和教師研究品質提升。這次的研修真正地理解和尊重了教師，尊重我們的工作現(xiàn)況，尊重我們的矛盾問題現(xiàn)狀，尊重我們教學本真的狀態(tài)，相信通過這次研修我們一定能夠找到屬于我們自己的位置、發(fā)現(xiàn)自己的問題，找到提高、提升的途徑和方法。綠蔭不減來時路，添得黃鸝四五聲?？崾钜琅f，研修依舊，熱情依舊，在研修的路上，我們且行且看，反思、收獲、提升，充實而快樂！最后讓我用山東省副廳長張志勇廳長的話作結——“基于教師自身的經(jīng)驗的問題才是真問題，尋找解決問題之道的研修才是真研修，在尋找問題解決之道中獲得的體驗和認知才是真收獲，也才是真進步。”