【正文】 學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想。（二）任務(wù)由以下三個部分組成：任務(wù)的目標(biāo)(Goals)。指通過讓學(xué)生完成某一項任務(wù)而希望達到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心，解決某項交際問題，也可以是訓(xùn)練某一項基本技能等。構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料(Input)。輸入材料必須具有知識性，應(yīng)以現(xiàn)實生活中的交際為目的，是學(xué)生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言，從而學(xué)習(xí)語言而不是局限與教材。基于這些材料而設(shè)計的各項活動(Activities)。任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，前后想連，層層深入，并由數(shù)個微任務(wù)(minttask)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則。（三）設(shè)計任務(wù)型學(xué)習(xí)活動應(yīng)遵循的原則?；顒討?yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的實施特定的語言行動，通過特定的交際任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。所設(shè)計的活動應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，而不是只讓部分水平好的學(xué)生參加。因此，我們必須把活動設(shè)計為若干形式，以保證有效的分層次教學(xué)。我們所設(shè)計的活動的結(jié)果應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生成就感。（四）任務(wù)型課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)1．前任務(wù)(PreTask)——教師引入任務(wù) 2．任務(wù)循環(huán)流程(Taskcycle)： (task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；(planning)——各組學(xué)生準備如何向全班報告任務(wù)完成的情況； (reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。3．語言聚焦(Language focus)：(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況； (practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，如果教師不是在課堂教學(xué)一開始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就不如任務(wù)驅(qū)動過程中那么強烈。所以，真實運用任務(wù)的學(xué)習(xí)過程實際上就是課堂教學(xué)的過程。此時，學(xué)生就進入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。任務(wù)環(huán)(Taskcycle)是實施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時機成熟時，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識點、突出主題進行遷移操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。優(yōu)點，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力。，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進行教學(xué)。，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，附： 任務(wù)型教學(xué)實例 任務(wù)：采訪一位名人目標(biāo)：通過采訪一位自己感興趣的名人，掌握如何用所學(xué)語言獲取信息的技能。材料：介紹某名人的文章或個人資料 話題：Weather, Friends 語言技能：Speaking, listening and writing 活動形式：四人小組活動 操作過程：a：教師布置任務(wù)并提出具體要求。b：學(xué)生分小組討論，確定采訪對象。c：教師提供收集材料的樣本。d：學(xué)生分小組確定個人職責(zé)（采訪對象、記者、記錄員、聽眾、匯報員）并自制采訪表。e：學(xué)生小組采用問答形式進行采訪，記錄員填寫采訪表。f：小組匯報員向全班報告采訪結(jié)果，教師和學(xué)生對采訪作出評價。g：根據(jù)采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹某名人的短文。h：文章貼在班級黑板或墻上供交流。對所完成的任務(wù)進一步分析、歸納、總結(jié)，形成正確的概念，進行有提升的語言運用操練。這一步主要分為兩個環(huán)節(jié)。（1）分析：通過相互交流，學(xué)生進一步分析各自完成任務(wù)的情況，教師和學(xué)生參與點評，使學(xué)生吸取別人好的經(jīng)驗和做法，修正和完善自己的思維和實踐過程。（2）操練：在分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。在這個過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點和難點設(shè)計一些口頭或筆頭的語言運用的情景和練習(xí)，讓學(xué)生以個人或小組的形式進行語言操練。缺點：？第五篇：英語任務(wù)型教學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)通過對英語課堂的多樣性設(shè)計包括拼圖任務(wù)、信息差任務(wù)、比較任務(wù)等任務(wù)型教學(xué)方式，加強語言交際運用的過程，充分體現(xiàn)語言的交際本質(zhì)。摒棄單一的、陳舊的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)以學(xué)生為主體及學(xué)生綜合運用語言的教學(xué)方式，使每個學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。國家《英語課程標(biāo)準》中明確指出：提倡任務(wù)型語言教學(xué)途徑。在最新的英語教材《Go for it》教材中涌現(xiàn)出大量的任務(wù)，在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師如何進行任務(wù)的設(shè)計是教學(xué)的重點。一、任務(wù)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：（一）任務(wù)型語言教學(xué)的概念所謂任務(wù)型語言教學(xué)，就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學(xué)語言。（二）任務(wù)型語言教學(xué)的特點通過交流來學(xué)會交際。任務(wù)型語言教學(xué)中各項任務(wù)的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會給學(xué)生真正交流的機會，才能使學(xué)生真正學(xué)會運用。在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like? 的任務(wù)設(shè)計中，要緊緊圍繞句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)讓學(xué)生通過各種形式進行語言的交流，從而達到交際的目的。將具有真實性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因為真實的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果，而情景教學(xué)是將具有真實性的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like? 的任務(wù)設(shè)計中，讓學(xué)生為自己喜愛的明星，科學(xué)家，自己身邊的老師，同學(xué)畫像，編歌謠，幫助別人寫尋人啟示等，都是很真實的情景，學(xué)生們在其中也體會到了所學(xué)語言的真實性與實用性。既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型語言課堂把整個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成符合本目標(biāo)的若干個任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項任務(wù)，進而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過程既是對新知識的理解和運用又是對舊知識的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務(wù)而體驗自己的學(xué)習(xí)過程。二、任務(wù)型語言教學(xué)的任務(wù)設(shè)計原則及特點：任務(wù)的設(shè)計要有興趣性、真實性。因為學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實際而設(shè)計的活動根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。、任務(wù)的設(shè)計要有層次性。任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會越濃厚。因此，在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)循序漸進，由易到難。剛開始設(shè)計的任務(wù)應(yīng)稍微簡單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進來。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會顯得容易起來。在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like?中注意了這一特點，從讓學(xué)生簡單的動作模仿，語音語調(diào)模仿，到他們所熟悉的繪畫，猜人物，以及后來由學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，自己發(fā)揮編寫chant,故事等，任務(wù)的難度系數(shù)在慢慢遞增，但由于注意了任務(wù)設(shè)計的層次性，學(xué)生沒有感到困難，完成任務(wù)是水到渠成之事。不同層次的學(xué)生也能從中找到自己的位置，自然也能參與進來了。任務(wù)的設(shè)計要有多樣性。語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設(shè)計一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動，可以提高學(xué)生的綜合運用語言能力。三、初中英語任務(wù)型教學(xué)的基本模式 傳統(tǒng)教學(xué)長期使用PPP常規(guī)教學(xué)步驟(presentationpracticeproduction)。在常規(guī)PPP模式中，tasks通常被認為是體現(xiàn)在最后一個P(production)中的延伸式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)語法結(jié)構(gòu)、語言功能或詞匯。任務(wù)型英語教學(xué)摒棄了這一模式。在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生們以完成任務(wù)的活動開始學(xué)習(xí)。在任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中所使用的語言上來，并對學(xué)生的使用語言表現(xiàn)做一些適當(dāng)?shù)募m正和調(diào)整。任務(wù)型教學(xué)突出表達和活動。提出了PTP步驟，即三個主要階段：（1）前任務(wù)(Pretask)—Introduction to the topic and task.—教師引入任務(wù)。（2）任務(wù)環(huán)(Task cycle)—Task planning and report。A．任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。B．計劃(planning)——各組學(xué)生準備如何向全班報告任務(wù)完成情況。C．報告(reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。（3）后任務(wù)(Posttask)—Analysis and practice。(Analysis)——學(xué)生通過分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；B．操練(Practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點?？梢?，在充滿“變化性互動”的英語課堂上，從接受任務(wù)、準備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、報告任務(wù)到分析任務(wù)，學(xué)生一直處于積極、活躍、變化的活動中?；顒釉蕉啵瑢W(xué)生可理解性的輸入越多，語言習(xí)得就越多。富有挑戰(zhàn)性的問題爭論往往使學(xué)生閃現(xiàn)出富有獨到見解的、與眾不同的思維火花。任務(wù)的挑戰(zhàn)性刺激著學(xué)生的思維、激勵著學(xué)生創(chuàng)造性的活動。就是在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識逐步得到訓(xùn)練、培養(yǎng)、加強和鞏固并發(fā)展成為良好的習(xí)慣。四、任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運用修改后的中學(xué)英語教課書，增加了許多學(xué)生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實的語境和語言材料。因此，我們教師要充分利用好教材，以學(xué)生為主體，運用任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學(xué)生自己思考，使他們能夠用所學(xué)的知識來解決新問題。參考 Willis 和 Pica，Kanagy amp。 Falodun 對任務(wù)型活動的分類，以下六種任務(wù)型活動適合在初中英語課堂中運用。、拼圖任務(wù)（Jigsaw tasks）拼圖任務(wù)是指小組中每人依次講制作食物的一個步驟，全小組講完整個步驟。以八年級英語（上冊）Unit8 How do you make banana milk shake?為例，學(xué)生在掌握了課文中的游戲后，我們可讓學(xué)生以小組為單位，合作介紹一種新的食物制作步驟，每個成員一起在全班同學(xué)面前講這個制作過程。另外，還可提供學(xué)生幾幅圖畫，讓他們合作編成一個完整的制作方法，這項任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。信息差任務(wù)（Informationgap tasks）信息差本身是一種社會現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入到交際活動之中。例如① 猜詞游戲：A: The opposite of hereB: ThereB: It39。s a place you go to when you want to see the : A zoo.② 每人畫一幅家譜圖，然后互換圖畫，通過向?qū)Ψ教釂?，了解家庭成員的稱呼和其他信息。這種信息差活動有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性使用語言的能力。比較任務(wù)（parisonmaking tasks）比較任務(wù)是指找出相同點和不同點。例如，學(xué)習(xí)Unit4 Where’s my backpack?，讓學(xué)生討論 a Chinese farm 和 an American farm 的異同；學(xué)習(xí)Unit8 When is your birthday?，讓學(xué)生比較 Chinese people 與 English people 慶祝生日的異同；通過 celebrate the Midautumn Festival 和 celebrate Thanksgiving 的對比和應(yīng)用，加深學(xué)生對我們與英語國家的人慶祝節(jié)日不同點與相同點的認識。這項任務(wù)使他們初步了解西方國家的日常生活和風(fēng)俗習(xí)慣。觀點交換任務(wù)（Opinion exchange tasks）觀點交換任務(wù)是指學(xué)習(xí)者討論、交換意見，而不必達成統(tǒng)一意見。例如，在閱讀 Unit10 Where did you go on vacation?的課文后，小組討論以下問題：① Where did you go on vacation?② What sports do you like to play on different vacation? Why?此任務(wù)能促使學(xué)生積極思考，并充分發(fā)揮他們的分析能力和思維能力。解決問題任務(wù)（Problemsolving tasks）解決問題的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和推理能力，用英語解決現(xiàn)實生活中可能遇到的問題。例如，在學(xué)生掌握了 七年級英語（下冊）Unit 2 Where’s the post office?關(guān)于問路和指路的對話內(nèi)容后，教師可以設(shè)置幾個情景：① Gina is going to get some money from the nearest she is new doesn’t know the is asking for help.② You39。re at new pen pal is ing from Chongqing to visit you next he doesn39。t know where your home ’re calling to tell him the way t