【正文】 一個環(huán)節(jié)。英語作業(yè)的設計也要創(chuàng)新，要以學生發(fā)展為目的，設計形式多樣、接近生活，學生樂于接受。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習的實際情況，有針對性地來布置作業(yè)，要有書面的、口頭的，還要有動手的；既要有需學生思考、討論的，又要有需要學生親自動手操作的；既要有知識的識記、運用，又要有能力的訓練、培養(yǎng)，要多種形式合理組合，適當搭配。要根據(jù)全體學生的實際，既要有全體學生都必須做到的基本題、綜合題，以達到教學的基本要求，又要有拓展思維的語言訓練，以培養(yǎng)學生學會從多層次、廣視角、全方位地認識、研究問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這十幾年來，我們在作業(yè)布置上積累了寶貴的經(jīng)驗，口語作業(yè)從聽讀模仿，dialogue，role play，發(fā)展到了今天的結合時事和課本主題的PPT主題展示，劇本創(chuàng)作和表演，才藝表演，演講和辯論等；書面作業(yè)也由原來單一的抄寫發(fā)展到了造句，模仿及創(chuàng)意寫作，網(wǎng)絡資料應用等。如何在繼承的基礎上持續(xù)發(fā)展，如何讓作業(yè)適合不同時期學生的特點，我們需要結合對于多維評估的研究，進一步優(yōu)化和發(fā)展作業(yè)布置，讓作業(yè)發(fā)揮其內(nèi)在價值。（三）如何通過對作業(yè)多維評估結果的反思，來促進教與學？ 多維評估倡導的是一種自我反思性評價，不僅教師對自己的教學行為進行反思，同時也要求學生對自己的學習行為進行反思。通過作業(yè)的多維評估，教師能及時了解學生課堂學習掌握情況，關注學習過程中學生所表現(xiàn)的情感，態(tài)度，能力和語言表達，發(fā)展?jié)撃艿龋瑫r來檢驗自己的教學是否有效。對于作業(yè)多維評估中顯現(xiàn)的問題，我們教師要加以重視，分析問題存在的原因，反思這些問題與自己教學的聯(lián)系，從而改進自己的教學。同時通過對作業(yè)多維評估的研究，我們更要注意在課堂中關注學生的不同發(fā)展，在教學設計時考慮根據(jù)不同層次學生發(fā)展的需求來設計和組織教學活動，從而提高教學的有效性。學生因為需要參與到評價中來，學著認真聆聽同學的發(fā)言，發(fā)覺他們的閃光點，學著欣賞別人的優(yōu)點，同時逐步開始形成批判性的思維。在作業(yè)多維評估的過程中，學生通過學習分析自己的成績與不足，反省自己在學習過程的不足，總結經(jīng)驗，調(diào)整自己的學習狀態(tài)和方法，激發(fā)學生更主動的學習。反思是一種內(nèi)動力，它能推動教師和學生在一個又一個的實踐活動中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而促進教與學。我們目前的作業(yè)評估由于種種局限，給予學生自我反思，自我評價和進一步改進的空間還很狹小，學生自我反思的主動性還比較弱。我們今后還是要借助對于作業(yè)多維評估的研究實踐，為學生提供更多自我評價，自我反思的機會，讓學生習慣在做中學，學中反思，反思中進步，讓學生更受益于評估的整個過程，而不是為了最終獲得一個分數(shù)。四、結束語可見，有效地對學生的英語作業(yè)進行多維評估，對英語教學有著很大的促進作用。它是與課程緊密相連的，并能促進課程發(fā)展的，同時也能促進學生多元智能的發(fā)展，促使學生英語綜合能力的提高。作為21世紀的英語教師，作為走在二期課改前列的英語教師，我們更應該把作業(yè)的多維評估看作日常教學必不可少的部分，結合教學內(nèi)容和學生的實際水平設計評估活動，在教學中評價，在評價中教學，避免為評價而評價或為評價而教學。通過在教學中不斷的探索如何更有效地對英語作業(yè)進行多維評估，不斷去完善作業(yè)評價的方式，優(yōu)化作業(yè)的布置，反思我們的教學，從而提高教學的有效性。作業(yè)的評價是一個過程性的學習和指導的過程，我們希望通過對于這個過程的有效研究，促進學生有效學習，提高學生學習的動力和積極性，讓學生更能意識到作業(yè)對于他們語言學習和語言能力提高的重要性，使他們樂于做作業(yè)，也樂于參與到作業(yè)的評估活動中來，在實踐中學習，在學習中反思，在反思中成長。第五篇：作業(yè)評價教學堅持實事求是原則，采取與學生希望成功體驗要求相匹配的以成功體驗和進取目標相統(tǒng)一的三種評價方法，其特點是激勵進取，采用的是無錯校正批改法、個人檔案縱比法、分層要求達標法。（1）無錯校正批改法：,只用”√”，強調(diào)正確部分,不用””批改,對錯誤之處,以激發(fā)學生校正錯誤的思維方法和錯誤的計算結果。實踐證明,由于職高生在以往的學習中有太多的失敗,因而醒目的””符號對學生大腦會產(chǎn)生強烈的刺激作用,久而久之,會產(chǎn)生”我不是學數(shù)學的料”的想法,從而產(chǎn)生厭學，放棄學數(shù)學的心理。而無錯校正批改法,只對學生作業(yè)或考試部分以醒目的”√”使學生感受成功的體驗,特別是對錯誤較多的同學,將”√”符號夸大,對錯誤部分,則分別對待:對于看來已經(jīng)領會了所學知識但因粗心而錯的,則在相關的部分打個”?”號,并在關鍵之處劃條紅線。對于部分錯的作業(yè)題,則在對處打”√”,錯誤之處劃出紅線,并用簡短提示語讓其思考改正。對于完全不能理解而錯的,則用”?”號并用簡短的提示語啟發(fā)換位思考以改正,或者不作批改，進行個別輔導后，讓其重做訂正后再批改。無錯校正批改法最大的好處是減輕了學生的心理壓力,而且都能及時提示學生用正確的數(shù)學思維方法去自我校正錯誤信息和錯誤的思維方法，并訂正錯誤。(2)個人檔案縱比評價法:個人檔案縱比評價法是建立在學生實際數(shù)學基礎上的自我縱向比較評價學習成果的方法。具體地說,根據(jù)學生入學摸底考試及初中學習成績,對平時作業(yè)、課堂參與情況、每次考試成績均有硬性比率列入階段性評價成績。其中對課堂參與中成功解決問題, 特別是有創(chuàng)新精神,比如運用了多種解題方法,解決實際運用問題,則給予獎勵分值。在階段性成績評定時,結合平時三方面綜合成績作出評價,并根據(jù)學生個人基礎成績與自己縱向比較,每個學生都有不斷進步的成績,使學生體驗到進步的喜悅,成功的激情.(3)三結合達標升級評價法:三結合達標升級評價指的是根據(jù)原先依照學生數(shù)學基礎實際,實施分層目標,分層教學的基礎上,超越既定目標,需要遞升一個層次目標學習時,在個人自我評價，并提出升層要求后,由數(shù)學課代表組織全組同學評定該生數(shù)學綜合成績并與老師評價相結合,評定該生的基礎成績,然后升級到上一個層次目標學習。這里要說明的是，不同層次學生均有學分列入每個學生學分制檔案，即使最低層次學生，數(shù)學成績均要求在及格以上學分目標范圍。這種評價，徹底打破了教師掌握學生生殺大權，一張試卷定終身的現(xiàn)象，使學生充分感受到評價的民主化，有進取的奮斗方向。