【正文】 學(xué)老師真的需要在理論上學(xué)習(xí)和提高。一直以來，我只看重的是實(shí)實(shí)在在的課堂，實(shí)實(shí)在在的實(shí)驗(yàn)探究，對于學(xué)科教學(xué)理論關(guān)注很少，甚至有些排拆。但近兩年，逐漸發(fā)現(xiàn)，自身的專業(yè)發(fā)展走向了一個(gè)瓶徑期。在和參會(huì)教師交流中發(fā)現(xiàn)，他們很多人在理論上都有一個(gè)高度，而我們則停在一個(gè)低水平的一個(gè)層次。所以，這一點(diǎn)就是我最大的收獲。我認(rèn)為，培訓(xùn)和學(xué)習(xí)只對那些想轉(zhuǎn)變的人起作用，且這種要變化的能動(dòng)性和需求性愈強(qiáng)，則發(fā)生轉(zhuǎn)變的可能性也就愈大。四、關(guān)于科學(xué)學(xué)科發(fā)展的思考科學(xué)師資問題在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，從專家的講座中，可以感受到我們小學(xué)科學(xué)教育在國家層面上的重視不亞于語數(shù)外學(xué)科。所以關(guān)于課標(biāo)的編寫也一改再改，難以定稿。當(dāng)時(shí)就產(chǎn)生一個(gè)想法：課標(biāo)定的再科學(xué)合理，誰來實(shí)施這個(gè)工作？最后還不是科學(xué)一線教師嗎？沒有優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教學(xué)師資一切不都是空談嗎？我們大部分的學(xué)生生活在相對偏遠(yuǎn)的中小學(xué)，這里的科學(xué)師資基本的科學(xué)素質(zhì)都無法保證，大多來自于二線和臨退人員。在去學(xué)習(xí)時(shí)的路上，遇到一個(gè)林業(yè)局的小同學(xué)，談起了科學(xué)學(xué)習(xí)，她各科成績優(yōu)異。我問她：你們做過什么科學(xué)實(shí)驗(yàn)呀！她很驚訝，什么實(shí)驗(yàn)呀？一臉的疑惑。多么可憐的孩子，一個(gè)小學(xué)階段里，那么多有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)都體驗(yàn)不到，這是我們科學(xué)教育的悲哀。這都源于師資配備問題嗎？這種現(xiàn)狀短時(shí)內(nèi)很難改變，將是一個(gè)長期的“抗戰(zhàn)”。從一名科學(xué)老師的角度，自已能做點(diǎn)什么？這個(gè)想法常在心中縈繞。我能影響到我所教的孩子，能影響到我的同事，這是目前能做到的了。地區(qū)科學(xué)教研指導(dǎo)的問題如果說師資力量配備取決與教育行政部門，那么師資的水平提升就一定程度上取決于上一級的教研指導(dǎo)，也就是地區(qū)、局的科學(xué)考研員的指導(dǎo)了。而當(dāng)下問題是，有些教研員自身專業(yè)能力有限，有的根本沒有一線經(jīng)驗(yàn)，更有甚者連相關(guān)專業(yè)都和科學(xué)不靠譜。實(shí)踐與理論全無，如何來指導(dǎo)基層老師，如何促進(jìn)他們的發(fā)展呀。所以，我就想，基層教研員的能力素養(yǎng)應(yīng)接受考核，應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)有一種類似于其它技術(shù)行業(yè)的一種資質(zhì)認(rèn)定，確保他們所存在應(yīng)為地方的科學(xué)教育發(fā)展提供技術(shù)支持。解決科學(xué)老師教學(xué)實(shí)際中的具體問題科學(xué)教師中素質(zhì)良莠不齊，這是實(shí)情。很多教師在教學(xué)中會(huì)或多或少的存在困惑。需要一種途徑或是一個(gè)窗口，表達(dá)自已的問題，要有一些人能及時(shí)提供幫助。讓這種交流直接作用于教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)教師間的相互成長。所以，我覺得，是否有必要建立一支網(wǎng)絡(luò)志愿者隊(duì)伍。在我們的群平臺中服務(wù)。還有，科學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，我們也可不可以分類去做，力求把每一部分的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做好，讓其具有可操作化，做到成本低，操作性強(qiáng)，一般水平老師都能拿來就用。（這也是我和您說的想做的一個(gè)課題）這是個(gè)龐大的工程，需要時(shí)間和精力，更需要一個(gè)上位指導(dǎo)，統(tǒng)籌安排。第五篇：赴南京行知小學(xué)參觀學(xué)習(xí)體會(huì)赴南京行知小學(xué)參觀學(xué)習(xí)體會(huì)11月13日上午，我校組織教師前往南京行知小學(xué)考察學(xué)習(xí)。一天的時(shí)間匆匆而過，但留給我的思考卻很多很多。這次學(xué)習(xí)，我們不但從外觀上認(rèn)識了行知學(xué)校，還感受了學(xué)校的班級布置，校園文化等。聽了楊瑞清校長那精彩報(bào)告《走在行知路上創(chuàng)造精彩人生》讓我的心靈受到了極大震撼。從行知小學(xué)的發(fā)展歷程中，能看出楊瑞清校長是一個(gè)有著遠(yuǎn)大理想的人，讓我感受了他的人格魅力。他1981年從曉莊師范畢業(yè)時(shí)就抱著一個(gè)堅(jiān)定的信念：學(xué)陶師陶，到最偏僻最艱苦的農(nóng)村去教書，讓農(nóng)民的孩子受到最好的教育。在這個(gè)信念的支撐下，他和同學(xué)李亮到了當(dāng)時(shí)非常破舊的五里小學(xué)，也就是現(xiàn)在的行知小學(xué)。從最初的行知實(shí)驗(yàn)班到創(chuàng)建行知小學(xué)；從最初的破舊的平房到現(xiàn)在集行知幼兒園、行知小學(xué)、行知初中和行知實(shí)踐基地為一體的新型鄉(xiāng)村學(xué)校，楊校長經(jīng)歷了很多，也付出了常人所不能付出的東西。這一切的一切都是為了實(shí)現(xiàn)心中的理想：讓鄉(xiāng)村孩子享受最優(yōu)質(zhì)教育。楊校長幾十年如一日，為著心中的理想奮斗著、努力著，并最終實(shí)現(xiàn)了自己的理想。在報(bào)告中，楊校長講到賞識教育，講到了對待孩子要有“花苞心態(tài)”，要“收回食指，翹起大拇指”，震撼了在場的每一個(gè)聽眾。他說：“我們在欣賞花的時(shí)候，可能都喜歡那盛開的鮮花，而忽略了旁邊的花苞，可是那些花苞盛開后可能會(huì)更漂亮更美麗?；ㄩ_放的時(shí)間有早有遲，學(xué)生也是一樣，那些學(xué)困生就像那些還沒有開放的花苞，但最終他們會(huì)盛開的，也許會(huì)更會(huì)開的精彩?！薄笆持缚偸侵赶蚝⒆拥娜秉c(diǎn)，收回食指，多用大拇指，表揚(yáng)鼓勵(lì)孩子，他們幼小的心靈就少一傷害，多一份自信。”多么簡單的道理，在這道理中蘊(yùn)含著多少令人感動(dòng)的哲理！聽了這些話，我想我們所有教師都應(yīng)該知道怎樣對待我們的學(xué)困生了，那就是：花苞心態(tài)，才是真愛，花苞心態(tài)，缺點(diǎn)可愛，花苞心態(tài)，耐心等待，花苞心態(tài)，和諧時(shí)代。要學(xué)會(huì)賞識，讓孩子也學(xué)會(huì)愛，讓孩子們從博愛、自愛、真愛、到會(huì)愛。要尊重第一個(gè)學(xué)生，尊重孩子的人格，相信孩子的潛力，理解孩子的個(gè)性，激勵(lì)孩子的優(yōu)點(diǎn)，包容孩子的特點(diǎn)，提醒孩子的缺點(diǎn)。走在行知小學(xué)的行之路上，沐浴著校園里濃濃的愛意。我對教育有了新的認(rèn)識：學(xué)會(huì)賞識，學(xué)會(huì)愛，達(dá)成被愛：讓每個(gè)生命成為愛的聚焦，引導(dǎo)施愛：讓每個(gè)生命成為愛的源泉，啟發(fā)自愛：讓每個(gè)生命成為愛的堡壘。讓班級成為愛的磁場，讓家庭成為愛的港灣，讓生命成為愛的化身。做為教育者的我要好好學(xué)習(xí)，學(xué)生才能天天向上。要立大志，做小事，立大志，做實(shí)事，立大志，做新事。讓我們并肩走在教育路上，攜手創(chuàng)造精彩人生！