【正文】 發(fā)揮教育的激勵功能，而不是評“小博士”本身。在實施過程中，應該不斷地激勵學生的熱情，并讓這種熱情和學生的學習、生活融為一體，化為一種健全的人格力量，評選“小博士”僅僅只是第一步。像我只注重具體做法，盲目照抄照搬，沒有考慮到每個班的具體情況不一樣，當然收不到效果。這件事讓我對學習有了新的認識，學習應該更注重領會教育思想和教育藝術，即學其“神”而非“形”——這才是學習的真諦。除了向有經驗的老師請教外，我也常常和青年教師共同探討問題，多問幾個“如果你是我，你會怎么辦”，他們的青春、活力、闖勁、率真時常感染著我。此外，向學生請教也是很重要的。上學或放學的路上碰到了學生，以聊天的方式，巧妙地進行調查研究，了解他們對班主任工作的評價，聽聽他們的建議，會讓老師的心與學生貼得更近，工作的效率更高。閱讀經典教育理論書籍是學習的必要途徑。讀杰出教育家的專著，作者的教育思想、智慧、技巧、情感會透過文字走入心靈；讀國內外教育研究的最新動態(tài)、最新觀點，可以從別人的研究中受到啟發(fā)；讀反映青少年學生生活、心理的各種讀物，可以從更廣闊的范圍了解、認識我們的教育研究對象……我每天不間斷地讀書，跟書籍結下了深厚的友誼，不再只是為了應付明天的教學，而是出自內心對知識的渴求。在不斷學習的同時，我嘗試著用科研的眼光審視自己的工作。班級日常管理工作很瑣碎，反思以往，自己每天從早到晚陪著學生自習，守著學生做操，盯著學生掃除，像個保姆一樣任勞任怨，然而學生并不喜歡；像個勤雜工一樣什么都干，卻并沒有教給學生終生學習的本領和做人的道理。在不斷學習、領悟中，我開始嘗試用科研的態(tài)度對待每一項工作，把班級當作教育科研基地，思考怎樣讓自己從繁瑣的班級事務中解脫出來，以便有更充裕的時間找學生談心，深入學生心靈，研究學生思想，探索教育改革，進行教育實驗，實現“自我解放”，把自己從體力型的勤雜工還原成“人類靈魂的工程師”。以科研的心態(tài)面對工作之后，那些曾經讓我頭疼的難題，變成了一個又一個的研究課題，漸漸地，用科研的眼光來面對班主任工作成了我的一種工作方式，這種工作方式讓我擺脫了以往的困惑與迷惘，并使我得以享受工作中無盡的樂趣。在追求中轉變在轉變中收獲從監(jiān)督型的管理者到服務型的教育者不少教師都覺得班主任工作太累，寧愿多上些課，也不肯當班主任。其實很多老師不愿意當班主任，并不是怕累——對于一個有事業(yè)心的教師來說，只要有興趣、有價值，工作再累也不覺得苦。問題在于，班主任工作既無現成的教材，也無具體的模式，費心勞神地做了許多努力，結果卻往往收效甚微，使我們覺得累得冤枉！如何才能讓自己在思想、行動上輕裝上陣，把工作水平提升到一個科學的層次呢？閱讀大量專業(yè)理論書籍、分析一系列客觀現象后，我又向自己提出了一個問題：班主任專業(yè)化的核心理念是什么？經過反復求證，我得出明確的答案：班主任應該是學生精神生活的關愛者?！敖逃边@個詞語有一個非常通俗的解釋：它是服務于社會，服務于人的一門學科。而在現實生活中，我們教師的一些行為卻偏離了教育的本意，太習慣于“管”人了，甚至把“管”人當作是天經地義的事，想怎么管就怎么管，請家長、寫檢查、跟學生發(fā)火、指責學生……這種過于情緒化的教育加重了師生雙方的心理負擔，學生因畏懼而暫時收斂錯誤行為，但“治標不治本”的效果又令教師困惑：為什么滿懷激情地投入和心甘情愿地付出之后，卻沒有收到預期的效果？為什么學生不理解老師的良苦用心，不接受批評教育？長此以往，教師必然身心俱疲。我開始努力從監(jiān)督型的管理者向服務型的教育者轉變，提醒自己以服務者的身份面對學生。于是，不再簡單地把工作低效或無效的責任歸咎于學生，更多地從學生角度思考解決棘手問題的方法。這種思想觀念的轉變帶來了管理方法的轉變，我在班上施行了一系列更為人性化的管理措施。（1）“抓鬮制”班干部擔任制度：每半學期大家一起來抓鬮，抓到什么就當什么，可以自行調換，擔任班干部不再是少數學生的專。上崗要有就職宣言，沒抓到鬮的學生組成考評組，每個考評組根據履行就職宣言的情況負責對一名小干部的工作進行考評。在潛移默化中，學生感受著“公開、公平、公正”的用人原則和管理與監(jiān)督并舉的干部任免責任制，與此同時，自主意識、民主意識不斷增強。（2）“一日小班主任”：每天由一名學生擔任“小班主任”，和班主任一起開展日常工作，進行角色換位體驗。通過擔任“小班主任”，孩子們各有收獲。有的孩子發(fā)出感嘆：“我當一天班主任都覺得好累呀，我們董老師天天做班主任就更累了?！边@樣的孩子收獲的是對教師的理解；有的孩子興奮地說：“我給同學提意見，他接受了，感覺好極了?！边@樣的孩子收獲的是盡責后的成就感；也有孩子很沮喪：“那天他當‘小班主任’，朝會時我講話，他批評我，說下次我當班主任的時候他也要讓我嘗嘗滋味?！弊尯⒆佣孟嗷プ鹬亍⑾嗷ダ斫?，不也具有重要意義嗎？（3）“課前精彩兩分鐘”輪流演講：每天的每節(jié)課前都有一名學生上臺演講，鍛煉孩子的膽量和口才。以一個班50名學生計算，每天6節(jié)課，便有6個孩子有了當眾演講的機會，一學期按20周計算，每個孩子就有12次這樣的鍛煉機會，小學共12學期，每個孩子就有144次機會。這144次當眾演講經歷對孩子的成長產生的影響，不是一個簡單的數字所能概括的。除此之外，我還在班里設立了“班級明星榜”，以喚起學生的榮譽感；建立宜于競賽的小組結構，形成良性競爭氛圍，等等。值得一提的是，每一項制度在建立之初都只是一個雛形，在實踐中，我和孩子們一起思考、完善，使得制度建設的過程變成了最大限度地實現師生雙方滿足與愉悅的過程。更新教育觀念之后，我發(fā)現作為“服務者”的我能心平氣和地面對工作中的難題，克服工作中的急躁情緒、簡單方式，更人性化、更科學、更藝術地育人，真正體驗到了智慧帶來的幸福。作為教師的滿足和愉悅不再是遙不可及的夢想，它時刻縈繞在身邊，而孩子們也感受到了美麗人生中的美好開端。從接受教育到自我教育長期以來，我喜歡以促膝談心的方式對個別學生進行循循善誘的思想教育，但慢慢地我發(fā)現這并不是最佳教育方法。因為班主任還有大量其他工作，不可能在個別談心上花過多的精力。而且就同一個問題多次談心容易引起某些學生的反感，使談心失去效力。在這種情況下，我開始倡導“讓學生自己教育自己”：首先設法引導孩子認識自己，讓孩子充滿一種深刻的自我肯定。因為自我肯定是自我教育之母，自尊是一個人的榮譽感、自信心的源泉之一。其次，營造良好的集體氛圍，讓集體輿論影響每一個學生，讓集體中一部分學生影響、感化另一部分學生。記得班里有一個脾氣暴躁的小男孩兒，愛用“小拳頭”解決問題，三天兩頭和同學發(fā)生矛盾。和他交流談心之后，能好幾天，但過后又開始使用“拳頭”。采用過很多種方法均收效甚微，我決定引導他進行自我教育。一次，在他連續(xù)四天沒有向同學揮動拳頭之后，我不再只是簡單地表揚一番，而是想辦法把我對他的贊揚轉化為集體輿論，讓他意識到自己的進步是全班的驕傲。那天，在我的鼓勵下，每個孩子為他找一個優(yōu)點，對他說一句表揚的話，而且一致把他作為我們班的“小小男子漢”。三個星期后的一天，他又和別的孩子打架了。我沒有像以前那樣把他單獨請進辦公室，而是讓他找了幾個最信任的伙伴幫他出主意：怎樣才能克制自己的沖動？然后又在晨會上表揚他：“雖然這次‘小小男子漢’又打架了，但這是三個星期以來唯一的一次，和以前相比，進步不小?！痹诠膭钏M步的輿論環(huán)境中，我把教育的主動權交給了他自己。再后來，在全班公認他是“小小男子漢”的氛圍鼓勵下，他開始從心靈深處萌發(fā)一種積極向上的力量。一學期結束時，他的變化令所有老師驚嘆。交流談心的方式是把科學知識、真理、道德準則告訴學生，缺乏對學生自己認識事物、掌握知識、明確原則的引導；而只有當學生自己追求過、獲得過、親身體驗過道德準則并將其視為獨立的個人信念的時候，道德準則才能真正成為學生的精神財富。這種讓學生通過精神力量使自己變得更完善的過程，就是學生自我教育的過程。從孤軍奮戰(zhàn)到全員參與孤軍奮戰(zhàn)的苦與累，想必每一位班主任都體會過，但未必每一位班主任都能意識到，這種苦與累很大程度上是由于不相信學生的能力，把班級管理當作班主任一個人的事，凡事靠班主任一個人支撐造成的。其實，班主任完全可以讓學生共同分擔管理班級的重擔，培養(yǎng)學生的組織、管理能力?！?0個學生就是50個班主任助手，50個副班主任”——著名教育家魏書生的班主任工作經驗給我啟發(fā)，在我的班上也逐漸形成了一種習慣：人人有事干，事事有人干，時時有事干。學校要求星期一人人都得帶桌套，以前為這事我傷透腦筋，總有那么幾個孩子記不住，學校檢查時這一項總是“良”。可現在我班再也不會出現這種情況了，因為郭婷艷同學專門負責這事，她一到星期天晚上就給幾個愛忘事的同學打電話。我也不用再擔心課間檢查衛(wèi)生時我班出現桌椅排列不整齊的現象，因為高小依同學一下課就以“桌長”的身分帶著各個小組的分管組員盯著每排的桌椅，并做記錄，每周二的晨會上小結，為做得好的小組掛小旗幟。路過的老師看到課下班里學生忙碌的場景，直夸他們責任心強，我則會自豪地說：“每個學生都愿意自己干事，愿意做班級主人，我何樂而不為呢？我干嘛大包大攬呀？”既然學生更樂意以主人的姿態(tài)與班主任協(xié)力建設班集體，那么班主任完全可以充分利用學生這種積極主動的心態(tài)，以全員參與代替孤軍奮戰(zhàn)，從繁重的事務性勞動中解放出來，使自己擺脫繁多雜事的纏繞，放手民主管理，讓學生真正成為集體的主人。如此，我們才可能有充沛的精力進行教育實驗，實現師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。在此過程中，學生能力的提高也是不言而喻的。就這樣，我依靠不斷的學習、思考把自己從苦與累的心態(tài)中解放出來，從事務性的應付中解放出來，讓自己擁有更健康的心智、更飽滿的激情、更充裕的時間；用科研的眼光面對班主任工作，發(fā)現問題、研究問題、解決問題、探索規(guī)律，保持最佳的工作狀態(tài)。我相信，對班主任工作的研究可以為有事業(yè)心的教師提供大顯身手的舞臺。我愿意在班主任工作崗位上，學習、工作、思考、研究，真真切切地體驗心靈的滿足與愉悅。