【正文】 觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)表，以記錄孩子情緒狀況。行動(dòng)研究法：實(shí)施一定的教育措施，穩(wěn)定幼兒的情緒，以探究孩子哭鬧的心理因素，引導(dǎo)幼兒擁有積極、愉快的情緒體驗(yàn)。調(diào)查報(bào)告觀察內(nèi)容調(diào)查時(shí)間：觀察內(nèi)容：幼兒園小小班不愿入園心理調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查的過程與方法：?jiǎn)柧矸ǎ涸O(shè)制家長(zhǎng)問卷，了解孩子在家的情緒表現(xiàn)。觀察法：設(shè)制觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)表，以記錄孩子情緒狀況。行動(dòng)研究法：實(shí)施一定的教育措施，穩(wěn)定幼兒的情緒，以探究孩子哭鬧的心理因素，引導(dǎo)幼兒擁有積極、愉快的情緒體驗(yàn)。二、調(diào)查內(nèi)容：現(xiàn)在社會(huì)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象六個(gè)大人一個(gè)孩子，以至于現(xiàn)在的孩 子都比較嬌慣，孩子上幼兒園更是姥姥姥爺爺爺奶奶爸爸媽媽一塊送，孩子剛離開家庭步入社會(huì)，需要一個(gè)適應(yīng)期，剛上小小班孩子是不愿入幼兒園的，針對(duì)這個(gè)問題我調(diào)查了一下小小班孩子不愿入園的調(diào)查報(bào)告?！菊{(diào)查分析】入園是幼兒從家庭邁向社會(huì)的第一步，也是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的關(guān)鍵一步。個(gè)體適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過程，幼兒由于身心稚嫩、適應(yīng)能力差，初入園時(shí)往往出現(xiàn)適應(yīng)困難的現(xiàn)象?！菊{(diào)查反思】原有“情感斷乳”,造成幼兒心理的不安全案例：哭鬧是孩子入園初期最典型的行為表現(xiàn)，一般孩子勸慰后，能回到自己的座位。而任銘小朋友無論教師如何勸慰，就是寸步不離教師；只有待在教師的懷里，他的情緒才是最穩(wěn)定的。以致影響集體正常教育教學(xué)活動(dòng)的開展。反思：孩子自出生起，與父母、與周圍環(huán)境朝夕相處，建立起牢固的依戀情感，這種依戀情感構(gòu)筑了孩子安全感的基礎(chǔ)。入園初期，陌生的環(huán)境、陌生的面孔、陌生的一切使孩子置身于陌生之中。陌生帶來了恐懼，恐懼造成了情緒的不安。幼兒面臨著依戀對(duì)象 “情感斷乳”的心理沖擊，陷入極度的分離焦慮之中。孩子失去了那份安全感。教師懷里成了孩子臨時(shí)的港灣，寸步不離，唯恐失去。另一方面，多數(shù)孩子已習(xí)慣家中“焦點(diǎn)式”人物，進(jìn)入幼兒園后，“小皇帝”的位置難以維持，一些孩子不免有失落感；教師稍不留神就會(huì)挫傷孩子敏感的心靈，孩子常常是情感失落，情緒低落。集體規(guī)則約束,造成幼兒心理的不適應(yīng)案例：小小班新生入園后，個(gè)子矮小、動(dòng)作靈活的黃馨悅是教師特別關(guān)注的對(duì)象。因?yàn)樗矚g隨便亂跑。入廁后，整隊(duì)發(fā)現(xiàn)少了一人，原來她一人留在水池邊玩水；全班孩子吃早點(diǎn)時(shí)，她的小椅子是空的，結(jié)果是坐在娃娃家里玩電話；做完早操后，又不見她的身影，原來是跟著別的班級(jí)隊(duì)伍進(jìn)了他班教室。很慶幸，自由的她入園后情緒很穩(wěn)定，可到學(xué)期中旬，別的孩子的情緒趨于穩(wěn)定時(shí)，她卻哭著鬧著不愿上幼兒園。以致家長(zhǎng)對(duì)教師的教育產(chǎn)生誤解。反思：入園前，孩子在家往往會(huì)形成一些特殊的生活習(xí)慣。就睡覺而言，有的晚睡晚起；有的不睡午覺；有的要成人陪伴；有的有特殊的習(xí)慣伴隨：吮吸手指、含奶嘴、捏耳朵方能入睡。吃飯更是花樣多多：成人喂、邊玩邊吃、邊哄邊吃幼兒在家通常是寬松而隨意的，想吃就吃，想睡就睡，想玩就玩。既沒有內(nèi)容的規(guī)定，又沒有時(shí)間的限制。入園后，孩子舊有的習(xí)慣難以實(shí)現(xiàn)，幼兒神經(jīng)系統(tǒng)固有的動(dòng)力定型被限制、被中止，導(dǎo)致孩子心理的不適應(yīng)，情緒的不穩(wěn)定。相對(duì)而言，幼兒園生活顯得有目的、有組織，其間還必須遵守相應(yīng)的常規(guī)要求，如：獨(dú)立吃飯，集體活動(dòng)時(shí)不可以自由散漫、到處亂跑，安靜午睡等等，對(duì)黃馨悅這樣的幼兒來說，行為舉止一旦受約束，他們就會(huì)感到不自在；以致心理不適應(yīng)，并以哭鬧行為來抗?fàn)?。教師的態(tài)度，造成幼兒心理的傷害案例：胡天元是個(gè)天真活潑的孩子，很快適應(yīng)集體的生活。樂于交往，隨著教育活動(dòng)的加深，孩子的常規(guī)逐步形成；參加集體活動(dòng)的意識(shí)、能力大大提高，從沒有哭鬧行為的發(fā)生?？膳R近學(xué)期末，孩子卻拒絕上幼兒園。即使勉強(qiáng)留在幼兒園，其情緒也極不穩(wěn)定，時(shí)而哭鬧、時(shí)而攻擊同伴以宣泄自己不滿情緒。經(jīng)調(diào)查得知：那天該幼兒帶零食來吃，代班教師非常嚴(yán)厲地訓(xùn)斥了他，以致當(dāng)時(shí)該幼兒并哭鬧不止。孩子拒絕來園的這種狀況竟維持了一個(gè)多月。反思：暫且不說“帶零食來園”是不是錯(cuò)誤行為，即使是錯(cuò)誤行為，而幼兒的錯(cuò)誤行為很少屬于行為問題；并不像教師想象的那么嚴(yán)重。導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤行為的原因很多，有的是因幼兒好奇想探索引起的；有的因幼兒有意注意差，神經(jīng)興奮過程強(qiáng)于抑制過程，不能很好控制自己的造成的；有的為了引起教師、同伴的重視故意而為；有的為了宣泄心理的壓力因此教師要深入了解幼兒錯(cuò)誤行為的原因，區(qū)別對(duì)待。不能一味粗暴制止和懲罰，而因心平氣和地對(duì)待幼兒，了解孩子為什么會(huì)帶零食，是自己吃？給同伴吃？在沒弄清的狀況下，武斷將此歸納成錯(cuò)誤行為，并以粗暴的態(tài)度對(duì)待孩子。孩子或許認(rèn)為自己沒錯(cuò)就被教師無故訓(xùn)斥，這種委屈、恐懼，小小班的幼兒心理無法接受，唯以拒絕來園，拒絕見到這位教師來緩解內(nèi)心的壓力。若不能順應(yīng)孩子的心理需求，孩子的行為表現(xiàn)并是哭鬧。可見，教師對(duì)待孩子的態(tài)度，對(duì)小小班孩子心理的影響非常重要。健康狀況調(diào)查報(bào)告15幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，也是人格和心理品質(zhì)形成的重要階段，個(gè)性、情感、態(tài)度和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期?！队變簣@教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒和心理健康。良好的心理是幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，健康的心理是幼兒成長(zhǎng)的基石。由于長(zhǎng)期受生物醫(yī)學(xué)模式的影響，大多數(shù)家長(zhǎng)、教師，多注重幼兒的體格發(fā)育，營(yíng)養(yǎng)狀況，軀體疾病和智力水平，而對(duì)孩子的心理健康卻認(rèn)識(shí)不到位或不重視。特別是隨著獨(dú)生子女的增多，社會(huì)對(duì)教育的重視程度逐漸提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，使幼兒承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。為了了解當(dāng)前幼兒心理健康狀況，我園于20xx年9月成立了《幼兒心理健康教育》課題組，對(duì)幼兒心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。一、幼兒心理健康現(xiàn)狀分析我園對(duì)4～5歲的幼兒做了一次心理健康調(diào)查問卷，發(fā)出調(diào)查問卷197份，收回有效問卷165份。家長(zhǎng)反饋中有心理健康隱患的幼兒占20%。反映最常見的心理問題：性格情緒問題占60%、社會(huì)行為方面占18%、人際交往問題占12%、認(rèn)識(shí)方面的占7%、突出表現(xiàn)為任性、膽怯、懶惰、脾氣暴躁、感情脆弱、自私、獨(dú)立性及社會(huì)交往、合作能力差等不良個(gè)性。另據(jù)正安精神衛(wèi)生中心對(duì)正安縣300名4~5歲的幼兒心理健康調(diào)查顯示，%的幼兒有不良習(xí)慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現(xiàn)多動(dòng)、坐立不安、25%的幼兒偏食、22%的幼兒性情古怪。幼兒的心理健康狀況不盡人意，如果這些問題得到及時(shí)糾正，將可能成為他們今后產(chǎn)生心理問題的隱患。二、幼兒心理健康教育的構(gòu)想（一）家庭中的幼兒心理教育一是應(yīng)給予孩子充分的撫愛。包含體貼、關(guān)心、愛護(hù)、依賴等。它能帶給幼兒滿足與溫暖，使幼兒體會(huì)到生活充滿幸福與光明，從而心情愉快，積極向上。并且會(huì)深切真摯地去愛別人。愛是促使幼兒心理健康發(fā)展的動(dòng)力。母愛更是孩子身心健康發(fā)展的精神支柱，母愛不適當(dāng)主要表現(xiàn)在溺愛上，對(duì)孩子一味遷就，缺乏嚴(yán)格要求，結(jié)果造成孩子驕橫成性，散漫無羈，對(duì)父母及其他人漠不關(guān)心。二是應(yīng)充實(shí)孩子的生活內(nèi)容。孩子的生活應(yīng)該是豐富的。有恰如其分的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，有適當(dāng)?shù)挠螒?、娛樂。有的家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)孩子除在吃穿上給予滿足外，對(duì)孩子的其他方面很少關(guān)心。有的家長(zhǎng)望子成才心切，過多安排孩子學(xué)習(xí)，致使孩子精神緊張，興趣偏狹，生活能力差，影響人格的健全發(fā)展。三是應(yīng)為孩子營(yíng)造和諧平穩(wěn)的環(huán)境。即和諧的家庭環(huán)境、順利的學(xué)習(xí)環(huán)境及必要的物質(zhì)生活。比較平穩(wěn)、少曲折的環(huán)境，對(duì)幼兒的心理沖擊力較小，幼兒容易適應(yīng)。不至于產(chǎn)生不健康心理。反之處于逆境中的孩子往往缺乏教育引導(dǎo)，而在心理上受不住沖擊，出現(xiàn)反常心理。美國(guó)霍爾姆等人曾進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)生活變動(dòng)量大會(huì)出現(xiàn)較高心理發(fā)病率。例如：父母吵鬧、離婚等會(huì)使幼兒發(fā)生心理變態(tài)，產(chǎn)生緊張、焦慮、悲傷、恐懼、消極、自卑等心理。不過，若能加以正確 2的引導(dǎo)，給予精神及物質(zhì)的支持，培養(yǎng)他們以較強(qiáng)的意志、正確的態(tài)度來對(duì)待挫折，那么孩子也能身心健康的成長(zhǎng)。甚至?xí)蔀樯钪械膹?qiáng)者。（二）幼兒園的心理健康教育幼兒心理健康教育與幼兒教育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。一方面，教育目標(biāo)要通過教育內(nèi)容才能得到落實(shí)；另一方面，教育內(nèi)容也必須以教育目標(biāo)依據(jù)。如：在培養(yǎng)幼兒關(guān)心父母、長(zhǎng)輩方面，教育設(shè)計(jì)語言活動(dòng)“孔融讓梨”、歌曲“小烏鴉愛媽媽”、“讓座”等活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)親人的感情，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒愛人之心。幼兒心理健康教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律及個(gè)別差異。幼兒心理健康教育應(yīng)與幼兒的接受能力相符合，這是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，幼兒知、情、行、意發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律，選擇教育內(nèi)容，并注意教育方法的靈活性、形式的新穎性、多樣性、實(shí)際性，堅(jiān)持個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、意志和行為的協(xié)調(diào)發(fā)展，切忌從主觀意愿出發(fā)，無視幼兒個(gè)體差異的不切實(shí)際的要求。尊重幼兒的主體地位，將心理健康教育滲透與幼兒一日生活。主體性教育是心理健康教育的核心，教師利用幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，為幼兒營(yíng)造良好的心理環(huán)境，設(shè)計(jì)豐富多彩的生活，讓幼兒在主體參與中來構(gòu)件自己的精神世界，獲得人格的健康發(fā)展。如利用區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)幼兒主動(dòng)交往，克服膽怯心理；幼兒在玩游戲是遵守一定的游戲規(guī)則、自覺收拾游戲材料培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心等等。幼兒心理健康教育與幼兒所受社會(huì)影響同步。社會(huì)環(huán)境因素是影響幼兒身心健康的重要因素之一?！毒V要》指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。幼兒園應(yīng)利用家庭、社區(qū)以及一切可能的社會(huì)力量，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、健康的生活環(huán)境，如：利 3用家長(zhǎng)會(huì)、開放日活動(dòng)、家庭教育講座等活動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳幼兒心理健康知識(shí)、指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒心理健康的方法，并且及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、交流統(tǒng)一方法。（三）社會(huì)心理健康教育社會(huì)心理健康教育是一項(xiàng)涉及面廣、影響因素多、工作量大的社會(huì)教育工作，必須發(fā)動(dòng)和依靠社會(huì)的力量，包括專業(yè)健康教育機(jī)構(gòu)，各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，各類宣傳和新聞部門等。幼兒心理健康教育的過程是健康知識(shí)的獲得、健康態(tài)度的形成及健康行為的培養(yǎng)的過程，知、情、意、行的交互作用十分復(fù)雜，因此，心理健康教育要發(fā)揮家庭、幼兒園、社會(huì)三方面的教育作用，才能正確引導(dǎo)幼兒形成健康的心理素質(zhì)。三、目前幼兒心理健康教育存在的主要問題幼兒心理健康教育作為培養(yǎng)幼兒身心健康的重要組成部分，已日益受到教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的重視。越來越多的城市編織幼兒園、家庭、社會(huì)共同關(guān)注的心理健康網(wǎng)絡(luò)，但在幼兒心理健康教育中仍存在著一定的問題。（一）盡管幼兒園或多或少地開展了心理健康教育。但由于沒有一套系統(tǒng)的幼兒心理健康教育大綱，加之專職的心理健康教師缺乏，心理健康教育的內(nèi)容也較分散、零亂，許多幼兒園只是簡(jiǎn)單地就近借鑒其他中小學(xué)或鄰近學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育，因此收效甚微。（二）在操作層面上，幼兒心理健康教育缺乏明確的教育模式、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育途徑。高等園校和科研園所的研究人員雖然對(duì)幼兒心理健康進(jìn)行了大量研究，但研究多以報(bào)告、論文的形式出現(xiàn)，與幼兒園的心理健康教育實(shí)際沒有很好的結(jié)合。對(duì)已經(jīng)開展心理健康教育的幼兒園來說，它 4們多是以實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行的，而這種實(shí)驗(yàn)往往只是涉及幼兒心理發(fā)展的某一方面，缺乏系統(tǒng)性。（三）目前，我國(guó)對(duì)幼兒健康維護(hù)的有關(guān)教育和研究大多還停留在醫(yī)學(xué)模式上。盡管在理論上非常強(qiáng)調(diào)幼兒心理健康的維護(hù)，但由于諸多原因，在幼兒教育的實(shí)際工作中仍然將重點(diǎn)放在幼兒的身體方面，停留在生物——醫(yī)學(xué)模式水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會(huì)——教育協(xié)調(diào)整合模式的轉(zhuǎn)變。部分幼兒教育工作者在工作中將幼兒心理健康教育成人化，常常借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式來進(jìn)行幼兒心理健康的教育。（四）對(duì)家長(zhǎng)來說，大部分家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性，但他們比幼兒教師更缺乏心理健康的知識(shí)和教育能力，把對(duì)幼兒心理健康教育的責(zé)任推到幼兒園。有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康的認(rèn)識(shí)模糊，一方面希望孩子聽話就好，一方面又鼓勵(lì)孩子發(fā)展自我，甚至放縱和溺愛，導(dǎo)致孩子以自我為中心，使幼兒處于一種矛盾之中，表現(xiàn)出冷淡、自卑、執(zhí)拗、吝嗇、孤僻、膽怯等心理特征。四、對(duì)幼兒心理健康教育的幾點(diǎn)建議（一）從目前幼兒心理健康教育存在的主要問題我們看到。沒有完善的幼兒心理健康教育的機(jī)制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系和教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵。因此，需要各級(jí)部門轉(zhuǎn)變教育觀念，制定幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)和主要內(nèi)容與途徑，使各幼兒園明確幼兒心理健康教育是幼兒素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分，掌握開展幼兒心理健康教育的方法和途徑，知道開展幼兒心理健康教育應(yīng)達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)。同時(shí)，加強(qiáng)幼兒園、家庭、社會(huì)教育的聯(lián)系，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、社會(huì)、家庭合一的教育環(huán)境。第五篇：贖回確認(rèn)書贖回確認(rèn)書委托人 先生/女士/公司：XX基金管理有限公司作為“XX基金合同”之受托人，收到了 號(hào)《XX基金合同》之委托人 提交的《贖回申請(qǐng)書》，經(jīng)復(fù)核客戶信息與簽署《XX基金合同》時(shí)所留記錄一致。本公司已于 年 月 日將委托人申請(qǐng)贖回的基金單位份數(shù)按照《XX基金合同》的相關(guān)規(guī)定予以贖回。贖回結(jié)果如下：已贖回的基金單位份數(shù)為： 基金單位凈值為：贖回確認(rèn)金額為：￥，其中贖回費(fèi)用為：￥ 贖回基金利益為：￥本次贖回后持有基金單位份數(shù)為：本公司按照《XX基金合同》的相關(guān)規(guī)定的約定，已將贖回資金于 年 月 日前劃向受益人基金利益分配賬戶。特此確認(rèn)。XX基金有限公司（簽章）確認(rèn)日期： 年 月 日