【正文】 場所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等環(huán)境和服務(wù)”，%的創(chuàng)業(yè)者建議“學(xué)校提供配套資金”，可見創(chuàng)業(yè)者們認(rèn)為應(yīng)從場所、設(shè)備、資金等方面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給與扶持。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對策建議政府、高校等相關(guān)部門要積極引導(dǎo)大學(xué)生樹立“先就業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的理念。一方面，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的升級轉(zhuǎn)型，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。高校首先要普遍開展創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生普遍具備創(chuàng)業(yè)意識，普遍認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)是必備的謀生手段。另一方面，由于社會經(jīng)驗(yàn)不足等原因，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率極低，而一旦創(chuàng)業(yè)失敗，對剛剛步入社會的大學(xué)生打擊很大，所以不能盲目鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，要積極引導(dǎo)大學(xué)生先就業(yè)，著眼于積累社會經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)資金，具備條件以后再擇機(jī)創(chuàng)業(yè)，以提高創(chuàng)業(yè)成功率。構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺體系，為不同創(chuàng)業(yè)階段的大學(xué)生提供有針對性的服務(wù)。通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺體系建設(shè)，有針對性地為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持，以彌補(bǔ)大學(xué)生不能充分利用社會資源等諸多不足。還要采取措施，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺之間的銜接，特別是大學(xué)校園里為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬提供支持的創(chuàng)業(yè)園與政府設(shè)立的創(chuàng)業(yè)孵化基地之間的銜接。整個(gè)服務(wù)平臺體系可以著眼于開拓市場、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建立、創(chuàng)業(yè)者自身素質(zhì)的提高、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)融資等初創(chuàng)企業(yè)關(guān)注較多的難點(diǎn)提供政策支持。著眼于初創(chuàng)企業(yè)的健康成長，提供個(gè)性化的支持和服務(wù)。對于經(jīng)營狀態(tài)各不相同的高科技型初創(chuàng)企業(yè)，政策的制定要更加體現(xiàn)柔性化、個(gè)性化，以便初創(chuàng)企業(yè)能有效地利用政策，獲得各種資源。嘉興科技創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心從2008年起就建立區(qū)域性的“中國南湖科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)”。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行一對一、一對多的輔導(dǎo)，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供人脈、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)和財(cái)務(wù)管理等方面的服務(wù)，并在可能的情況下把所服務(wù)的企業(yè)作為投資或合作的首選伙伴，以培育科技型中小企業(yè)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家。這一舉措就是典型的個(gè)性化服務(wù)，這種個(gè)性化服務(wù)還需進(jìn)一步深入和普及。(作者為嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記、副院長。本文系嘉興市2009年科技計(jì)劃重點(diǎn)軟課題《創(chuàng)業(yè)環(huán)境與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式》階段性研究成果)第五篇：中學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究中央教科所“十五”重點(diǎn)課題“中小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究”子課題——中學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究四川省蒼溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)校一、問題的提出目前中學(xué)生中大部分學(xué)生作文水平不高，寫作畏難情緒大，興趣不濃，甚至寫作時(shí)拒寫或抄襲現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。在平時(shí)，一聽到“作文”學(xué)生就喊頭疼；在考場上學(xué)生也只能硬著頭皮拼湊敷衍。作文真就這么難嗎？學(xué)生作文現(xiàn)狀到底如何？制約學(xué)生作文的因素有哪些？怎樣破解學(xué)生作文的思維緊箍咒？……這一系列問題擺在我們面前。一方面，人們普遍認(rèn)為現(xiàn)代人的社會交際能力勢趨日下，中高考的作文得分極不如人意；另一方面，學(xué)生作文胡編亂湊、語不及義。針對這種現(xiàn)狀，我校自2005年秋季開始進(jìn)行了中央教科所“十五”重點(diǎn)課題“中小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究”子課題——“中學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”的研究工作，迄今已近三年。研究工作進(jìn)展順利，教師和學(xué)生參與積極，已取得較好的階段性成果。二、改革措施問卷調(diào)查中醫(yī)診病，講究望聞問切，主要是為了確定病癥，好對癥下藥。針對學(xué)生作文難的現(xiàn)狀，我們在2005年10月對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象是高中、初中和職高包括實(shí)驗(yàn)班和對比班在內(nèi)的1500余人。問卷表是學(xué)校課題組精心設(shè)計(jì)的與中學(xué)生寫作密切相關(guān)的10個(gè)問題，有較強(qiáng)的針對性和實(shí)驗(yàn)意義。問卷情況分析問卷結(jié)束后，我們分班對收回的問卷表進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析。陳強(qiáng)老師在統(tǒng)計(jì)高中問卷并分析的基礎(chǔ)上，寫成了《中學(xué)生作文現(xiàn)狀問卷調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)和分析》。在文中他認(rèn)識到：（1）、學(xué)生普遍認(rèn)為寫作是非常重要的。（2）、大部分學(xué)生對寫作缺乏興趣。學(xué)生寫作中的最大困難是 “無話可說”、“無從說起”和“說得無味”。（3）、學(xué)生在寫作遇到困難時(shí)，都期望得到教師的幫助。（4）、絕大部分同學(xué)有提高自己的寫作能力和接受老師教育指導(dǎo)的愿望。趙曉莉、程瑤兩位老師在統(tǒng)計(jì)初中問卷并分析的基礎(chǔ)上，寫成了《農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查及對策》。兩位老師發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀是：（1）、學(xué)生畏懼作文。（2）、題材雷同，內(nèi)容空洞，只會籠統(tǒng)地?cái)⑹龌蚩瞻l(fā)議論，缺乏生動具體的描寫，人物形象成了沒有血肉的空殼。（3）、語言貧乏、平淡，缺乏真情。（4）、錯(cuò)別字、語病較多，標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。（5）、詳略不當(dāng)，層次不清，結(jié)構(gòu)殘缺，頭尾不全，缺少主旨。（6）、作文訓(xùn)練隨意、無序。學(xué)校子課題組研究成員認(rèn)真結(jié)合材料閱讀了三位老師的文章，認(rèn)為文章所述情況符合我校學(xué)生作文現(xiàn)狀實(shí)際，具有一定的代表性，有較高的參考價(jià)值。通過綜合分析，我們認(rèn)識到現(xiàn)在中學(xué)生作文時(shí)的心理特征有以下必修方面：（1）、懼怕心理。通常不愿上作文課，不愿寫作文。獲得低下的作文成績后，教師批評，家長斥責(zé)，使內(nèi)心異常緊張，寫作成了心理負(fù)擔(dān)。（2）、對抗心理。極少學(xué)生的作文心理主要取決于教師或家長的態(tài)度。他們很少甚至從未獲得過學(xué)習(xí)成功，長期處于受人冷落的氣氛中，萌發(fā)了壓抑心理，渴望受到尊重和保護(hù)，對教師的態(tài)度尤其敏感。不能忍受教師、家長在幫助中顯露出來的輕視或不滿態(tài)度，一些個(gè)性倔強(qiáng)的學(xué)生對此會產(chǎn)生逆反心理甚至敵對情緒，常用亂寫、抄襲或不寫作文以示抗議。（3）、應(yīng)付心理。教師對學(xué)生缺乏具體的指導(dǎo)，作文時(shí)間一到，一齊收卷。這樣，學(xué)生本來就很脆弱的寫作信心，就逐漸喪失，走上了被動應(yīng)付之路。（4）、依賴心理。有些學(xué)生由于家庭教育不當(dāng)，生活、學(xué)習(xí)依賴性極大，把寫好作文看得很神秘，一寫作文就愁眉苦臉，常求助于家長的幫助或抄襲別人的作文。這種不勞而獲，嘗到“甜頭”后，更增強(qiáng)了依賴心理。根據(jù)學(xué)生寫作過程中的表現(xiàn)，其心理障礙主要有：（1）、審題時(shí)：①“對文題不勝了了”，產(chǎn)生迷惘心理；②“不知從何下筆”，產(chǎn)生困惑心理；③“還是老題目”，產(chǎn)生僥幸或厭煩心理。（2）、行文時(shí)：①消極定勢的影響，結(jié)構(gòu)模式化，有依賴思維慣性的經(jīng)驗(yàn)心理；②懶于思索的影響，材料通用化，有想走“終南捷徑”的從便心理； ③機(jī)械運(yùn)用的影響，語言成品化，有得過且過的應(yīng)付心理。④“舊瓶裝古酒”，（3）、成文修改時(shí)：①“不愿改”的怠惰心理；②“不知何處修改”的茫然心理；③“不是我一人寫得不好”的從眾心理。通過這次對實(shí)驗(yàn)班和對比班的問卷調(diào)查的結(jié)果的統(tǒng)計(jì)、分析，我們了解到學(xué)生作文的現(xiàn)狀，也認(rèn)識到當(dāng)前學(xué)生作文時(shí)心理特征，找到了學(xué)生作文的最大困難，也找到了制約學(xué)生寫作能力提高的根本原因，這為有效開展下一步研究工作提供了翔實(shí)的資料和可靠的證據(jù)。實(shí)施研究（1）、制定對策①資料積累（讀、聽、看、摘抄、剪貼）②、課堂教學(xué)（課型模式：練習(xí)課、講評課、欣賞課——核心：“三精一清”課堂教學(xué)）③、課外活動（課本劇、文學(xué)社、校園電視臺和校園廣播站、詩歌朗誦、情感日記征文）（2）、（3）、（4）、（5）、（6）、三、研究效益教師教學(xué)理念及行為的改變 學(xué)生寫作興趣的產(chǎn)生和培養(yǎng) 學(xué)生寫作水平的提高