【正文】 學(xué)》中也提到了一些語(yǔ)法教學(xué)的方法和原則。陸儉明先生認(rèn)為在學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，語(yǔ)法教學(xué)不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生在初級(jí)階段敢說(shuō)、敢寫，多說(shuō)、多寫,在三四年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)已經(jīng)有較豐富的感性知識(shí)，可以略為系統(tǒng)地給學(xué)生講一些基本的、必要的實(shí)用語(yǔ)法知識(shí)。陸儉明先生認(rèn)為在初級(jí)階段必須堅(jiān)持隨機(jī)教學(xué)，同時(shí)到一定階段適當(dāng)進(jìn)行帶總結(jié)性、又有一定針對(duì)性的“鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)法”。他認(rèn)為在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，不要大講語(yǔ)法，特別不要一條條地大講語(yǔ)法規(guī)則，而要善于點(diǎn)撥。這就對(duì)漢語(yǔ)教師自身所具備的素質(zhì)提出了高要求。第三章怎么教漢語(yǔ)詞匯。主要是介紹詞匯教學(xué)的基本方法、學(xué)習(xí)詞匯常用的幾種練習(xí)方法、如何幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量和常用詞語(yǔ)辨析。詞匯教學(xué)的基本方法主要有課文生詞的處理和詞語(yǔ)的講解。生詞的處理主要是歸類和擴(kuò)展。詞匯的講解的方法很多，這本書列的是比較常用的。如：翻譯法、以舊釋新、實(shí)物展示、圖片展示、利用語(yǔ)境等等。有一些具有語(yǔ)法性質(zhì)的詞語(yǔ)不好理解的，可以利用語(yǔ)境，如“光線暗下來(lái)了”，教師直接關(guān)閉教師的電燈。學(xué)生會(huì)很快體會(huì)詞語(yǔ)使用的語(yǔ)境。第二節(jié)是關(guān)于學(xué)習(xí)詞匯常用的幾種練習(xí)方法。如：卡片展示法、朗讀法、搭配法、組合游戲法和表演法。漢語(yǔ)是一種缺乏形態(tài)的語(yǔ)言，它的詞匯用漢字來(lái)記錄，所以僅從書面形式很難分辨詞性，如果教師在練習(xí)前用紅色表示動(dòng)詞，用綠色表示名詞，用黃色表示形容詞，用黑色表示其他詞性的詞，如副詞、助詞等，并把這種顏色跟詞性的聯(lián)系跟學(xué)生約定，練習(xí)起來(lái)就會(huì)很方便。“爬格子連詞”是一種用寫的辦法聯(lián)系詞語(yǔ)，這個(gè)方法適合各種年齡段的學(xué)生。不僅具有趣味性，還可以幫助學(xué)生熟悉漢字的書寫特點(diǎn)。我們?cè)趲椭鷮W(xué)生擴(kuò)大詞匯量時(shí)，可以利用反義詞、利用“義類”、利用“同語(yǔ)素”、利用前綴和后綴。雙音節(jié)合成詞是由一個(gè)詞根跟詞綴合成的，詞綴又可以分為前綴和后綴。由于前綴和后綴的附件并不是毫無(wú)限制的，因此做擴(kuò)大詞匯量練習(xí)之前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好可以“附加”的詞根，并加以分類，然后再開始啟發(fā)學(xué)生，這樣就可以達(dá)到有效引導(dǎo)。第四節(jié)主要是對(duì)同義詞、近義詞、多義詞和同形詞進(jìn)行辨析。在辨析同義詞時(shí)，可以把同義詞分組。如第一組同義詞跟人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)角度有關(guān)系，第二組同義詞的差別是翻譯和漢語(yǔ)自造詞的結(jié)果，第三組一般來(lái)說(shuō)，雙音節(jié)詞比單音節(jié)詞更書面語(yǔ)一些。分辨多義詞時(shí)，建議把“擴(kuò)大詞匯量”的練習(xí)跟“詞匯搭配”的練習(xí)結(jié)合在一起，有計(jì)劃地把能顯示不同義項(xiàng)的句子或短語(yǔ)羅列出來(lái)。不過(guò)這種練習(xí)主要適用于有一定漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者。第四章怎么教漢字，主要是介紹漢字教學(xué)概說(shuō)、筆畫與筆順教學(xué)、獨(dú)體字教學(xué)、漢字部首教學(xué)和合體字教學(xué)。漢字是語(yǔ)素文字，與拼音文字相比，漢字作為表意特點(diǎn)是具有一種形音義關(guān)系，集中表現(xiàn)在形聲字上。形聲字具有一定的表音功能，但要以認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的成字部件為前提。而拼音文字的形音聯(lián)系是直接的、同步的。因而，對(duì)于母語(yǔ)為拼音文字的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢字的難度可想而知的。那些非漢字文化圈、母語(yǔ)文字為拼音文字的學(xué)習(xí)者，初學(xué)漢字首先遇到的是漢字認(rèn)知上的挑戰(zhàn)。事實(shí)證明，非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者初學(xué)漢字時(shí)，把漢字看成一種藝術(shù)，看成一副很難懂的畫兒，看成奇形怪狀的圖案。因此，非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者在漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)表現(xiàn)出與漢字文化圈的學(xué)習(xí)者截然不同的認(rèn)知。零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)漢字之后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，往往會(huì)出現(xiàn)知音知義不知形的現(xiàn)象。這種“語(yǔ)”和“文”脫節(jié)，表現(xiàn)在輸出的漢字上，就是大量的同音代替偏誤。根據(jù)這些現(xiàn)象，我們可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。第一，強(qiáng)化訓(xùn)練筆畫和筆順。主張?jiān)趯W(xué)生接觸具體的漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)法學(xué)習(xí)之前，單獨(dú)進(jìn)行筆順和筆畫的強(qiáng)化訓(xùn)練。第二，漢字偏旁教學(xué)貫穿始終。在漢字教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立偏旁的概念，引導(dǎo)他們對(duì)合體字進(jìn)行拆分，可以使他們了解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，可以減輕他們的記憶負(fù)擔(dān)。第三，適度講解漢字的構(gòu)意，幫助學(xué)生識(shí)記漢字。第二節(jié)筆畫教學(xué)中，首先要按照循序漸進(jìn)原則，先教基本筆畫，后教組合筆畫。其次要對(duì)形近的筆畫進(jìn)行區(qū)分。第三對(duì)于一些筆畫，要向?qū)W生介紹其在漢字中經(jīng)常出現(xiàn)的位置。最后要求學(xué)生注意相同筆畫的排列位置。筆順很容易寫錯(cuò)，教師在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的開始階段掌握正確的筆畫順序，這樣做不僅為他們書寫漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為他們將來(lái)使用漢語(yǔ)工具書掃清障礙。獨(dú)體字具有很強(qiáng)的構(gòu)字能力，所以在教授獨(dú)體字時(shí)，教師一方面要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的字形，記住漢字的讀音，正確書寫漢字。另一方面，要讓學(xué)生掌握漢字表示的常用詞義，掌握該字在參與構(gòu)字時(shí)所攜帶的語(yǔ)義和語(yǔ)音信息。對(duì)于那些來(lái)源于古代象形字、指事字和會(huì)意字的獨(dú)體字，如果其古代字形和現(xiàn)代字形大致相同，可以采用古文字作背景，溝通物象，加深理解?！叭?、刀、大、小、口、山、門”等古今字形變化不大的獨(dú)體字均可采用此方法。還可以通過(guò)圖畫法進(jìn)行教學(xué)，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，還可以幫助學(xué)生形象地記憶漢字字形。第四節(jié)漢字部首教學(xué)，部首不僅是一個(gè)字的重要組成部分，而且往往體現(xiàn)著這個(gè)字的一類，有一些常用的、構(gòu)字能力很強(qiáng)的部首，應(yīng)作為部首教學(xué)的重點(diǎn)。而拼合法就是讓學(xué)生把部首和已學(xué)過(guò)的獨(dú)體字拼合起來(lái)。這個(gè)練習(xí)主要是幫助學(xué)生掌握部首經(jīng)常出現(xiàn)的位置，同時(shí)可以幫助學(xué)生初步了解合體字的結(jié)構(gòu)方式，此外還可以幫助學(xué)生擴(kuò)大漢字量。合體字教學(xué)是漢字教學(xué)的重頭戲。對(duì)合體字字義和字音的教學(xué)，不同造字法造出的漢字方法也不盡相同。對(duì)指事字和會(huì)意字可以提供古文字形，通過(guò)對(duì)字形的解釋，讓學(xué)生了解各偏旁的組合關(guān)系，并以此掌握漢字的字音和字義。對(duì)形聲字，要讓學(xué)生分清形聲字的義符和聲符，要知道意符所表示的義類，聲符所標(biāo)示的讀音，特別要讓學(xué)生注意聲符的讀音和合體字讀音的異同。這本書詳盡介紹了教學(xué)中的難點(diǎn)和教學(xué)方法、技巧適合初學(xué)的我們掌握教學(xué)方法，有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。每一章節(jié)中都出現(xiàn)有大量的教學(xué)實(shí)例或個(gè)案分析，從中我們可以獲得更多直觀的感性的認(rèn)識(shí)。而對(duì)教學(xué)法詳細(xì)的分解介紹又突出了語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)。書中的教學(xué)方法和技巧是從多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，有一定的普遍性?！稘h語(yǔ)可以這樣教——語(yǔ)言要素篇》針對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)——漢字教學(xué)，設(shè)置了重點(diǎn)章節(jié)，針對(duì)漢字的特點(diǎn)，從字源、字形等方面入手，在漢字教學(xué)法的介紹方面獨(dú)具特色。這里涉及了一個(gè)問(wèn)題——“字本位”。以前知道“字本位”是一個(gè)備受爭(zhēng)議的話題，它既可以對(duì)別的教學(xué)法的漏洞進(jìn)行補(bǔ)充，但同時(shí)也有難以克服的缺陷。優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)化了漢字教學(xué)，提高了識(shí)字效率，缺點(diǎn)是脫離了語(yǔ)言環(huán)境，集中識(shí)字不利于詞語(yǔ)運(yùn)用。字本位認(rèn)為漢語(yǔ)無(wú)論是口頭漢語(yǔ)還是書面漢語(yǔ)，都是由小到大，由字組合而成的。“字”是漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)的本位, 是研究語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、詞匯的交匯點(diǎn), 更是漢語(yǔ)言研究的核心和基礎(chǔ)。字是漢語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)單位, 其特點(diǎn)是一個(gè)音節(jié)關(guān)聯(lián)一個(gè)概念。漢語(yǔ)由字到詞，由字詞到句子的組合都是有意義的，意思相關(guān)的字詞句在一定條件下都可以直接組合，通過(guò)直接組合，數(shù)量有限的“字”可以生成數(shù)量無(wú)限的詞語(yǔ)和句子，充分滿足口頭交際和書面交際的需要。因而“字本位”的教學(xué)方法要求教授漢語(yǔ)必須從漢字教起，不必再遵循“聽、說(shuō)、讀、寫”的規(guī)律來(lái)進(jìn)行。這一點(diǎn)值得商榷，但有實(shí)驗(yàn)表明在學(xué)生的發(fā)音和說(shuō)話方面，直接用漢字教學(xué)比用漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效果要好。因此，這是否就告訴我們，在以后的教學(xué)過(guò)程中要更加重視漢字的教學(xué)呢？讀完這本書，我收獲的不僅是方法技能上的提高，自己的眼界也得到了開闊。在文中看到的知識(shí)能和自己所具有的的知識(shí)相互聯(lián)系，得以補(bǔ)充，不但讓我在專業(yè)知識(shí)方面上有所提升，也為我以后在實(shí)踐方面提供理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。