【正文】 怎么能夠?qū)崿F(xiàn)有效的政府治理，公報提出了三個方面，一是政府的組織結(jié)構(gòu)，二是政府的職能，三是政府的管理方式，其實這三個維度之間是相互聯(lián)系的，構(gòu)成政府治理的有機(jī)整體。關(guān) 鍵：是否能超越現(xiàn)有利益格局國家發(fā)展和改革委員會學(xué)術(shù)委員會委員常修澤認(rèn)為，如果下一步改革按照現(xiàn)有的決定推進(jìn)，必須要有一個暢通的管道，必須有權(quán)威性，因為下一步遇到的困難會比較厲害，有關(guān)的障礙力量還是存在的，而且在有些改革領(lǐng)域，障礙力量的影響還不能低估。因此，作為高層改革領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，怎樣超越現(xiàn)有的利益格局，怎樣駕馭現(xiàn)在大的格局，是下一步改革的關(guān)鍵所在。為什么一些改革措施推出之后受到阻礙，就是因為不得不顧及現(xiàn)有利益格局，特別是壟斷性行業(yè)，未來仍是任重而道遠(yuǎn)。成 果：到2020年我國各方面制度更成熟定型為期4天的會議在中國關(guān)鍵十字路口樹立了里程碑，并揳下路標(biāo)指引“向何處去”的新方向、新路徑。經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)文明體制和黨的建設(shè)制度，還有國防和軍隊的深化改革，均系統(tǒng)部署于《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》的綱領(lǐng)性文件。全會提出了時間表：到2020年，在重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革上取得決定性成果，形成系統(tǒng)完備、科學(xué)規(guī)范、運行有效的制度體系，使各方面制度更加成熟更加定型。意 義：成立領(lǐng)導(dǎo)小組是全面深化改革的保證中國（海南）改革發(fā)展研究院院長遲福林在接受記者采訪時表示，全面深化改革涉及方方面面，改革的頂層設(shè)計與頂層推動至關(guān)重要，公報中提到成立深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌改革，這是保證全面深化改革的一個重大措施，這樣一個措施使我們對改革更有信心。他認(rèn)為，公報提出的全面深化改革總體目標(biāo)是到2020年取得決定性成果，這同整個社會的期盼是一致的，也與此前分三步走、到2020年全面建成小康社會的總體目標(biāo)是一致的。第五篇：成立全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組[推薦]推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)體系和管理能力現(xiàn)代化。面對目前教育改革已進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的攻堅期和深水期，我們必須要在新的歷史起點上全面深化改革，爭取取得決定性成果。加強(qiáng)頂層設(shè)計和摸著石頭過河相結(jié)合，整體推進(jìn)和重點突破相促進(jìn)，提高改革決策科學(xué)性，廣泛凝聚共識，形成改革合力。必須更加注重改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，加快發(fā)展民主參與、先進(jìn)文化、和諧校園，讓一切勞動、知識、技術(shù)、管理的活力競相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造的源泉充分涌流，讓發(fā)展成果更多更公平惠及全體師生。成立全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)改革總體設(shè)計、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體推進(jìn)、督促落實。提高領(lǐng)導(dǎo)水平和執(zhí)政能力，構(gòu)建決策科學(xué)、執(zhí)行堅決、監(jiān)督有力的權(quán)力運行體系，推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)體系和管理能力現(xiàn)代化。重構(gòu)的課堂形態(tài)也漸漸清晰起來。國校長說，重構(gòu)是指重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，重構(gòu)科學(xué)世界與生活世界的關(guān)系。前者涉及教學(xué)組織方式，后者涉及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。對應(yīng)著教法、學(xué)法和考法，實施了三個基本教學(xué)策略：“先學(xué)后教策略”、“畫知識樹或思維導(dǎo)圖策略”、“形成性檢測矯正策略”。提出并推行“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本模式：引入——自學(xué)——交流——展示——反饋——總結(jié)。構(gòu)建“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本模式，目的是為了改變課堂教學(xué)的組織方式?！罢n堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在模式，?六環(huán)節(jié)?課堂教學(xué)基本模式的本質(zhì)特征是自主與交流，?自主?指的是一要相信學(xué)生有潛在的自主學(xué)習(xí)能力，二要把學(xué)生自己閱讀教材、思考問題作為教學(xué)的前提。?交流?就是要給學(xué)生提供說的機(jī)會。每個人都只能理解到事物的某些方面。教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生看到那些與自己不同的理解，因此交流的作用十分重要。對于交流的意義，我們還可以這樣理解。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達(dá)到深刻理解。在說的過程中，學(xué)生還可能把自己的困惑和錯誤理解暴露出來，理解是建立在困惑和錯誤理解澄清基礎(chǔ)之上的。教師講課，很難做到把學(xué)生之間的所有的困惑和錯誤理解都講到了。一般的，這些問題在同伴之間能夠得到解決。解決不了的教師再講，再糾正?！罢n堂是交流的地方”，如果沒有交流，學(xué)習(xí)就不能發(fā)生。還有一點也很重要，實施“六環(huán)節(jié)”教學(xué)基本模式不能只是理解為提高學(xué)習(xí)成績。課堂教學(xué)改革最終要落在育人上，要為社會主義民主社會培養(yǎng)合格的公民。一次國校長聽課，一個小組四個人的發(fā)言次數(shù)依次為14，其中發(fā)言12次的同學(xué)兩次打斷別人的發(fā)言，搶著說話。這樣的情況就不正常。我們鼓勵積極發(fā)言，但也要尊重別人，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。這個學(xué)生以后到社會上，當(dāng)了官，可能就是聽不得別人的意見，一個人說了算。所以，交流也是在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識。如果老師說什么就是什么，那就是在培養(yǎng)奴才。在教學(xué)中如何呈現(xiàn)知識，天津中學(xué)給出的答案是：呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是生活化、問題化、結(jié)構(gòu)化的知識。從2010年開始，他們就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)情境和形成性檢測題這四項內(nèi)容，逐冊逐課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，就是為了解決這樣一些問題?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”：“思維導(dǎo)圖既可以從整體的高度俯視各種知識間的關(guān)系，也可以從細(xì)節(jié)處展開聯(lián)想，這是做幾道題所不能比擬的，有一種會當(dāng)凌絕頂一覽眾山小的感覺。作圖過程對我們的思維品質(zhì)和思維方法的煅煉是全面的，同時成功地畫出思維導(dǎo)圖還給我們帶來興奮和喜悅，使我們長時間沉浸于愉快的心境中?！睔v史教學(xué)中對歷史事件的原因的分析、事件與事件之間的聯(lián)系、歷史事件對今天的啟示這些有價值的歷史思維都將被忽略。歷史就成為了知識碎片的簡單識記。我們的學(xué)生被培養(yǎng)成錄音機(jī)、復(fù)印機(jī)。探索兩類課程整合 天津中學(xué)在課程改革的過程中，發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動課程與學(xué)科課程有許多交集之處，如果能加以整合，課程的育人功能會實現(xiàn)最大化。這種密切結(jié)合書本知識的探究性學(xué)習(xí)，就像是一座橋梁，將學(xué)生學(xué)到的書本知識由理性轉(zhuǎn)化為感性再升華為理性，也把接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)擰在一起，既發(fā)揮了接受式學(xué)習(xí)系統(tǒng)、高效地傳承知識的優(yōu)勢，又讓學(xué)生體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂，提高了實踐能力，增強(qiáng)了生活中追尋真理的熱情。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生課本知識的學(xué)習(xí)是黑板上種田，書本里插秧，對知識的理解是抽象的，往往以科學(xué)家、教師的認(rèn)知替代了自己的建構(gòu)。而在生態(tài)園實踐中自覺的親歷實驗，使學(xué)習(xí)變成了主動的意義建構(gòu)?！彼€引用了 陳樹杰先生的一段話，進(jìn)一步闡述了兩類不同性質(zhì)學(xué)習(xí)整合的必要性：“人們通過繼承性學(xué)習(xí)，了解前人的優(yōu)秀文化成果，掌握人類既有的人文和科學(xué)的系統(tǒng)知識；又通過探索、發(fā)現(xiàn)等實踐性學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)技能、方法等經(jīng)驗性知識。兩種學(xué)習(xí)方式，都是人們不可或缺的認(rèn)知途徑?！钡谝?，從課程的視角看，它代表了兩類課程的融合，形成了完整的課程系統(tǒng)架構(gòu)。課堂教學(xué)活動是學(xué)科課程的基本載體，生態(tài)園活動和實踐考察活動是綜合實踐活動的重要載體。不同的載體具有不同的教育功能，搞好兩類課程的實施，才能體現(xiàn)出完整的教育。第二，從學(xué)習(xí)方式視角看，它體現(xiàn)了兩類學(xué)習(xí)方式的整合。課堂教學(xué)以接受式學(xué)習(xí)為主，同時倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；以生態(tài)園為依托的研究性學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；生態(tài)考察活動中的學(xué)習(xí)則以實踐經(jīng)驗積累的學(xué)習(xí)為主。如果學(xué)生較好地掌握了這些學(xué)習(xí)方式，也就學(xué)會了學(xué)習(xí)。第三，從知識構(gòu)建視角看，它代表了不同類型知識的整合，形成了合理的知識結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的、抽象的學(xué)科知識；在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)掌握如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的程序性知識，提高知識綜合運用的能力；在實踐操作活動中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗性的知識，使抽象的知識活化起來。學(xué)生形成了這樣的知識結(jié)構(gòu)，就學(xué)到了有用的真知識。堅持文化引領(lǐng)。學(xué)校文化建設(shè)還一定要指向觀念背后的教育行為，學(xué)校文化說到底就是怎么辦學(xué)。校訓(xùn)——“為成功的人生做準(zhǔn)備”。學(xué)生，為成功的人生做準(zhǔn)備；教師，以此實現(xiàn)成功的人生；這，也是我的人生追求?！敖逃龁枴?，即“教育是什么”、“教育為什么”、“教育怎么做”：“教育是什么？——影響；教育為什么？——成長；教育怎樣做？——服務(wù)?！彼膫€欄目：道德榜樣——讓善得到生長；學(xué)習(xí)標(biāo)兵——讓我們學(xué)會學(xué)習(xí)。是在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐操作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生故事；創(chuàng)造精英——讓創(chuàng)造潛能得到激發(fā)；文體之星——讓生活更美好健康。每一個欄目里都展示了許多學(xué)生的故事。三大改革主題：課程改革的切入點——綜合實踐活動課程化實施；課程改革的核心——課堂教學(xué)改革；改革發(fā)展的動力和保障——建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。操作范式：“三點預(yù)設(shè)” 開發(fā)教育資源，“四題遞進(jìn)”編制課程內(nèi)容，“四條途徑”保證課程實施，“五個階段”完善實施環(huán)節(jié)，“六項舉措”彰顯育人價值等等。校園文化環(huán)境建設(shè)的確還是很有特色的，設(shè)計頗具匠心：辦公樓圍繞詮釋辦學(xué)核心價值觀展開，教學(xué)樓則從學(xué)生的視角展示了學(xué)校的德育課程文化、學(xué)科課程文化、綜合實踐活動課程文化和美育課程文化，它把“虛”的文化通過形象手段呈現(xiàn)了出來，不斷地浸潤著每個師生的心靈。認(rèn)真觀覽，我們不難得出這樣的結(jié)論：天津中學(xué)改革的每一步，都得益于文化的引領(lǐng)。