【正文】 且學(xué)得扎扎實實。（3）、要準(zhǔn)確把握學(xué)科特點，弄清教什么、怎樣教和怎樣學(xué)的問題。語文要以語言文字的訓(xùn)練為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生品詞、賞句、悟理、表達，以讀為基本教學(xué)手段，以讀促悟，切忌過多地進行內(nèi)容的分析和串講，把語文課上成思想品德課或常識課。數(shù)學(xué)要以算理教學(xué)為重點，重視知識形成過程的教學(xué)，避免重結(jié)論輕過程的做法。怎么教——就是問、議、導(dǎo)、練。怎么學(xué)——就是自主、合作、探究。（4）、課堂上要面向全體，特別要多關(guān)注中差生，最大限度的暴露學(xué)習(xí)中的問題，不能只關(guān)注優(yōu)等生，造成教學(xué)假象。（5）、要善于挖掘教具、學(xué)具資源，提倡自制教具，加強直觀教學(xué)和學(xué)生動手操作，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，增強教學(xué)效果。（五）、制訂了《“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法基本流程》。第一課時創(chuàng)情導(dǎo)入，板書課題創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——板書課題，讀題釋題。審題質(zhì)疑，導(dǎo)讀目標(biāo)初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)課文——自學(xué)檢測。熟讀課文，整體感知(1)、匯報初讀收獲——初學(xué)質(zhì)疑——梳理問題(2)、細(xì)讀課文，解決問題。（自學(xué)指導(dǎo)——自學(xué)檢測，匯報展示）綜合訓(xùn)練，鞏固拓展。（根據(jù)課堂時間確定）第二課時、創(chuàng)情導(dǎo)入，激發(fā)興趣。基本程序：復(fù)習(xí)回顧——板書課題。導(dǎo)讀目標(biāo)，明確方向。指導(dǎo)自學(xué)，引導(dǎo)質(zhì)疑，梳理問題。自學(xué)文本—檢測反饋—質(zhì)疑問難—歸納問題導(dǎo)學(xué)導(dǎo)議，解決問題。指導(dǎo)學(xué)法，合作探究—創(chuàng)設(shè)情景，交流互動、多元對話，深入釋疑。輔導(dǎo)練習(xí)，鞏固遷移。基礎(chǔ)練習(xí)，人人過關(guān)—拓展練習(xí)，提高技能?？偨Y(jié)教學(xué)，提煉升華。學(xué)后質(zhì)疑—點擊目標(biāo)，總結(jié)提煉，評價升華。以上流程供參考，教學(xué)時可根據(jù)學(xué)科、課時文本特點適當(dāng)調(diào)整。（六）、針對實施中出現(xiàn)的問題，我們又提出了相應(yīng)的對策。通過兩年多的實踐與探索，三至五年級較好地落實了“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到充分體現(xiàn)。但經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，深入反思，我們認(rèn)為依然存在不少問題，在很多方面還需要改進與提高。老師們習(xí)慣把目標(biāo)叫做“教學(xué)目標(biāo)”，我們認(rèn)為應(yīng)該為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。目標(biāo)一般要包含“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”三個方面，語言要簡練，要由淺入深，由表及里，淺顯易記。目標(biāo)出示后一定要讓學(xué)生讀讀記記，以便學(xué)生有針對性的開展學(xué)習(xí)活動。在“問、議、導(dǎo)、練”幾個環(huán)節(jié)中，重點做好“問”和“議”?！皢枴笔恰白h”的基礎(chǔ)，學(xué)生有問題才有合作探究的欲望。我們教學(xué)時在這一環(huán)節(jié)存在問題較多，教師認(rèn)為學(xué)生不會問，怕問不到點子上，怕問得不著邊際，打亂教學(xué)計劃，完不成目標(biāo)，就不讓學(xué)生問。于是，課堂上老師預(yù)設(shè)了一大堆問題，老師問什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生問變成了老師問。還有些老師不知道讓學(xué)生在什么地方問，怎樣問?！皢枴?，老師不要包辦代替，要放手讓學(xué)生大膽去問。“問”的形式一般包括：①審題質(zhì)疑（看到課題你想知道什么？）②初學(xué)質(zhì)疑（初學(xué)課文后你知道了什么？有哪些問題？③學(xué)后質(zhì)疑（學(xué)完課文后你還能提出哪些問題？你還有什么不明白的？）。學(xué)生提的問題如果太易、太空、太大或太遠(yuǎn)時，教師要適時調(diào)控引導(dǎo)，教師預(yù)設(shè)的問題要由易到難，有層次，不管是老師提的問題還是學(xué)生提的問題，老師要整合梳理，最好羅列板書出來，讓學(xué)生清清楚楚地明白哪些問題解決了，哪些還沒有解決。簡單的問題通過生問生的形式解決，有難度的問題通過小組合作解決。學(xué)生的“問”要建立在自學(xué)的基礎(chǔ)上，小學(xué)生自學(xué)能力差，自學(xué)時要有自學(xué)提示，很多老師設(shè)計的自學(xué)提示往往把自學(xué)內(nèi)容作為了重點，提了一系列的問題讓學(xué)生邊自學(xué)邊思考，而忽視了自學(xué)方法的指導(dǎo)。實際上自學(xué)提示的重點應(yīng)該是自學(xué)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法，學(xué)會自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。自學(xué)方法要簡潔實用易操作。自學(xué)內(nèi)容不宜太多太深，自學(xué)時要讓學(xué)生按照自學(xué)方法，通過初步的學(xué)習(xí)，獨立思考，自主感悟，產(chǎn)生問題。數(shù)學(xué)課在自學(xué)時要結(jié)合文本內(nèi)容合理安排自學(xué)方式，避免學(xué)生照搬課本上的解題步驟而不去思考。小組合作是“議”的主要形式，是學(xué)生掌握重點，攻克難點的有效手段。但是，當(dāng)前我們在進行小組合作時存在“注重形式、忽視實質(zhì)、缺乏實效”的問題，很多老師的課堂教學(xué)也設(shè)計到學(xué)生討論這個環(huán)節(jié)，但主要問題是：無目的性、無時效性、無組織性。課堂討論這個環(huán)節(jié)一定要有的放矢，就題論題。不能亂“挖”亂“撓”，不能一個問題沒解決好又解決另一個問題，不能走過場，為了討論而討論。具體表現(xiàn)在：①合作太過頻繁，什么問題都拿來討論，價值不高，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩應(yīng)付思想；②合作的質(zhì)量不高，要么是看似熱鬧，其實都在講空話；要么優(yōu)等生唱獨角戲，其他學(xué)生充當(dāng)聽眾；要么探討不深入，膚皮串，無效合作。那么，如何做好小組合作呢？（1）、合理分組，教給學(xué)生合作的方法。分組時要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，一般每組4至6個人，優(yōu)中差搭配，每組選拔學(xué)習(xí)成績好，組織能力強，有一定威信的學(xué)生擔(dān)任組長，合作時要合理分工，有發(fā)言順序，有人記錄，有人匯報，角色可互換，確保每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，都能得到發(fā)展。(2)、掌握合作學(xué)習(xí)的時機和內(nèi)容。（a）是對“疑問”的處理，建議教師最好用板書點式羅列出來，這樣可以讓學(xué)生清清楚楚地明白哪些問題解決了，哪些問題還沒有解決，哪些問題上下浮動拿不定“標(biāo)準(zhǔn)”答案。（b）是要掌握好合作學(xué)習(xí)的時機和內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)，深入思考的基礎(chǔ)上，有了想法才有啥可說，不是什么問題都適合合作學(xué)習(xí)的，要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理安排合作學(xué)習(xí)的時機，確保學(xué)生合作的興趣和價值。合作學(xué)習(xí)的前提是：學(xué)生針對問題一看就會的不合作；學(xué)生針對問題自己能解決的不合作。一般來說，當(dāng)學(xué)生遇到不能獨自解決的問題時要小組合作；當(dāng)解決具有開放性的問題時要小組合作；當(dāng)方法結(jié)果容易產(chǎn)生分歧時要小組合作。通過合作，讓學(xué)生在互相交流、爭論、辨析中解決疑難，理解得更深刻。(3)、教師要巡回指導(dǎo)，參與小組討論，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生討論熱情，適時點撥引導(dǎo)，將討論引向深入，幫助學(xué)生提高合作質(zhì)量。及時把握學(xué)生合作動向，搜集合作中發(fā)現(xiàn)的問題及亮點，在下一步的反饋討論中作有目的地引導(dǎo)與呈現(xiàn)。為小組合作加滿油，掌好舵。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，教師往往只偏重于對小組合作結(jié)果的評價，而忽視了對合作過程與方法的評價；只偏重于對學(xué)生個體的評價，而忽視了對學(xué)生所在小組集體的評價；只關(guān)注表現(xiàn)積極的優(yōu)等生，而忽略了那些性格內(nèi)向，不積極參與的中差生。教師的評價對激勵學(xué)生參與合作，學(xué)會合作，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著十分重要的作用。一要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在提問時可以變個人舉手為小組舉牌，以小組為單位，讓小組代表發(fā)言，“請第小組來回答”，而不是：“你來回答”，引導(dǎo)學(xué)生改變發(fā)言習(xí)慣，學(xué)生發(fā)言時，不要用“我認(rèn)為??”，“我覺得??”，要用“我們小組??”這樣的語言，以增強小組的團隊意識。二要重視個人評價與小組評價相結(jié)合，通過評價促進小組成員之間互幫互學(xué)，互補互促。三是重視合作結(jié)果評價與合作過程評價相結(jié)合，教師除對合作結(jié)果進行評價外，更要注重對合作過程中學(xué)生的合作態(tài)度，合作方法，參與程度的評價，可以問問學(xué)生“你們小組是怎樣合作的？”對表現(xiàn)突出的個人或小組及時給予肯定和鼓勵。評價的形式可以有教師評價、學(xué)生自我評價、生生評價、組內(nèi)評價、組間評價等，通過評價，形成組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的良好局面。語文課在進行小組合作時，往往太注重問題的解決，而忽視了語文教學(xué)的根本——語言文字的訓(xùn)練，忽視了解決問題的基本手段——朗讀教學(xué)，教學(xué)時要以讀為基本手段，以語言文字的訓(xùn)練為基本內(nèi)容，不能顧此失彼，本末倒置。二、我們的總結(jié)思考通過對“問議導(dǎo)練”教學(xué)法的研究和實踐，也大大提高了教師專業(yè)化水平,教學(xué)能力顯著提升,教師在研究中成長,在實踐中豐富,促使教師向?qū)W者型教師邁進了一大步。通過課題研究，使我們充分感受到教育是一種創(chuàng)選性的勞動，是一種浸透著人文精神的不間斷的無止境的探究完善過程。在這一過程中，我們?nèi)w同仁合作著，探索著，成長著，快樂著。別人能做到的，我們經(jīng)過努力也一定能做到！我們堅信每一個鄉(xiāng)村教師只要胸懷夢想，熱愛本職工作，并投入我們畢生的精力，不斷探索，用熱情去激活和弘場存在于我們心中的“教育智慧”，美好境界就一定會實現(xiàn)。但由于我們水平有限，該教學(xué)法在實施中還存在一些問題，比如有些教師過于程式化，學(xué)生“問”的能力不強，小組合作不深入，教師“導(dǎo)”的藝術(shù)不強，不是包辦就是亂抓亂撓等。但我們相信，只要秉承科學(xué)發(fā)展觀，堅持與時俱進，通過我們的不懈努力，這些問題會得到圓滿解決。我們必將繼續(xù)實踐并探索“問議導(dǎo)練”教學(xué)法，并為她的發(fā)揚光大奉獻我們所有的熱情！也歡迎各位專家同仁提出寶貴意見和建議。