【正文】 均涂有的黃漆需全部剔除，對于黃漆的剔除如何處理，望設(shè)計方給出方案。以上是方案中未明確提及的問題，望設(shè)計方能盡快給予施工方案。第四篇：教后反思七律長征教學(xué)反思《七律長征》這首七言律詩是毛澤東在二萬五千里長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩，全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。整首詩是以首聯(lián)“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩，下面的詩句都是具體表現(xiàn)“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運用畫面，背景資料讓學(xué)生以直觀的體驗，達到與文本對話目的，對紅軍長征途中不畏艱險、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。在教學(xué)中，我將教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個版塊，先掃除生字詞，初步感知長征，再進一步走進長征，以讀帶講，深入長征，體會長征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂觀精神，最后誦背全詩，升華情感。在教學(xué)時，我以問題“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩，那從詩句中哪些地方可以感受到“遠征難”？學(xué)生通過通讀全詩找到“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡橋”、“千里雪”。為了讓學(xué)生更好地感受“遠征難”，我找來“連綿起伏的五嶺山脈”在云海中若隱若現(xiàn)，紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相對比顯得那么渺小；“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打著岸兩邊陡峭的懸崖”；“寬闊的大渡橋上橫跨著13根冰涼的鐵索，望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”；“一望無際的千里雪山給人感覺刺骨的寒冷”。通過這些畫面，讓學(xué)生直觀地感受到長征的艱險，困難重重，并且播放了《飛奪瀘定橋》的視頻片段，幫助學(xué)生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險悲壯。我還穿插了長征的背景資料，“當時紅軍是前有堵軍，后有追兵，上有轟炸，除了這些困難，紅軍還會遇到什么困難？面對這些困難，紅軍是怎樣做的呢？學(xué)生自然而然就能感受到紅軍不畏艱險，勇敢面對困難的革命精神。最后，通過欣賞《長征組歌》中的”紅軍不怕遠征難”來進一步感受紅軍大無畏的革命精神。由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學(xué)中留下了很多遺憾，如教師的指導(dǎo)還是過多，放手的力度還不夠等等，這些都有待在今后的課堂教學(xué)中有所改變，有所提高。在今后的教學(xué)中，應(yīng)著重從學(xué)生學(xué)情考慮，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生多交流自己掌握的資料，在交流中體會課文所表達的情感，感悟課文內(nèi)容。第五篇：如何寫教后反思如何寫教后反思教后反思又叫教后感、教學(xué)后記，是教師進行階段性教學(xué)后的心得體會。它給教師課后的經(jīng)驗總結(jié)提供了廣闊的空間，教師在這里可以進行教學(xué)后的自我評價，還可以將教學(xué)過程中學(xué)生們出現(xiàn)的新奇的思維方式保留記錄，這些日積月累的第一手原始材料，是我們教師寶貴的精神財富。寫好教學(xué)反思有助于教師教學(xué)技能的提高，有助于教師靈活自如地駕馭課堂，使教師在游刃有余的教學(xué)中不斷提高學(xué)生的素質(zhì)，從而使自己的課堂教學(xué)效果最大限度地得到體現(xiàn)。我們上課，一般都要進行精心的準備和課堂設(shè)計，而一堂課下來，對課堂上多種多樣的做法都會產(chǎn)生這樣那樣的感受和體會。成功的，可能為之欣慰、鼓舞；失敗的，可能為之苦惱、懊喪?；仡?、自省之余，要把那些好在何處、差在哪里，以及所以成功與失敗的原因，正反兩方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，把自己的所見、所聞、所思及時訴諸筆端，見諸文字，記錄下來，無論是對于以后該節(jié)教案的調(diào)整與充實，還是對下一節(jié)教案的安排與設(shè)計，都會提供一定的實施依據(jù)，從而實現(xiàn)對整個教學(xué)過程中的控制和反饋。我們常說，教師的教學(xué)屬于創(chuàng)造性勞動，撰寫教學(xué)反思和教后感，實質(zhì)上是課前備課、課堂教學(xué)的發(fā)展和深化，是教師教學(xué)實踐的結(jié)晶。它不僅記錄著大家從豐富、生動的教學(xué)實踐中得到的新的理論知識。這種自我提高業(yè)務(wù)水平的做法和備課、講課一樣，同樣體現(xiàn)著創(chuàng)造性。那么，教后反思具體是寫些什么內(nèi)容呢？（一）教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、疑點選擇是否恰當？如果恰當，是否已經(jīng)突破？實際教學(xué)效果和備課設(shè)想是否吻合？如果說好的話，好在何處？倘若說差，又差在哪里？原因何在？又如何補救？這里大多是從主觀上對本節(jié)教案實施情況所做的整體性的概括評價。（二）從學(xué)生的反饋信息看，教學(xué)過程的設(shè)計是否合理？教學(xué)方法的運用是否得當？若有缺陷，表現(xiàn)在哪里？這里往往是通過對教學(xué)目標的客觀分析，由產(chǎn)生的問題而引發(fā)出新的解決問題的方法。（三）學(xué)生思維是否活躍？他們都提出些什么問題？對這些問題，當堂已經(jīng)解決，還是課下去處理？教學(xué)任務(wù)對中差生來說，是否已經(jīng)聽懂、聽會？是否還需要幫差？怎么個幫法？（四）對教學(xué)得失原因的分析，對規(guī)律性問題將采取的解決辦法，對改進教學(xué)方法的探討等，這常是教師綜合分析自己的教學(xué)特點后，對教學(xué)經(jīng)驗的專題總結(jié)，或針對教學(xué)過程中某個帶有普遍意義的問題，通過和其他教師的討論，對有關(guān)著述的學(xué)習(xí)，進行的探索教育規(guī)律的專題論析。寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。