高中歷史教學經(jīng)驗總結(jié)-資料下載頁
2025-10-04 17:48本頁面
【正文】 提高。二、分層教學的計劃和措施（一）學生分層：學生在認知方面的差異，主要是由三個因素決定的，即智力、原有知識水平和認知風格。建議根據(jù)學生的學習水平來分，一般分為A、B、C三層或B、C兩層。必須指出，對學生的分層不是給學生貼標簽，主要是便于教師在教學活動中對他們進行干預和影響，做到心中有數(shù)。（二）目標分層：這是分層教學的一個重要操作過程，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的關(guān)鍵之處。所謂目標分層，就是將原來過于刻板的劃一性目標，改為學生能自主選擇的彈性目標。大致可分為三層：基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。目標分層不是學生分層的簡單對號入座。彈性目標對全體學生都適用，但完成什么樣的學習目標，由學生層次決定。（三）施教分層：復習鋪墊──嘗試練習──分類自學──分層點撥──鞏固檢測──小結(jié)收獲。開展彈性分組教學這是分層教學的核心，制訂層遞式任務彈性分組教學的組成部分，管理使不同層次學生同時獲得相同的學習樂趣，為特殊學生，包括天才學生和有特殊教育需要的學生設計分層教學，既達到課程標準的要求，又滿足每個學生的學習需要，在分層教學活動中，學生的學習行為和教師的教學行為發(fā)生了根本的變化。從學生學習行為來說，因為學習目標和學習方式是自主選擇的，所以全體學生廣泛參與，沒有一個被冷落。學生的學習方式主要是個別化學習和小組合作學習。從教師的教學行為來看，他們的任務不再是講解與講授，而是了解學情，給予個別化指導。這里包括學生選擇的學習目標和學習任務是否適當？學生采用的學習策略和學習方法是否有待改進？學生在學習中碰到了什么困難？應當給予什么樣的支持和幫助？全班學生在學習進程中有哪些共同問題需要組織辯論或研討等等。（四）提問、設問要有層次性、針對性課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生樂趣。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動學生的積極性、能否使用權(quán)不同層面學生學有所得。對于基礎題總是先讓C、B層學生回答：對于邏輯性強、難度系數(shù)較高的問題則由A層學生回答，這樣既能使用權(quán)提問有普遍性、針對性；同時采用四人小組集體討論并由C層學生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心；特別是C層學生有了優(yōu)先回答的機會同時得到了同組學生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大大激發(fā)了他們對學習的興趣，由于A層學生負責本組的討論、學習并對C層學生的指導與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達到較高的教學目標。（五）作業(yè)練習分層（1）作業(yè)分必做和選做，否則會加重學生裝課業(yè)負擔、加重抄襲現(xiàn)象，作業(yè)本必做、同步選做、練習卷選做，并注明A、B、C。保證練習題效益；同時每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學生去做。（2）布置難易程度不同的兩類或三類題，由學生根據(jù)自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。（六）測試、評估分層測試是對教學方面進行評估的重要手段，它具有達標、檢測功能、矯正強化的功能、層次反饋功能等。嚴格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時改革成績冊。這種分層命題多能化測試既不會使差生考得“灰溜溜”，也不會把優(yōu)生考得“輕飄飄”。有利于調(diào)動各層次學生的積極性。某些C層按傳統(tǒng)的評價方式永遠是不及格的，采用A、B、C分層試卷后可能會考到及格乃至80分以上，達到了自己的學習目標。這就大大激發(fā)了C組學生學習的興趣，同時鼓勵B層學生向高一級努力，A層學生采用相互競爭與目標達成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。三、對學習困難學生的輔導要求課后輔導是課堂教學的延伸和補充，是搞好分層教學重要的一環(huán)，也是發(fā)展學生個性和特長的有效措施。尤其要 加強C層輔導，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。全面提高教育質(zhì)量或者說實驗的關(guān)鍵是提高后進生的學習水平。為此在輔導中首先要尊重他們?nèi)烁瘛⒉捎米鳂I(yè)過關(guān)法、作業(yè)面批，成立課外補課小組等形式，及時做好矯正和補救來消除他們學習上的障礙，同時利用四人合作小組學習增強團隊意識和合作意識。綜上所述，在教學中做好分層教學是實現(xiàn)教學質(zhì)量大面積提高的重要保證。分層教學發(fā)展的方向教師要優(yōu)化,要真正做到教書為育人，教育目的不是“選好”人來教，而是應該想方設法去“教好”人。分層教學要求教師的說理、動員的能力更強，要真心關(guān)愛學生的成長，當然實行分層教學是一項整體教學改革，需要在教學中進一步加強理論學習和探索實踐，讓分層教學更趨科學化、合理化。高中歷史分層教學分類研究經(jīng)驗總結(jié)太和一職高李麗 2013年8月
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