【正文】 這種無(wú)能感最終害死了它。美國(guó)幼兒教育家凱茨在孩子身上也發(fā)現(xiàn)了類似梭子魚(yú)的現(xiàn)象，他稱之為“習(xí)得性愚蠢”。他說(shuō)，很多孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)槟承┰?，逐漸產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)能感，并因此而喪失了自信心。在他人的眼里，就會(huì)覺(jué)得他們“越學(xué)越笨”了。要知道，有遠(yuǎn)見(jiàn)的家長(zhǎng)和老師會(huì)讓孩子們經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，成功時(shí)腦內(nèi)會(huì)釋放出腦內(nèi)嗎啡這種化學(xué)物質(zhì)驅(qū)使孩子想重復(fù)這一經(jīng)驗(yàn)，因此“成功是成功之母”?；谶@些，我們很關(guān)注學(xué)困生，課上采取學(xué)困生答題多為小組掙分原則，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功喜悅時(shí)也能有組內(nèi)小主人的自豪感。尊重差異，縮小差異是我們的目標(biāo)。而且，我們采用集體進(jìn)步集體授獎(jiǎng)，個(gè)人落后集體受罰的的方法，這樣一來(lái)，學(xué)優(yōu)生會(huì)積極地去指導(dǎo)學(xué)困生為小組爭(zhēng)得更多榮譽(yù)。也符合學(xué)習(xí)金字塔理論。每到一定階段我們就會(huì)評(píng)出最佳小組，以此來(lái)激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們有成就感。效果很好。接受新理論思維導(dǎo)圖入課堂自從范瑞增校長(zhǎng)和劉濤老師在學(xué)校開(kāi)辦了心理輔導(dǎo)室以來(lái)，一些新的理念由他們傳入了我們年級(jí)的課堂，我們積極研究他指導(dǎo)學(xué)生的思維導(dǎo)圖理念，并將它大膽應(yīng)用于我們年級(jí)各學(xué)科的授課和復(fù)習(xí)中。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。畫(huà)思維導(dǎo)圖，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性。葛翠青老師就是一個(gè)思維超前的老師，她在復(fù)習(xí)是將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂，取得了很好的效果。特別是教育局組織聽(tīng)課時(shí)她的思維導(dǎo)圖也成了一個(gè)亮點(diǎn)。（二）寓教于樂(lè) 讓學(xué)生感到快樂(lè)前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利先生提出“與學(xué)生一起重溫自己逝去的童年”——這是在老師生活中可以被允許的唯一的奢望?！坝H其師信其道” 這句出自《學(xué)記》——我國(guó)古代第一本教育專著的古訓(xùn)一語(yǔ)道破了良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的重要影響——良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。關(guān)艷飛老師的課學(xué)生們愛(ài)上，她和學(xué)生親密無(wú)間，師生之間沒(méi)有代溝，是朋友，而且，她制作的課件精美，也善于就地取材制作直觀實(shí)用的教具，她的課堂笑聲不斷，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍。成績(jī)也是非常好。許春愛(ài)老師的課堂也是如此，她是一個(gè)很有想法的老師，接受新鮮事物能力非常強(qiáng)，課堂形式多樣，學(xué)生情景表演熱情投入，快樂(lè)學(xué)習(xí)，特別是在局領(lǐng)導(dǎo)視察過(guò)程中，得到了局領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)和肯定。劉寶軍老師更是別出心裁，采用新穎的留作業(yè)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高了他們的積極性。學(xué)生眼中的作業(yè)不再枯燥無(wú)味。因此愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。苗金俠老師的12級(jí)2班，七年級(jí)入學(xué)時(shí)是37人，八年級(jí)升級(jí)考試仍然是37人，兩年時(shí)間無(wú)一人來(lái)無(wú)一人走，鞏固率維持在100%，這在鎮(zhèn)中的歷史上應(yīng)該說(shuō)是絕無(wú)僅有的。這個(gè)班的學(xué)生在班級(jí)里很快樂(lè)，哪怕是倒數(shù)前幾名的學(xué)生，也沒(méi)有厭學(xué)情緒，每天高高興興來(lái)，高高興興走，把學(xué)校當(dāng)成樂(lè)園，不會(huì)產(chǎn)生厭倦感，這也是班主任工作的成功之處。陶行知老先生在《師范生的第二變——變個(gè)小孩子》中呼吁：“未來(lái)的先生們，忘了你們的年紀(jì)，變個(gè)十足的小孩子，加入在小孩子的隊(duì)伍里去吧！您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)，師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè)園，您立刻覺(jué)得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處做工，誰(shuí)也不覺(jué)得您是先生，您變成了真正的先生?！蔽覀兛偸钦f(shuō)我們?cè)跓o(wú)條件的愛(ài)著孩子，其實(shí)孩子更是無(wú)條件的愛(ài)著我們，他們可以承受我們的脾氣，事過(guò)之后依然天真無(wú)邪的對(duì)我們微笑，他們可以承受我們的錯(cuò)誤，事過(guò)之后依然會(huì)緊緊的擁抱我們。孩子會(huì)毫無(wú)吝嗇的向我們表達(dá)自己的情感、喜愛(ài)、笑容，面對(duì)這么天真可愛(ài)對(duì)我們“不計(jì)前嫌”的孩子，我們?cè)趺纯梢圆蛔屪约旱那榫w變得更平和一些呢？！這樣，讓學(xué)生感到快樂(lè)，我們也快樂(lè)，教學(xué)也就變得快樂(lè)了。（三）寬容理解 打造和諧團(tuán)隊(duì)看過(guò)這樣一個(gè)故事，一位影視界的人士曾經(jīng)講過(guò)這樣一個(gè)小插曲：某次錄影她打無(wú)線電計(jì)程車回家，下車時(shí)計(jì)費(fèi)表上顯示的是一百八十元。她拿出兩百元給司機(jī)，司機(jī)默默的收了。以臺(tái)北市的計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，表上加十五元等于車費(fèi)，她稍微等了一下，以為司機(jī)會(huì)找五元給她，但司機(jī)一點(diǎn)動(dòng)靜也沒(méi)有。她想，算了，才五元嘛，就拉開(kāi)車門下車了。關(guān)上車門的那一剎那，她才恍然想起自己是叫無(wú)線電車的，按規(guī)矩需再加叫車費(fèi)十元，是她還欠司機(jī)五元才對(duì)。于是她又敲敲前車窗，趕緊把五元再遞給司機(jī)。司機(jī)冷冷的搖下前車窗來(lái)，說(shuō)：“哼，虧你想到了，不然我還以為，連你這樣一個(gè)名人，也想貪我五塊錢的小便宜！”雖然誤會(huì)是化解了，但我這個(gè)朋友心里老大不舒服，她說(shuō)：“他為什么不直接告訴我，我少給了他五元呢？”很顯然這種不舒服源于誤會(huì)，有人的地方就有可能存在各種各樣的誤會(huì)，造成矛盾，因此我們因該學(xué)會(huì)寬容，海納百川，有容乃大。辦公室的主體是人，和諧的辦公室首先必須要有一個(gè)和諧的人際關(guān)系。這種關(guān)系主要表現(xiàn)在人與人之間相互尊重、相互理解、相互支持，既有個(gè)人自由發(fā)展空間、充分展示自己的才華、發(fā)揮自己的創(chuàng)造力的平臺(tái)，又有全員之間的相互配合、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互守誠(chéng)信、相互促進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神。這是評(píng)價(jià)一個(gè)辦公室是否和諧的首要標(biāo)準(zhǔn)。和諧辦公室就是要人和，人和出凝聚力、出戰(zhàn)斗力、出生產(chǎn)力，人和出感情、出健康、出效率。我們辦公室那么多人，難免磕磕碰碰，產(chǎn)生矛盾，但是，老師們能夠克制自己，及時(shí)化解矛盾，力求辦公室團(tuán)結(jié)和睦。很多事情能很快達(dá)成共識(shí)，這也促進(jìn)了我們的課改工作。拿我們今年4月31號(hào)錄制的辯論賽為例，我一直非常感動(dòng)于辦公室的好同事能積極配合，認(rèn)真完成我們的錄制工作。圓滿完成我們年級(jí)組承接的任務(wù)。當(dāng)時(shí)的辯題是新舊課堂模式哪個(gè)更利于學(xué)生成長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)我只是通知大家辯題，分工抓球后，要求各自去準(zhǔn)備自己的發(fā)言稿，一直到31號(hào)下午錄制才把大家召集起來(lái)，沒(méi)有彩排直接錄，每想到，每個(gè)人準(zhǔn)備的都非常充分，辯論場(chǎng)上劍拔弩張，語(yǔ)言犀利，特別是王燕軍老師，在我們大家都認(rèn)為不知道如何駁斥對(duì)方三辯的時(shí)候，他站起來(lái)?xiàng)l理清晰，語(yǔ)言流暢的駁斥贏得大家的掌聲。我真的沒(méi)想到辯論賽能錄制的這么成功，最初的想法是做做樣子的了，我也很理解大家都很忙，哪來(lái)那么多時(shí)間找資料。但是辯論賽開(kāi)的不但順利而且還很成功，這也正是年級(jí)組老師們團(tuán)結(jié)、努力、向上、和諧的體現(xiàn)。三 眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。經(jīng)過(guò)年級(jí)組老師的不懈努力，“以人為本”“以生為本”“讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程”，這些理論的提出符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，高效課堂給了孩子一片成長(zhǎng)的藍(lán)天，在這片藍(lán)天下，學(xué)生的自主意識(shí)得以充分彰顯。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)落到了實(shí)處。學(xué)生綜合素養(yǎng)提升擁有了大空間。同時(shí)，高效課堂為教師二次發(fā)展帶來(lái)了希望?！靶挠卸啻螅枧_(tái)就有多大。”眼界決定境界，境界決定高度，對(duì)教師也適用。走進(jìn)高效課堂，什么都有可能發(fā)生。放手讓孩子做主的課堂，帶給教師的是極大的壓力與挑戰(zhàn)。這樣的課堂不確定因素太多，為此，教師的準(zhǔn)備功夫要做足，即便所有的工作不一定都能在課堂上、在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)在不知不覺(jué)中，課改已經(jīng)深入人心，我們也在享受著課改給我們帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)。有這樣一首詩(shī)我把它作為今天的結(jié)束語(yǔ)。學(xué)生的收獲/來(lái)自教師的理解/來(lái)自教師的信任/教師的寬容/教師的智慧/成就學(xué)生所有的夢(mèng)想/教師的肩膀/學(xué)生的高度/學(xué)生的成長(zhǎng)/教師的幸福。”第五篇：課改路上課改路上，我們風(fēng)雨兼程胡永成二中的課改如今已進(jìn)入第三個(gè)年頭，這其中有喜、有優(yōu)、有苦、有樂(lè)、有思、有惑。通過(guò)課改，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)能力不斷提高，學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲，我們的課堂完全變了，變成了“書(shū)”讓學(xué)生自己讀，“問(wèn)”讓學(xué)生自己提，“果”讓學(xué)生自己摘，“情”讓學(xué)生自己抒，“話”讓學(xué)生自己說(shuō)，“寫(xiě)”讓學(xué)生自己評(píng)。學(xué)生享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，將自己的個(gè)性徹底張揚(yáng)。作為二中的教師，作為課改中的一員，每次靜下心來(lái)時(shí)，總覺(jué)得這“熱鬧”的背后，有一些問(wèn)題值得我們冷靜思考。首先，我們一定要注重形式與實(shí)效的有機(jī)統(tǒng)一。課改的目的是打破傳統(tǒng)，讓學(xué)生的能力得到全面提高。我們?cè)趯?shí)施課改的過(guò)程中千萬(wàn)別打著“課改”的旗號(hào)走進(jìn)“形式主義”的誤區(qū)，千萬(wàn)別讓課堂變“客堂”!公開(kāi)課或有人聽(tīng)課時(shí)，“自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流討論”搞得有聲有色，甚至花樣百出。課堂教學(xué)結(jié)束，又要花同樣的時(shí)間去“炒現(xiàn)飯”，時(shí)間花了、效果沒(méi)了，那樣的“形式主義”值得嗎？其次，課改過(guò)程中一定要有完善的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。既然實(shí)施了課改，那么我們就一定要有一套完善的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，如教師教學(xué)能力與水平的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成績(jī)的評(píng)價(jià)等。光憑聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，寫(xiě)幾篇文章怎能全面地評(píng)價(jià)一個(gè)老師？最后，課改過(guò)程中一定要改變教師的思想觀念。課改本身是件好事，解放了學(xué)生，更解放了老師。課改要讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)，也要讓老師快樂(lè)的教。課改不是課堂形式的改革，而是教師思想的改革。如果教師的思想觀念不發(fā)生改變，課改模式只會(huì)流于形式，要取得實(shí)效更是空談。避免出現(xiàn)老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)玩“貓捉老鼠“的游戲，領(lǐng)導(dǎo)來(lái)查，我就課改，領(lǐng)導(dǎo)一走，講的唾沫橫飛。那樣的課改有意義嗎？二中的課改，喜悅與困難并存。課改的路上，我們風(fēng)雨兼程。