【正文】 在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的、互助性的學習。合作學習的過程不僅僅是一個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。合作學習可使學生面對面的進行交流，相互促進；明確個人的責任，建立相互間的信任；各人完成任務后小組共同加工；對成果進行共同評價。這有利于將個人間的競爭轉化為小組競爭，培養(yǎng)合作精神與競爭意識。合作學習活動的組織開展合作學習條件――有吸引力的主題；可分解的任務；有凝聚力穩(wěn)定的團隊；有激勵性發(fā)展的評價；合作學習經常需要延伸到課堂之外，需要課與課之間的連續(xù)性。在實施合作學習過程中，教師應重視其組織工作。（1）營造和諧平等的合作氛圍教師是合作學習教學活動的設計者和組織者，教師只有創(chuàng)設了一種“需要合作”的學習情境，才可以激發(fā)學生合作學習的興趣。在開展合作學習前應給學生獨立思考的時間和空間，讓每個學生對合作學習的主題有自己的見解，然后再合作學習中共同交流探討，確保人人參與合作，互啟互助，只有在這種和諧平等的合作氣氛下才能保證教學質量。（2）分配合作任務、明確合作目標教師確定合作學習內容后應根據學生實際，指導其分配合作任務。合作學習中，小組成員要負責各自的任務，向著同一個目標邁進。（3）合作活動的開展首先鼓勵學生積極參與。當學生被激勵和信任的時候，他們會做得最好。作為教師引導學生大膽發(fā)表自己的見解，善于撲捉學生的閃光點，對學生的合作學習熱情影響甚大。在學生對合作主題有獨到的見解或者使學生的頭腦冒出創(chuàng)新思維的火花時，教師給予及時的鼓勵和表揚，將極大的增加學生的自信心。教師要對學生不完整的，甚至不夠精確的意見表達給予重視和肯定，對他們敢于表達自己觀點的勇氣表示贊揚，這樣學生才會沒有顧慮而暢所欲言，使合作學習在課堂上掀起你追我趕的高潮。其次指導和幫助學生參與合作。在合作學習中教師不僅是設計者、組織者，同時也是合作學習的引導者、合作者、參與者。合作學習中教師的引導非常重要，引導學生選擇有用的信息，以合作主題為方向進行交流探討，對合作過程中出現的問題進行及時地引導，確保合作學習的有效進行。合作學習結束時，教師要引導學生做好學習結果的總結和評價。新課程提倡，教師在教學過程中應與學生積極配合共同發(fā)展，教師也是學習過程的合作者，教師也要和學生一起對問題進行交流，真誠地與學生分享自己的感受和體會，參與其中為學生合作學習樹立榜樣。第三合作過程宏觀調控和微觀調控。宏觀調控是指教師對合作活動時間和內容上的安排。學生的思維是活躍的，而課堂的時間是有限的，教師要根據實際靈活調控。微觀調控是指在活動中教師深入學生，控制課堂紀律秩序，注意學生的合作學習是否偏離主題、觀察學生的表現、解答學生的問題、檢查合作學習的完成情況和及時的點評等。良好的課堂秩序是合作學習進行的有力保證（4）合作成果交流形式成果交流是合作學習的重要環(huán)節(jié)，學生可以通過成果交流了解更多的觀點、獲得豐富的信息，交流可以是口頭上的，也可以是書面報告形式或者成果展示等形式。教師對學生的交流和討論要給予必要的啟發(fā)和引導，使得交流的結果朝著正確的方向發(fā)展。（5）合作學習的反饋和評價在合作學習結束以后，學生的合作學習結果應該及時地反饋給教師，教師也應該做好教學評價工作。教師要給予學生充分展示學習成果的機會和時間，并給予及時地反饋和公平合理的總結評價，以欣賞、激勵、導向作為評價的基石，并且教師的評價內容要具體實在，使學生得到感觸，使他們認識到以后的學習中應該怎樣努力才能做得更好。合作學習含義合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的、互助性的學習。合作學習的過程不僅僅是一個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。合作學習可使學生面對面的進行交流，相互促進；明確個人的責任，建立相互間的信任；各人完成任務后小組共同加工；對成果進行共同評價。這有利于將個人間的競爭轉化為小組競爭，培養(yǎng)合作精神與競爭意識。合作學習活動的組織開展合作學習條件――有吸引力的主題；可分解的任務；有凝聚力穩(wěn)定的團隊；有激勵性發(fā)展的評價；合作學習經常需要延伸到課堂之外，需要課與課之間的連續(xù)性。在實施合作學習過程中，教師應重視其組織工作。（1）營造和諧平等的合作氛圍教師是合作學習教學活動的設計者和組織者，教師只有創(chuàng)設了一種“需要合作”的學習情境，才可以激發(fā)學生合作學習的興趣。在開展合作學習前應給學生獨立思考的時間和空間，讓每個學生對合作學習的主題有自己的見解，然后再合作學習中共同交流探討，確保人人參與合作，互啟互助，只有在這種和諧平等的合作氣氛下才能保證教學質量。（2）分配合作任務、明確合作目標教師確定合作學習內容后應根據學生實際，指導其分配合作任務。合作學習中，小組成員要負責各自的任務，向著同一個目標邁進。（3）合作活動的開展首先鼓勵學生積極參與。當學生被激勵和信任的時候，他們會做得最好。作為教師引導學生大膽發(fā)表自己的見解，善于撲捉學生的閃光點，對學生的合作學習熱情影響甚大。在學生對合作主題有獨到的見解或者使學生的頭腦冒出創(chuàng)新思維的火花時，教師給予及時的鼓勵和表揚，將極大的增加學生的自信心。教師要對學生不完整的，甚至不夠精確的意見表達給予重視和肯定，對他們敢于表達自己觀點的勇氣表示贊揚，這樣學生才會沒有顧慮而暢所欲言，使合作學習在課堂上掀起你追我趕的高潮。其次指導和幫助學生參與合作。在合作學習中教師不僅是設計者、組織者，同時也是合作學習的引導者、合作者、參與者。合作學習中教師的引導非常重要，引導學生選擇有用的信息，以合作主題為方向進行交流探討，對合作過程中出現的問題進行及時地引導，確保合作學習的有效進行。合作學習結束時，教師要引導學生做好學習結果的總結和評價。新課程提倡，教師在教學過程中應與學生積極配合共同發(fā)展，教師也是學習過程的合作者，教師也要和學生一起對問題進行交流，真誠地與學生分享自己的感受和體會，參與其中為學生合作學習樹立榜樣。第三合作過程宏觀調控和微觀調控。宏觀調控是指教師對合作活動時間和內容上的安排。學生的思維是活躍的，而課堂的時間是有限的，教師要根據實際靈活調控。微觀調控是指在活動中教師深入學生，控制課堂紀律秩序，注意學生的合作學習是否偏離主題、觀察學生的表現、解答學生的問題、檢查合作學習的完成情況和及時的點評等。良好的課堂秩序是合作學習進行的有力保證（4）合作成果交流形式成果交流是合作學習的重要環(huán)節(jié)，學生可以通過成果交流了解更多的觀點、獲得豐富的信息，交流可以是口頭上的，也可以是書面報告形式或者成果展示等形式。教師對學生的交流和討論要給予必要的啟發(fā)和引導，使得交流的結果朝著正確的方向發(fā)展。（5）合作學習的反饋和評價在合作學習結束以后，學生的合作學習結果應該及時地反饋給教師，教師也應該做好教學評價工作。教師要給予學生充分展示學習成果的機會和時間，并給予及時地反饋和公平合理的總結評價，以欣賞、激勵、導向作為評價的基石，并且教師的評價內容要具體實在，使學生得到感觸，使他們認識到以后的學習中應該怎樣努力才能做得更好。合作學習的主題特點（1）地理合作學習主體應該具有開放性開放性是指教學內容的組織既要立足于教材，又要高于教材。立足于教材主要是讓教師能夠把握好教學過程中學生應該學習到什么樣的知識，這是教學活動的基礎。高于教材是教師對教材的再加工過程，主要是教師根據學生的實際情況、學生所處的社會環(huán)境、學校的教學環(huán)境、教師自身的情況，以及自己對地理學科教學研究的經驗，對教材進行深層次的加工，使得教材生活化、現實化。因此在這樣的合作學習活動中，才能激發(fā)學生的合作精神，使他們對合作主題仁者見仁、智者見智，使得學生在合作過程中積極交流，產生思想的共鳴。（2）地理合作學習主題應該是教學的重點或者難點一般情況下，簡單的學習內容不需要使用合作學習的方式，復雜的問題有必要讓學生進行合作學習。在課堂教學中，我們不僅要傳授和培養(yǎng)學生的基本地理知識與地理技能，還要關注教學的重難點。因為在課堂教學中，只有教學的重點和難點得到了充分的落實，教學目標才可能完全實現。在地理教學中，許多重點和難點知識多是比較抽象或者綜合性比較強的教學內容，僅靠傳統(tǒng)的教學方式學生很難理解，但是通過合作學習可使抽象的地理問題生活化、現實化，使綜合的問題分散化、簡單化。在合作中學生主動的探究，找到問題的關鍵所在，并且密切配合，優(yōu)勢互補，更為輕松的完成重難點的學習，實現教學目標的有效完成，從而使學生對知識的理解更加透徹和準確。（3）地理合作學習的主題應該貼近學生生活地理課程標準指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存技能”?！皩W習對生活有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理”是這次地理課程改革的理念之一，它表明我國課程改革的方向是把學生從科學世界帶到生活世界。我們每個人的工作和學習無時無刻都處于一定的社會生活環(huán)境之中，因此增加學生的生存能力是地理教育一項長期而艱巨的使命和任務。在基礎教育階段，對學生進行生活教育，這不僅能滿足學生發(fā)展的需要，也為每一個學生的未來發(fā)展奠定了一定的基礎?；诘乩韺W科本身的特點，又非常適合開展合作學習，這樣的課題也很能激發(fā)學生內在的學習需要。（4）地理合作學習的主題應該處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”最近發(fā)展區(qū)理論是合作學習的基礎理論之一，在選擇合作學習主題時應遵守這一原則，也就是說要接近學生的能力范圍，學生通過合作互助可以完成學習任務。合作學習的實施策略1）學生小組成績分解法先由教師按常規(guī)講授方法對全班同學授課，然后學生在他們各自的小組中共同學習、討論、掌握，最后在互不幫助的情況下就所學內容參加個人測驗。學生小組以“組間同質、組內異質”為原則進行劃分，每五至六周可改變一次編組，這樣可以保證不同學習程度的同學互助合作，共同進步。圖83 學生小組成績分解法實施程序示意圖2）切塊拼接法實施程序學生小組由四至六名成員組成，各小組成員在信息、資源及任務上互相依賴，學習任務事先進行了劃分，每位小組成員承擔全部學習任務中的一部分。各小組中學習同一部分內容的學生組成“專家組”共同學習，討論，直至掌握，然后“專家”們返回各自的小組教會本組其他同學，最后測試各小組每位同學對全部內容掌握的程度。圖84 切塊拼接法實施程序示意圖3）小組游戲競賽法實施程序在這一模式中教學分四個環(huán)節(jié)進行，即教師全班授課，小組學習，教學競賽，成績評定。合作學習小組的主要作用在于同學之間互教互學，保證所有成員都學會教師講授的內容，為每周舉行的教學競賽做準備。圖85 小組游戲競賽法實施程序示意圖4）小組調查法學生按二至六人組成小組，從全班總的學習任務中選出一個課題進行學習，在小組內子課題又被分割成不同部分由小組成員各自承擔，各小組學生制訂計劃并展開調查研究和討論，通過分析綜合，得出問題結論并將此研究報告呈現給全班同學，以使全體學生形成對此子課題的深入認識，最后由師生共同對探究的結果作出評價。圖86 小組調查法實施程序示意圖5）共同學習法 由四、五個能力不同的學生組成一個小組，一起共同學習、完成某一任務，每一小組共同交一份作業(yè)，依小組成績進行獎勵。這一方法強調小組進行共同活動，討論，以促進小組得高分。圖87 共同學習法實施程序示意圖