國(guó)培計(jì)送教下鄉(xiāng)學(xué)習(xí)心得-資料下載頁(yè)
2024-10-08 22:48本頁(yè)面
【正文】 生機(jī)勃勃、催人奮進(jìn)和播種希望的場(chǎng)景，可以剪輯了三組畫(huà)面：一是春天的校園、春風(fēng)里的校園和春雨中的校園。二是春天校園的景美、春天校園的之美。三是春天校園的晨讀之美、課堂之美和活動(dòng)之美。根據(jù)三組不同的畫(huà)面，輔之清麗的曲調(diào)，要求學(xué)生用心觀察、自選角度，以獨(dú)特的方式表達(dá)對(duì)畫(huà)面的感受。這樣，學(xué)生打開(kāi)思想的閘門(mén)，下筆從容，情真意切：“??春雨從天空中飄落下來(lái)，無(wú)聲無(wú)息地浸潤(rùn)著校園。同學(xué)們打著傘，漫步在雨中，體會(huì)著春天，覺(jué)得賞心悅目。植物的嫩芽急忙探出頭來(lái)，呼吸著清涼的空氣，品味著甘甜的雨滴??”可見(jiàn)，視聽(tīng)情境最能調(diào)動(dòng)情感，撫慰心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。在初中作文指導(dǎo)中，巧妙創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，能使學(xué)生寫(xiě)出靈動(dòng)、雋秀的文字。創(chuàng)設(shè)故事情境初中生最喜歡趣味橫生、感人肺腑的故事，因此，在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)故事情境。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握“立意”“記敘要素”和“情節(jié)層次”的有機(jī)界定與匠心整合。例如，在指導(dǎo)學(xué)生以《霧霾給我的思考》為題目進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了童話故事的情境。首先，提示學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。呻吟的大地、哀鳴的小鳥(niǎo)、嗚呼的汽車(chē)、瘋長(zhǎng)的工業(yè)煙囪和狂舞的塵埃等匯集在一起，召開(kāi)了一場(chǎng)記者會(huì)，其間會(huì)發(fā)生怎樣的爭(zhēng)執(zhí)與激辯？其次，請(qǐng)學(xué)生分角色表演。例如學(xué)生摹擬了汽車(chē)恣意排放尾氣地奔馳、煙囪探著烏黑的身軀吞噬天空等景象。最后，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)“治理污染刻不容緩”這一主題整合已有素材，從而順利地寫(xiě)出別具特色的作文。創(chuàng)設(shè)仿寫(xiě)情境初中生想象力豐富，熱衷模仿，因此，在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)仿寫(xiě)情境。具體包括兩點(diǎn)。其一，用經(jīng)典片段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿寫(xiě)情境。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)景的方法，可以分三步走：一是讓學(xué)生品味《春》中的寫(xiě)景片段，然后提出問(wèn)題（寫(xiě)了哪些景物？按照什么順序?qū)懙?？景物的特征是怎樣的？其間流露出作者怎樣的情感？）。二是出示幾張“美麗校園”或“美麗鄉(xiāng)村”的圖片，讓學(xué)生觀察并提問(wèn)（畫(huà)面中有怎樣的景象？景像美在哪里？你想到了什么？）。三是以空間為序，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)作。其二，教師親自寫(xiě)范文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿寫(xiě)情境。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿寫(xiě)情境，我常常自己寫(xiě)作，并幫助學(xué)生分析，具體包括四步：一是將學(xué)生帶入情境，感知文章的素材；二是給學(xué)生分析情境，幫助學(xué)生理解文章的構(gòu)思；三是再現(xiàn)文章情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的情感表達(dá)；四是幫助學(xué)生駕馭文章情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。學(xué)生一旦進(jìn)入仿寫(xiě)情境就可通過(guò)眼前形象和實(shí)際感受，并聯(lián)系從范文中獲得的經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想與想象，寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、文字生動(dòng)的文章。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境初中生的生活豐富多彩，因此，在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，即從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，將作文指導(dǎo)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，具體包括兩點(diǎn)。一是教師可布置作文任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生行動(dòng)。例如，教師可要求學(xué)生通過(guò)旅游、競(jìng)賽和做好事等活動(dòng)，體悟情感，通曉道理。二是教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，寫(xiě)真事，流真情，明真理，以個(gè)性化的角度和以小見(jiàn)大等手法，抒寫(xiě)體驗(yàn)，表達(dá)思想。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，既體現(xiàn)作文敘真事、抒真情和說(shuō)真理的要求，又激發(fā)學(xué)生的參與熱情；既讓學(xué)生手、眼、腦、口、耳等多種感官內(nèi)化思想情感，又培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探索精神，讓學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和創(chuàng)作者。在初中作文指導(dǎo)中采用“情境教學(xué)”，能使學(xué)生在情境中觀察與思考，從而促進(jìn)其思維能力和寫(xiě)作能力的共同發(fā)展。可見(jiàn)，“情境教學(xué)”能使初中生踏上快樂(lè)的寫(xiě)作之旅，最終和諧成長(zhǎng)與健康發(fā)展。通過(guò)這三天的學(xué)習(xí)，我從中學(xué)到了很多，不僅拓寬了我的知識(shí)視野，還豐富了我的作文實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更讓我的思想得到了升華，我對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)。
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