【正文】 發(fā)揮教育的激勵(lì)功能，而不是評(píng)“小博士”本身。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該不斷地激勵(lì)學(xué)生的熱情，并讓這種熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活融為一體，化為一種健全的人格力量，評(píng)選“小博士”僅僅只是第一步。像我只注重具體做法，盲目照抄照搬，沒有考慮到每個(gè)班的具體情況不一樣，當(dāng)然收不到效果。這件事讓我對(duì)學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重領(lǐng)會(huì)教育思想和教育藝術(shù)，即學(xué)其“神”而非“形”——這才是學(xué)習(xí)的真諦。除了向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教外，我也常常和青年教師共同探討問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“如果你是我，你會(huì)怎么辦”，他們的青春、活力、闖勁、率真時(shí)常感染著我。此外，向?qū)W生請(qǐng)教也是很重要的。上學(xué)或放學(xué)的路上碰到了學(xué)生，以聊天的方式，巧妙地進(jìn)行調(diào)查研究，了解他們對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)，聽聽他們的建議，會(huì)讓老師的心與學(xué)生貼得更近，工作的效率更高。閱讀經(jīng)典教育理論書籍是學(xué)習(xí)的必要途徑。讀杰出教育家的專著，作者的教育思想、智慧、技巧、情感會(huì)透過(guò)文字走入心靈；讀國(guó)內(nèi)外教育研究的最新動(dòng)態(tài)、最新觀點(diǎn)，可以從別人的研究中受到啟發(fā)；讀反映青少年學(xué)生生活、心理的各種讀物，可以從更廣闊的范圍了解、認(rèn)識(shí)我們的教育研究對(duì)象……我每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下了深厚的友誼，不再只是為了應(yīng)付明天的教學(xué)，而是出自內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求。在不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)，我嘗試著用科研的眼光審視自己的工作。班級(jí)日常管理工作很瑣碎，反思以往，自己每天從早到晚陪著學(xué)生自習(xí)，守著學(xué)生做操，盯著學(xué)生掃除，像個(gè)保姆一樣任勞任怨，然而學(xué)生并不喜歡；像個(gè)勤雜工一樣什么都干，卻并沒有教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和做人的道理。在不斷學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟中，我開始嘗試用科研的態(tài)度對(duì)待每一項(xiàng)工作，把班級(jí)當(dāng)作教育科研基地，思考怎樣讓自己從繁瑣的班級(jí)事務(wù)中解脫出來(lái)，以便有更充裕的時(shí)間找學(xué)生談心，深入學(xué)生心靈，研究學(xué)生思想，探索教育改革，進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“自我解放”，把自己從體力型的勤雜工還原成“人類靈魂的工程師”。以科研的心態(tài)面對(duì)工作之后，那些曾經(jīng)讓我頭疼的難題，變成了一個(gè)又一個(gè)的研究課題，漸漸地，用科研的眼光來(lái)面對(duì)班主任工作成了我的一種工作方式，這種工作方式讓我擺脫了以往的困惑與迷惘，并使我得以享受工作中無(wú)盡的樂趣。在追求中轉(zhuǎn)變?cè)谵D(zhuǎn)變中收獲從監(jiān)督型的管理者到服務(wù)型的教育者不少教師都覺得班主任工作太累，寧愿多上些課，也不肯當(dāng)班主任。其實(shí)很多老師不愿意當(dāng)班主任，并不是怕累——對(duì)于一個(gè)有事業(yè)心的教師來(lái)說(shuō)，只要有興趣、有價(jià)值，工作再累也不覺得苦。問(wèn)題在于，班主任工作既無(wú)現(xiàn)成的教材，也無(wú)具體的模式，費(fèi)心勞神地做了許多努力，結(jié)果卻往往收效甚微，使我們覺得累得冤枉！如何才能讓自己在思想、行動(dòng)上輕裝上陣，把工作水平提升到一個(gè)科學(xué)的層次呢？閱讀大量專業(yè)理論書籍、分析一系列客觀現(xiàn)象后，我又向自己提出了一個(gè)問(wèn)題：班主任專業(yè)化的核心理念是什么？經(jīng)過(guò)反復(fù)求證，我得出明確的答案：班主任應(yīng)該是學(xué)生精神生活的關(guān)愛者。“教育”這個(gè)詞語(yǔ)有一個(gè)非常通俗的解釋：它是服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于人的一門學(xué)科。而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們教師的一些行為卻偏離了教育的本意，太習(xí)慣于“管”人了，甚至把“管”人當(dāng)作是天經(jīng)地義的事，想怎么管就怎么管，請(qǐng)家長(zhǎng)、寫檢查、跟學(xué)生發(fā)火、指責(zé)學(xué)生……這種過(guò)于情緒化的教育加重了師生雙方的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生因畏懼而暫時(shí)收斂錯(cuò)誤行為，但“治標(biāo)不治本”的效果又令教師困惑：為什么滿懷激情地投入和心甘情愿地付出之后，卻沒有收到預(yù)期的效果？為什么學(xué)生不理解老師的良苦用心，不接受批評(píng)教育？長(zhǎng)此以往，教師必然身心俱疲。我開始努力從監(jiān)督型的管理者向服務(wù)型的教育者轉(zhuǎn)變，提醒自己以服務(wù)者的身份面對(duì)學(xué)生。于是，不再簡(jiǎn)單地把工作低效或無(wú)效的責(zé)任歸咎于學(xué)生，更多地從學(xué)生角度思考解決棘手問(wèn)題的方法。這種思想觀念的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了管理方法的轉(zhuǎn)變，我在班上施行了一系列更為人性化的管理措施。（1）“抓鬮制”班干部擔(dān)任制度：每半學(xué)期大家一起來(lái)抓鬮，抓到什么就當(dāng)什么，可以自行調(diào)換，擔(dān)任班干部不再是少數(shù)學(xué)生的專。上崗要有就職宣言，沒抓到鬮的學(xué)生組成考評(píng)組，每個(gè)考評(píng)組根據(jù)履行就職宣言的情況負(fù)責(zé)對(duì)一名小干部的工作進(jìn)行考評(píng)。在潛移默化中，學(xué)生感受著“公開、公平、公正”的用人原則和管理與監(jiān)督并舉的干部任免責(zé)任制，與此同時(shí)，自主意識(shí)、民主意識(shí)不斷增強(qiáng)。（2）“一日小班主任”：每天由一名學(xué)生擔(dān)任“小班主任”，和班主任一起開展日常工作，進(jìn)行角色換位體驗(yàn)。通過(guò)擔(dān)任“小班主任”，孩子們各有收獲。有的孩子發(fā)出感嘆：“我當(dāng)一天班主任都覺得好累呀，我們董老師天天做班主任就更累了?！边@樣的孩子收獲的是對(duì)教師的理解；有的孩子興奮地說(shuō)：“我給同學(xué)提意見，他接受了，感覺好極了?！边@樣的孩子收獲的是盡責(zé)后的成就感；也有孩子很沮喪：“那天他當(dāng)‘小班主任’，朝會(huì)時(shí)我講話，他批評(píng)我，說(shuō)下次我當(dāng)班主任的時(shí)候他也要讓我嘗嘗滋味?！弊尯⒆佣孟嗷プ鹬?、相互理解，不也具有重要意義嗎？（3）“課前精彩兩分鐘”輪流演講：每天的每節(jié)課前都有一名學(xué)生上臺(tái)演講，鍛煉孩子的膽量和口才。以一個(gè)班50名學(xué)生計(jì)算，每天6節(jié)課，便有6個(gè)孩子有了當(dāng)眾演講的機(jī)會(huì)，一學(xué)期按20周計(jì)算，每個(gè)孩子就有12次這樣的鍛煉機(jī)會(huì)，小學(xué)共12學(xué)期，每個(gè)孩子就有144次機(jī)會(huì)。這144次當(dāng)眾演講經(jīng)歷對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字所能概括的。除此之外，我還在班里設(shè)立了“班級(jí)明星榜”，以喚起學(xué)生的榮譽(yù)感；建立宜于競(jìng)賽的小組結(jié)構(gòu)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，等等。值得一提的是，每一項(xiàng)制度在建立之初都只是一個(gè)雛形，在實(shí)踐中，我和孩子們一起思考、完善，使得制度建設(shè)的過(guò)程變成了最大限度地實(shí)現(xiàn)師生雙方滿足與愉悅的過(guò)程。更新教育觀念之后，我發(fā)現(xiàn)作為“服務(wù)者”的我能心平氣和地面對(duì)工作中的難題，克服工作中的急躁情緒、簡(jiǎn)單方式，更人性化、更科學(xué)、更藝術(shù)地育人，真正體驗(yàn)到了智慧帶來(lái)的幸福。作為教師的滿足和愉悅不再是遙不可及的夢(mèng)想，它時(shí)刻縈繞在身邊，而孩子們也感受到了美麗人生中的美好開端。從接受教育到自我教育長(zhǎng)期以來(lái)，我喜歡以促膝談心的方式對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行循循善誘的思想教育，但慢慢地我發(fā)現(xiàn)這并不是最佳教育方法。因?yàn)榘嘀魅芜€有大量其他工作，不可能在個(gè)別談心上花過(guò)多的精力。而且就同一個(gè)問(wèn)題多次談心容易引起某些學(xué)生的反感，使談心失去效力。在這種情況下，我開始倡導(dǎo)“讓學(xué)生自己教育自己”：首先設(shè)法引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己，讓孩子充滿一種深刻的自我肯定。因?yàn)樽晕铱隙ㄊ亲晕医逃?，自尊是一個(gè)人的榮譽(yù)感、自信心的源泉之一。其次，營(yíng)造良好的集體氛圍，讓集體輿論影響每一個(gè)學(xué)生，讓集體中一部分學(xué)生影響、感化另一部分學(xué)生。記得班里有一個(gè)脾氣暴躁的小男孩兒，愛用“小拳頭”解決問(wèn)題，三天兩頭和同學(xué)發(fā)生矛盾。和他交流談心之后，能好幾天，但過(guò)后又開始使用“拳頭”。采用過(guò)很多種方法均收效甚微，我決定引導(dǎo)他進(jìn)行自我教育。一次，在他連續(xù)四天沒有向同學(xué)揮動(dòng)拳頭之后，我不再只是簡(jiǎn)單地表?yè)P(yáng)一番，而是想辦法把我對(duì)他的贊揚(yáng)轉(zhuǎn)化為集體輿論，讓他意識(shí)到自己的進(jìn)步是全班的驕傲。那天，在我的鼓勵(lì)下，每個(gè)孩子為他找一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他說(shuō)一句表?yè)P(yáng)的話，而且一致把他作為我們班的“小小男子漢”。三個(gè)星期后的一天，他又和別的孩子打架了。我沒有像以前那樣把他單獨(dú)請(qǐng)進(jìn)辦公室，而是讓他找了幾個(gè)最信任的伙伴幫他出主意：怎樣才能克制自己的沖動(dòng)？然后又在晨會(huì)上表?yè)P(yáng)他：“雖然這次‘小小男子漢’又打架了，但這是三個(gè)星期以來(lái)唯一的一次，和以前相比，進(jìn)步不小。”在鼓勵(lì)他進(jìn)步的輿論環(huán)境中，我把教育的主動(dòng)權(quán)交給了他自己。再后來(lái)，在全班公認(rèn)他是“小小男子漢”的氛圍鼓勵(lì)下，他開始從心靈深處萌發(fā)一種積極向上的力量。一學(xué)期結(jié)束時(shí)，他的變化令所有老師驚嘆。交流談心的方式是把科學(xué)知識(shí)、真理、道德準(zhǔn)則告訴學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)、明確原則的引導(dǎo)；而只有當(dāng)學(xué)生自己追求過(guò)、獲得過(guò)、親身體驗(yàn)過(guò)道德準(zhǔn)則并將其視為獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，道德準(zhǔn)則才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。這種讓學(xué)生通過(guò)精神力量使自己變得更完善的過(guò)程，就是學(xué)生自我教育的過(guò)程。從孤軍奮戰(zhàn)到全員參與孤軍奮戰(zhàn)的苦與累，想必每一位班主任都體會(huì)過(guò)，但未必每一位班主任都能意識(shí)到，這種苦與累很大程度上是由于不相信學(xué)生的能力，把班級(jí)管理當(dāng)作班主任一個(gè)人的事，凡事靠班主任一個(gè)人支撐造成的。其實(shí)，班主任完全可以讓學(xué)生共同分擔(dān)管理班級(jí)的重?fù)?dān)，培養(yǎng)學(xué)生的組織、管理能力。“50個(gè)學(xué)生就是50個(gè)班主任助手，50個(gè)副班主任”——著名教育家魏書生的班主任工作經(jīng)驗(yàn)給我啟發(fā)，在我的班上也逐漸形成了一種習(xí)慣：人人有事干，事事有人干，時(shí)時(shí)有事干。學(xué)校要求星期一人人都得帶桌套，以前為這事我傷透腦筋，總有那么幾個(gè)孩子記不住，學(xué)校檢查時(shí)這一項(xiàng)總是“良”?？涩F(xiàn)在我班再也不會(huì)出現(xiàn)這種情況了，因?yàn)楣闷G同學(xué)專門負(fù)責(zé)這事，她一到星期天晚上就給幾個(gè)愛忘事的同學(xué)打電話。我也不用再擔(dān)心課間檢查衛(wèi)生時(shí)我班出現(xiàn)桌椅排列不整齊的現(xiàn)象，因?yàn)楦咝∫劳瑢W(xué)一下課就以“桌長(zhǎng)”的身分帶著各個(gè)小組的分管組員盯著每排的桌椅，并做記錄，每周二的晨會(huì)上小結(jié)，為做得好的小組掛小旗幟。路過(guò)的老師看到課下班里學(xué)生忙碌的場(chǎng)景，直夸他們責(zé)任心強(qiáng)，我則會(huì)自豪地說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都愿意自己干事，愿意做班級(jí)主人，我何樂而不為呢？我干嘛大包大攬呀？”既然學(xué)生更樂意以主人的姿態(tài)與班主任協(xié)力建設(shè)班集體，那么班主任完全可以充分利用學(xué)生這種積極主動(dòng)的心態(tài)，以全員參與代替孤軍奮戰(zhàn)，從繁重的事務(wù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)，使自己擺脫繁多雜事的纏繞，放手民主管理，讓學(xué)生真正成為集體的主人。如此，我們才可能有充沛的精力進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)生能力的提高也是不言而喻的。就這樣，我依靠不斷的學(xué)習(xí)、思考把自己從苦與累的心態(tài)中解放出來(lái)，從事務(wù)性的應(yīng)付中解放出來(lái)，讓自己擁有更健康的心智、更飽滿的激情、更充裕的時(shí)間；用科研的眼光面對(duì)班主任工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索規(guī)律，保持最佳的工作狀態(tài)。我相信，對(duì)班主任工作的研究可以為有事業(yè)心的教師提供大顯身手的舞臺(tái)。我愿意在班主任工作崗位上，學(xué)習(xí)、工作、思考、研究，真真切切地體驗(yàn)心靈的滿足與愉悅。