【正文】 片：學(xué)生分組討論，指名匯報(bào)：因?yàn)榘堰@些桃子平均分成了4份，每份就是這些桃子的1/4。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，圈一圈，演示分桃過(guò)程。師：這里的分母“4”表示什么？生：表示把桃子平均分成了4份。師：這里的“4”表示的是平均分成了4份，而不是總共有4個(gè)桃子。在黑板上貼出一個(gè)桃的分配圖片：師：這兩次分桃有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？生：都是平均分成4份，其中的一份就是所分桃子的1/4。生：第一次是把一個(gè)桃子平均分成四份，每份是一小塊；第二次，是把四個(gè)桃子平均分成四份，每份是一個(gè)桃。師：我們不僅可以把一個(gè)桃平均分成四份，用1/4表示其中的一份，我們還可以把四個(gè)桃，也就是一些桃看作一個(gè)整體，平均分成四份，同樣用1/4表示其中的一份。認(rèn)識(shí)一些物體的1/2。談話：趁小猴們吃得正開(kāi)心，猴媽媽提了個(gè)問(wèn)題要考考小猴們，大家一起看大屏幕?！菊n件出示：如果把4個(gè)桃子，平均分給兩只小猴吃，那每只小猴可以分到這些桃子的幾分之幾？】給學(xué)生一分鐘思考。師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的想法？生1：每只小猴可以分到這些桃子的1/2。生2：每只小猴可以分到這些桃子的2/4。師：每只小猴分到的，到底是這些桃子的1/2還是2/4呢？你們能說(shuō)說(shuō)自己的想法嗎？生1：我是想把這些桃子平均分成2份，每份是這些桃的1/2。生2：我是想把這些桃子平均分成4份，其中兩個(gè)桃是這些桃的2/4。師：他們誰(shuí)說(shuō)得有道理呢？咱們用粉筆代替桃子來(lái)演一演，好嗎？請(qǐng)這兩位同學(xué)上講臺(tái)，教師拿出四支粉筆，平均分給這兩位同學(xué)：平均分成兩份，每人分得其中的一份。(轉(zhuǎn)自數(shù)學(xué) 吧 )師：粉筆被平均分成了幾份？生齊答：2份。師：這2枝粉筆是其中幾份呢？生齊答：1份。師：每個(gè)同學(xué)分得這些粉筆的幾分之幾？生齊答：1/2。師：如果把6個(gè)桃子，平均分給兩只小猴吃，那每只小猴可以分到這些桃子的幾分之幾？生：1/2。師：如果把8個(gè)桃子，平均分給兩只小猴吃，那每只小猴可以分到這些桃子的幾分之幾？生：1/2?！菊n件出示上面3次分桃的情況?！繋煟簽槭裁?次分桃每只小猴都分到這些桃的1/2？生：都是把這些桃平均分成2份。生：因?yàn)槎际瞧骄纸o兩只小猴。師：猴子的只數(shù)就是什么？作分?jǐn)?shù)的……？生：平均分成的份數(shù)，作分?jǐn)?shù)的分母。認(rèn)識(shí)一些物體的1/4。談話：老師這里現(xiàn)在有8個(gè)桃子，要平均分給4只小猴，每只小猴分到總數(shù)的幾分之幾呢？請(qǐng)同學(xué)們用桃子圖片分一分，并把自己的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)。在黑板上貼出桃子圖片，指名演示分的過(guò)程：師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎樣分的？生：我把8個(gè)桃子平均分成了4份 ，每份是這些桃子的39。1/4。師：請(qǐng)同學(xué)們觀察黑板上張貼的三次分桃的過(guò)程，每只小猴第一次分到一小塊桃、第二次分到1個(gè)桃、第三次分到2個(gè)桃。為什么都用1/4表示呢？生：因?yàn)槎际前阉械奶移骄殖闪?份。師：分母“4”表示什么意義？分子“1”又表示什么意義呢？生：表示這些桃被平均分成了4份，每只猴吃了其中的1份。師小結(jié)：把一些物體平均分成了幾份，每份就是這些物體的幾分之一。強(qiáng)化練習(xí)：師：猴媽媽的袋子里還剩下一些桃，如果把這些桃平均分給五只猴，每只猴分到這些桃的幾分之幾？生：1/5。師：如果平均分給六只猴呢？生：1/6。……三、應(yīng)用鞏固，拓展延伸。游戲：分一分。請(qǐng)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的12根小棒。師：你能拿出這些小棒的1/2嗎？是幾根小棒？生：6根。師：你能拿出這些小棒的幾分之一？學(xué)生小組合作分一分，指名匯報(bào)。生：這些小棒的1/3是4根。生：這些小棒的1/4是3根。生：這些小棒的1/6是2根。生：這些小棒的1/12是1根。師：你能拿出24根小棒的幾分之一呢？……四、全課總結(jié)。師：這節(jié)課你有哪些收獲？……師：你能用今天學(xué)到的分?jǐn)?shù)知識(shí)，在生活中找一找，用“誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之一”說(shuō)一句話嗎？……教學(xué)反思：本節(jié)課學(xué)習(xí)把一個(gè)整體平均分成若干份，用幾分之一表示其中的一份。其難點(diǎn)是把一個(gè)整體平均分，每份里都有一個(gè)或幾個(gè)物體，受物體個(gè)數(shù)的干擾，學(xué)生往往容易把物體的個(gè)數(shù)與平均分成的份數(shù)混淆。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，完成分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建。如何讓教學(xué)貼近學(xué)生生活？學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有哪些？怎樣讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體？這是我課前一直在思考的問(wèn)題。一、用情境啟發(fā)學(xué)生的思考。有效的教學(xué)情境，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么怎樣才是一個(gè)好的數(shù)學(xué)情境呢？好的數(shù)學(xué)情境應(yīng)該既能喚醒學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能有效地啟發(fā)學(xué)生的思考。經(jīng)過(guò)再三思考，本節(jié)課上我直接使用了教材提(轉(zhuǎn)自數(shù)學(xué) 吧 )供的小猴吃桃的場(chǎng)景，小猴吃桃是學(xué)生熟悉，且感興趣的素材，分桃的過(guò)程有效地喚醒了學(xué)生的記憶，輕松愉快地完成了分?jǐn)?shù)意義、平均分等概念的復(fù)習(xí)。在為本節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊的同時(shí)，自然流暢地導(dǎo)入新課。二、用問(wèn)題指引思維的方向。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。而好的問(wèn)題能指引思維的方向，能給思維以動(dòng)力!在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，有目的的啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考，點(diǎn)燃學(xué)生的思維，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、集體交流討論的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地揭開(kāi)分?jǐn)?shù)的奧秘。課堂上給予了學(xué)生充分的操作、探究的空間，重視學(xué)生的思考過(guò)程，讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下，通過(guò)自己的探索找到答案。最后一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：你能拿出24根小棒的幾分之一呢？把學(xué)生的思維推向了高潮。三、通過(guò)對(duì)比感悟分?jǐn)?shù)的本質(zhì)。分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常抽象，怎樣讓學(xué)生在一次次分的過(guò)程中感悟分?jǐn)?shù)的本質(zhì)含義？我想到了對(duì)比，對(duì)比是一種非常有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課通過(guò)一個(gè)桃子的1/4和四個(gè)桃子的1/4的對(duì)比，初步滲透把一個(gè)整體平均分的概念；通過(guò)4個(gè)、6個(gè)、8個(gè)桃子的1/2的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生透徹把握一個(gè)整體的1/2的本質(zhì)含義；最后通過(guò)一個(gè)桃的1/四個(gè)桃的1/八個(gè)桃的1/4的對(duì)比，幫助學(xué)生厘清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。學(xué)生終于在多次對(duì)比中感悟到一個(gè)整體的幾分之一的本質(zhì)含義。課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)的生命線，樸實(shí)而又扎實(shí)的課堂才能反應(yīng)出數(shù)學(xué)真正的美。在整節(jié)課的教學(xué)中，我努力營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，師生一起構(gòu)建一堂樸實(shí)、扎實(shí)而又靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課?！墩J(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思151．讓學(xué)生在生活原型中作數(shù)學(xué)——經(jīng)歷數(shù)學(xué)我大膽突破現(xiàn)行教材的束縛，經(jīng)過(guò)對(duì)生活的深入觀察，幫助學(xué)生尋找富有生成性開(kāi)放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材來(lái)建構(gòu)分?jǐn)?shù)1/2的概念。為此，課前我請(qǐng)每一位學(xué)生都走進(jìn)大自然采集各種不同的樹(shù)葉，通過(guò)學(xué)生把各自帶來(lái)的所有的`樹(shù)葉分成兩份根據(jù)學(xué)生的交流，自然概括出兩種不同的分發(fā)：平均分和不平均分，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平均分的深刻理解，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下伏筆。然后我讓學(xué)生繼續(xù)探索把1片樹(shù)葉平均分成兩份，怎樣分？每份是多少？學(xué)生通過(guò)對(duì)樹(shù)葉自然對(duì)稱的觀察，成功的把一片樹(shù)葉沿中間葉脈平均分成2分。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手做，水到渠成地讓學(xué)生經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)1/2的形成過(guò)程。這樣學(xué)生在成功玉溪月中積累了分?jǐn)?shù)的豐富表象，有效地消除了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的抽象感和陌生感，是學(xué)生深深的感受到數(shù)學(xué)原來(lái)就是這樣豐富多彩的存在于生活中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！?jiǎng)?chuàng)造數(shù)學(xué)這一教學(xué)片段是對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的鞏固、深化和拓展。在涉及此項(xiàng)練習(xí)時(shí)，我徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)反復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練方法，取而代之以富有開(kāi)放性、趣味性、挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)中創(chuàng)造數(shù)學(xué)。情境開(kāi)放，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。我以一大一小兩個(gè)正方形為道具，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的魔術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、心情愉悅、精神振奮的狀態(tài)下，打開(kāi)思維的閘門(mén)，萌發(fā)創(chuàng)造力。形式開(kāi)放，激活創(chuàng)新意識(shí)。我努力開(kāi)放教學(xué)形式，凸現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，圍繞“利用準(zhǔn)備的正方形你可以找到那些新的分?jǐn)?shù)朋友？”這個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生可以用嘗試猜測(cè)、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等途徑解決問(wèn)題；可以用猜想、直覺(jué)、頓悟等方法另辟蹊徑，讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)的大舞臺(tái)上展示激情、智慧和個(gè)性，這樣學(xué)生的創(chuàng)造火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)。擴(kuò)展資料：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思沈有為今天這節(jié)課主要教學(xué)把一些物體看作一個(gè)整體，然后平均分的問(wèn)題，主要是借助對(duì)圖形的觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)、理解一個(gè)整體的幾分之一。我并沒(méi)有直接利用課本例題，而是通過(guò)把一個(gè)圓平均分成兩份，每份是這個(gè)圓的1/2。進(jìn)而引出把一些圓平均分，也可以得到分?jǐn)?shù)這一個(gè)新的知識(shí)。我這樣做是想將新舊知識(shí)作一個(gè)銜接，分圓片比分桃子更容易讓孩子接受。然后再進(jìn)行新舊知識(shí)的比較。在分圓的過(guò)程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手分一分，涂一涂，說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這些活動(dòng)讓他們真正理解把一些圓看作一個(gè)整體在平均分。教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，需要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)材料的比較，然后理解新知的本質(zhì)意義，掌握知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。我將一個(gè)圓平均分與一些圓平均分都在課件上展示出來(lái)，讓學(xué)生加以比較，它們涂色部分不同，為何能用相同的分?jǐn)?shù)表示？從而進(jìn)一步理解“平均分”。再者是通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)是在把一些物體平均分，進(jìn)而自然而然學(xué)會(huì)了今天新的知識(shí)點(diǎn)。而在講完今天的知識(shí)點(diǎn)后，我再出示教材中的猴子分桃的主題圖，讓學(xué)生在“猴子分桃”的情境中加深對(duì)今天所學(xué)分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解，產(chǎn)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的需要，進(jìn)一步鞏固今天所學(xué)知識(shí)。在鞏固新知識(shí)的過(guò)程中，我始終用操作活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解，通過(guò)動(dòng)手操作拿出12根小棒的二分之一、三分之一、在這一建構(gòu)分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程中，學(xué)生逐步體會(huì)到分?jǐn)?shù)表示的是整體的一部分，而這個(gè)整體的內(nèi)涵是豐富的。一個(gè)物體、一個(gè)圖形可以看作一個(gè)整體，若干個(gè)物體也可以看作一個(gè)整體，并逐漸在思考中領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)更深層的意義：分?jǐn)?shù)表示部分與整體相互依存的數(shù)量關(guān)系。本節(jié)課，取得了良好的教學(xué)效果，但教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生說(shuō)的練習(xí)還不夠，課前準(zhǔn)備工作還做得不是很充分，看來(lái),要想上一節(jié)高質(zhì)量的課,我們確實(shí)要多下功夫,要從多種角度去思考，這樣我們的收獲才會(huì)更大。