【正文】 一個人經(jīng)常趨向于某種事物，力求認識、參與某種活動，并具有積極情結色彩的心理傾向。知覺一是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。教師課堂教學任務的完成主要依賴于學生的有意注意。教師可通過制造“刺激物”激發(fā)學生興趣。將學生的無意注意轉化為有意注意，從而增強教學效果。3．【答案】B。解析：“天災人禍”描述的是一種應激的情緒狀態(tài)。4．【答案】A。解析：根據(jù)主體與客體之間關系的不同，一般將情緒分為快樂、悲哀、憤怒，恐懼。5．【答案】C。解析：應激是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)。6．B。解析：激情是一種強烈的、爆發(fā)式的、持續(xù)時間較短的情緒狀態(tài)。題干所描述的是一種積極的激情狀態(tài)。7．【答案】A。解析：個性的獨特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的，這是由于個體在不同的遺傳與教育環(huán)境中形成的獨特心理特點。8．【答案】C。解析：人格是個人在適應環(huán)境的過程中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)的獨特的反應方式。9．【答案】B。解析：多血質以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定，粗枝大葉為特征。二、簡答題【答案要點】氣質無好壞之分，任何一種氣質都有它的優(yōu)缺點。作為一名老師應當了解不同學生的氣質特征和氣質類型，做到因勢利導，提高教育效果，還要促使學生揚長避短，培養(yǎng)學生良好的個性品質和氣質特征。氣質類型偏于多血質的這類學生有粗心大意、虎頭蛇尾、興趣多移的弱點，老師應該注意要求他們在學習中認真細致、刻苦努力，在激起他們多種興趣的同時。要培養(yǎng)中心興趣；在具體活動中，要求他們增強組織紀律性，培養(yǎng)其朝氣蓬勃、滿腔熱情、善于思維等個性品質。對于他們的缺點錯誤，批評時要有一定的刺激強度，但又要耐心細致，尤其要做好轉化后的鞏固工作，防止反復。氣質類型偏于膽汁質的這類學生為人熱情、豪放、爽朗、勇敢、進取、主動，但他們性格中也有粗暴、任性、高傲不善控制自己情緒的弱點。對于此類學生應該要求他們要善于控制自己．能沉著地、深思熟慮地回答問題，發(fā)表意見，活動中保持鎮(zhèn)靜而從容不迫。氣質偏于粘液質的這類學生一般班里默默無聞，容易被人忽視。但他們大多個性沉穩(wěn)，安靜勤勉．且不妨礙別人。對于這類學生老師應著重培養(yǎng)他們高度的積極性、靈活性等品質，防止墨守成規(guī)、因循守舊、執(zhí)拗等不良品質。杜絕不必要的冷漠和萎靡不振。氣質偏于抑郁質的這類學生，最易出現(xiàn)傷感、沮喪、憂郁、孤僻等行為現(xiàn)象。對這類學生，老師要著重發(fā)展他們的機智、認真細致、有自尊心和自信的優(yōu)良個性品質，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產(chǎn)生。要引導他們多參加集體活動，在評價過程中給予稱贊、嘉許、獎勵等。批評時“點到為止”。創(chuàng)造條件，安排他們從事有一定困難，需要與他人交往和配合的工作，以鼓勵、鍛煉他們的勇氣。事物的本源還在事物的本身．內因總比外因重要．因此老師在幫助學生克服氣質的消極方面的同時，還應給予學生有關氣質方面的基本理論和知識，并幫助他們客觀地分析和認識自己氣質特征中的長處和短處。并教會他們有意識地控制自己氣質上的消極方面．發(fā)展積極方面。2．【答案要點】(1)課堂教學是師生互動的過程，是教與學的統(tǒng)一。只有找到教師與學生的最佳興奮點，并將其結合起來，才能取得較好的教學效果。對學生進行心理品質教育更不能靠單純的說教，而要貼近學生的生活實際，才能使他們信服。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，調動他們的積極性。事實證明，學生是非常愿意參與其中的，他們自己的親身體驗也更具有說服力。心理品質教育也是一種情感教育，教師要在情感上親近學生，拉近與學生的距離，更要用自己的人格力量影響學生。所謂“親其師、信其道”，就是這個道理。(2)在課堂上充分利用現(xiàn)代信息技術。這為教師豐富課堂內容、挖掘教材內涵提供了更好的條件。信息技術運用得當，可以取得事半功倍的效果。它使課堂內容更為形象、生動，變抽象為具體，將詩句、圖像、影像等內容放到課堂教學中，學生的學習興趣更強，效率也隨之提高。(3)課堂上應讓學生充分的展示，讓生成的東西大于備課中的預設。第六章習題:中學生心理輔導一、單項選擇題 1．強迫癥包括強迫觀念和（）。A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 2．可采用（）來治療失眠。A．系統(tǒng)脫敏法 B．肌肉松弛法 C．自我暗示法 D．行為療法 3．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬于（）。A．焦慮 B．強迫行為 C．強迫觀念 D．強迫恐懼4．通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應不良行為與神經(jīng)癥反應的方法是（）。A．行為塑造法 B．自我控制法 C．強化法 D．示范法 5．關于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的?（）A．考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理 B．學業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴重 C．考試焦慮癥的形成原因主要是學生內部的壓力，所以只要處理好學生的心態(tài)和觀念就可以了 D．系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一6．在對學生進行心理輔導時，常使用的“強化法”屬于（）。A．行為改變法 B．認知改變法 C．精神分析法 D．運動改變法二、簡答題1．學校開展心理健康教育的基本途徑。2．結合實際．說明行為改變的基本方法。3．怎樣幫助學生降低考試焦慮? 【參考答案及解析】一、單項選擇題 1．【答案】B。2．【答案】B。解析：失眠可能由壓力事件、腦力或體力勞動過度引起，也可能是神經(jīng)癥的伴生物，可采用肌肉松弛法治療。3．【答案】B。解析：反復檢查是動作，所以這種行為不屬于強迫觀念，選B。4．【答案】D。解析：略。5．【答案】C。解析：考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學生的心態(tài)遠遠不夠。6．【答案】A。解析：強化法是行為改變的基本方法，強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。二、簡答題 1．【答案要點】(1)開設心理健康教育相關課程；(2)開設心理輔導活動課；(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內容；(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育；(5)個別心理輔導或咨詢；(6)小組心理輔導。2．【答案要點】(1)強化法。強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激．這個行為就會再一次發(fā)生。如學生不敢和老師求教，當他一旦敢于主動向老師請教老師就給予表揚．并耐心解答問題，這個學生就學會能主動向老師請教的行為方式。(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當數(shù)量的代幣作為強化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動。(3)行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。當學生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時。就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。如有人曾用此方法讓一個沉默無話的孩子開口說話。(4)示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例(榜樣)。(5)懲罰法。用處罰消除不良行為?？捎脙煞N形式：①不良行為出現(xiàn)后呈現(xiàn)厭惡刺激；②不良行為后．撤消愉快刺激。(6)自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。3．【答案要點】考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。考試焦慮的矯正可通過以下方法：(1)自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。(2)對重度考試焦慮者，還要針對考試焦慮中的生理成分，進行放松訓練或系統(tǒng)脫敏訓練等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法兩種。(3)考試焦慮還可用想系統(tǒng)脫敏法降低。步驟和方法是：第一步，請當事人列出引起考試焦慮反應的具體刺激情景；第二步，將上述刺激情景按從弱到強的順序，排成“焦慮等級”；第三步，通過放松訓練形成松弛反應。使機體處于完全放松狀態(tài)；第四步，按照焦慮等級，讓當事人在大腦想像中循序使松弛反應抑制焦慮反應。第七章習題:中學德育一、單項選擇題1．“桃李不言．下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（）。A．說服教育法 B．鍛煉法 C．陶冶法 D．榜樣法 2．德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應注意（）。A．強調德育的外在強制性 B．注意功能實現(xiàn)的間接性 C．注重個體的享用性 D．尊重學習個體的主體性 3．衡量人們思想品德好壞高低的根本標志是（）。A．道德認識 B．道德意志 C．道德情感 D．道德行為4．通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的方法是（）。A．說服法 B．陶冶法 C．實際鍛煉法 D．榜樣示范法5．馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的（）。A．疏導原則 B．因材施教原則 C．導向性原則 D．尊重學生與嚴格要求相結合原則6．下列說法，錯誤的是（）。A．教師對學生的德育影響，必須經(jīng)過他們主體的選擇、吸取與能動的實踐活動，才能轉化為他們的品德。B．自我教育能力是德育的一個重要條件，只有注意培養(yǎng)學生的這種能力．學生品德內部矛盾才能轉化。C．學校的德育工作必須主要放在調節(jié)學生品德發(fā)展的外部環(huán)境方面。D．德育要注意發(fā)揮知、情、意、行的整體功能。7．教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動方式稱為（）。A．德育內容 B．德育活動 C．德育方法 D．德育過程8．集體教育和個體教育相結合的德育原則是下列哪位教育家的成功教育經(jīng)驗?（）A．馬卡連柯 B．加里寧 C．烏申斯基 D．贊可夫 9．進行德育的基本途徑是（）。A．思想品德課和其他各科教學 B．課外活動與校外活動 C．勞動 D．班主任工作二、簡答題1．德育過程的特點有哪些? 2．試述學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。三、材料分析題某初中三年級一女生把一男同學向其表達“愛慕之意”的情書交給了班主任．班主任認為，要嚴肅處理，“殺一做百”，于是在班會上把這封“情書”公之于眾，結果導致了該男生的休學。請用所學的德育規(guī)律、德育原則分析該案例。【參考答案及解析】一、單項選擇題1．【答案】D。解析：這句話體現(xiàn)的是榜樣示范法。2．【答案】D。解析：德育個體發(fā)展功能應注意尊重學習個體的主體性。3．【答案】D。解析：道德行為是人們在行動上對他人、社會和自然所做出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部表現(xiàn)。故也是衡量人們品德高低好壞的根本標志。4．【答案】B。解析：根據(jù)陶冶教育法的定義可知。5．【答案】D。解析：馬卡連柯的這句話反映了德育的尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。6．【答案】C。解析：德育內容的確定要受到教育的內部和外部多種因素的制約。所以，學校德育工作不能只注重外部環(huán)境的調節(jié)。7．【答案】C。解析：根據(jù)德育方法的定義可知選C。8．【答案】A。解析：馬卡連柯認為“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”9．A。解析：思想品德課與其他學科的教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育培養(yǎng)的基本途徑。二、簡答題 1．【答案要點】(1)學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；(2)學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；(3)學生思想內部矛盾轉化規(guī)律；(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。2．【答案要點】(1)知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力。是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內在依據(jù)。情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調節(jié)作用。意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力．是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量。行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應．是人的內在的道德認識和情感的外部行為表現(xiàn)．是衡量人們品德的重要標志。(2)知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開始。三、材料分析題【答案要點】(1)這一案例中的班主任違背了學生思想內部矛盾轉化規(guī)律，違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。(2)學生思想內部矛盾轉化規(guī)律。①德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程；②要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉化，教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質；③德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注重提高受教育者自我教育的能力。(3)德育過程要堅持尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。①尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的含義，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。②貫徹這一原則的基本要求是：愛護、尊重和信賴學生；教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；教育者對學生提出的要求，要認真執(zhí)行、及時檢查、堅持不懈，督促學生切實做到。第五篇：2015年云南省小學《教育教學知識與能力》：教學設計的原則考試試題2015年云南省小學《教育教學知識與能力》：教學設計的原則考試試題一、單項選擇題因為遵循傳統(tǒng)習俗而違背教育規(guī)范所造成的失范行為被稱為（）A：目的型失范行為 B：價值取向型失范行為 C：情感型失范行為 D：傳統(tǒng)型失范行為是我國一貫的教育方針。A：重點發(fā)展 B：全面發(fā)展 C：局部發(fā)展 D：智力發(fā)展學生主觀能動性最基本的表現(xiàn)是（）A：獨立性 B：自主性 C：創(chuàng)造性 D：自覺性不可能符合上述題干所做的斷定的是（）A：一個獲得了就業(yè)許可證的人，但并非是業(yè)余武術學校的學員 B：一個獲得了就業(yè)許可證的人，但沒有辦理暫住證 C：一個辦理了暫住證的人，但并非是安徽來京打工人員 D：一個辦理了暫住證的業(yè)余武術學校的學員E