6爬山虎的腳(第二課時(shí))-資料下載頁(yè)
2024-10-08 19:54本頁(yè)面
【正文】 后順序的，不能互換，他們之間也存在著因果關(guān)系，比如，正是細(xì)絲由直變彎曲，縮短了莖與墻的距離，產(chǎn)生了拉力，才使他在墻上貼得緊?，F(xiàn)在同學(xué)們知道為什么細(xì)絲由直變彎曲，就緊貼在墻上了吧是因?yàn)楫a(chǎn)生了拉力。葉圣陶爺爺運(yùn)用了這些動(dòng)詞，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了爬山虎爬的過(guò)程，這種準(zhǔn)確表達(dá)的方法，也是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)最后一段：爬山虎的腳還有哪些特點(diǎn)呢？誰(shuí)來(lái)告訴我們，沒(méi)觸著墻的腳怎么樣了？（萎了）觸著墻的呢？（變成灰色，牢固地巴住墻。）師指板書(shū)點(diǎn)撥：通過(guò)剛才學(xué)習(xí)第四段爬山虎爬的過(guò)程，第五段腳的變化，你知道，葉圣陶爺爺?shù)挠^察是一時(shí)的嗎?(不是)是的，葉圣陶爺爺懂得連續(xù)的觀察，才為我們展示了這么可愛(ài)的爬山虎。三、歸納概括導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們看著板書(shū)，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？更加了解了爬山虎的特點(diǎn)，和怎樣爬的。準(zhǔn)確生動(dòng)形象的表達(dá)、按順序表達(dá)。（引導(dǎo)學(xué)生看黑板寫(xiě)葉的部分寫(xiě)腳的部分，是按照一定的順序表達(dá)的）。仔細(xì)觀察，繼續(xù)觀察的方法。（問(wèn)：知道葉圣陶爺爺為什么能把爬山虎的特點(diǎn)和爬的過(guò)程寫(xiě)得這么形象，生動(dòng)嗎？（靠的是仔細(xì)觀察）僅僅是一時(shí)的觀察嗎？學(xué)生抄寫(xiě)表達(dá)方法。讀“閱讀鏈接”，體會(huì)觀察，記錄的好處。師點(diǎn)撥：觀察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間連續(xù)的主要手段。我們應(yīng)該從小養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣，這樣，我們會(huì)終生受益的。四、鞏固應(yīng)用。提出練筆要求：我們已經(jīng)知道爬山虎的特點(diǎn)了，你能不能用第一人稱寫(xiě)一下“爬山虎的自述”？我們可以這樣的順序?qū)懀何业拿纸信郎交ⅲ议L(zhǎng)在??。我的葉子的特點(diǎn)是??。我的腳的特點(diǎn)是??。我爬的時(shí)候，腳先??，然后??，最后??。為了節(jié)省時(shí)間，每一個(gè)小組寫(xiě)一處。分別找各小組匯報(bào)。五、拓展創(chuàng)新同學(xué)們，世間萬(wàn)物豐富多彩、美不勝收，而且有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如果我們細(xì)心觀察，就能發(fā)現(xiàn)許多大自然的奧秘。想知道嗎?那就趕快行動(dòng)吧?；丶矣^察自己感興趣的動(dòng)植物，做記錄。也可以讓媽媽幫忙泡豆子，看看他們有什么變化。板書(shū)設(shè)計(jì)爬山虎的腳葉嫩紅—嫩綠新鮮準(zhǔn)確 生動(dòng)朝下均勻無(wú)疊無(wú)隙具體波紋好看腳莖上葉柄反面按順序 細(xì)絲 嫩紅爬巴、彎、拉、緊貼、爬仔細(xì)觀察，連續(xù)觀察第五篇：《爬山虎的腳》第二課時(shí)教學(xué)反思《爬山虎的腳》第二課時(shí)教學(xué)反思昨天在學(xué)校上了一節(jié)研究課—《爬山虎的腳》第二課時(shí)，我是周三接到學(xué)校講課的通知，時(shí)間上真的很緊迫，不到兩天的時(shí)間，我就得備出兩課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案，并且要先給孩子們上第一課時(shí)，還要指導(dǎo)孩子們預(yù)習(xí)第二課時(shí)。以前，我并不害怕上課，可是現(xiàn)在課改以來(lái)，從開(kāi)學(xué)至今，我上了兩節(jié)第二課時(shí)：第一課《觀潮》的第二課時(shí)和第三課《鳥(niǎo)的天堂》第二課時(shí)，內(nèi)心有一種挫敗的感覺(jué)，導(dǎo)學(xué)案根本無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)完成，所以，我心里一點(diǎn)底都沒(méi)有。講《爬山虎的腳》第二課時(shí)，擺在我面前大的困難主要有三個(gè)。第一，如何設(shè)置并精簡(jiǎn)任務(wù)包。第二，感情朗讀課文這個(gè)教學(xué)目標(biāo)如何體現(xiàn)。第三，如何在各個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)省時(shí)間。對(duì)于第一個(gè)困難，我的做法是把原來(lái)的六個(gè)任務(wù)包壓縮成了四個(gè)，但是和殷都老師編制的導(dǎo)學(xué)案相比，我的任務(wù)包根本談不上精簡(jiǎn)。其中任務(wù)二：爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？我寫(xiě)得比較詳細(xì)，這是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。其中任務(wù)二里的第一個(gè)小問(wèn)題：我能用爬山虎的口氣，說(shuō)清楚爬山虎是怎樣往上爬的。這個(gè)任務(wù)是練習(xí)冊(cè)上的最后一個(gè)問(wèn)題稍作變化而來(lái)的。練習(xí)冊(cè)上的原題是：請(qǐng)你用爬山虎的口氣，寫(xiě)清楚爬山虎是怎樣往上爬的？我是這樣想的：平時(shí)的課堂教學(xué)中，如果能把練習(xí)冊(cè)中和課后題中的難題在課堂教學(xué)中引領(lǐng)或突破，不但能減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也節(jié)省了老師的時(shí)間。也是基于這樣的想法，任務(wù)三就是課后問(wèn)答題的原題。上完這節(jié)課，我認(rèn)為這個(gè)課后題不應(yīng)該設(shè)成任務(wù)包，因?yàn)樗y，用文中的語(yǔ)言表達(dá)不清楚，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題涉及到一些自然方面的知識(shí)，即使學(xué)生查了一些資料，他們這個(gè)年齡段也搞不懂這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這個(gè)問(wèn)題還是讓學(xué)生了解一些就可以了。對(duì)于第二個(gè)困難，我的做法是抓重點(diǎn)段—第二自然段和第四自然段，以點(diǎn)帶面。所以我在任務(wù)二和任務(wù)三中特別寫(xiě)了“我能帶領(lǐng)大家朗讀第自然段，就是想讓展示讀的孩子能和同學(xué)們有一個(gè)互動(dòng)，可是效果并不好。對(duì)于第三個(gè)困難，我的做法就是提出了一些不太民主的要求，主要是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。為了避免學(xué)生的評(píng)價(jià)一直流于形式表面，我就要求組長(zhǎng)，第一課時(shí)就說(shuō)：請(qǐng)大家為我們糾錯(cuò)或補(bǔ)充！第二課時(shí)就說(shuō):請(qǐng)大家補(bǔ)充！學(xué)生補(bǔ)評(píng)環(huán)節(jié)，我就要求組長(zhǎng)一般情況下就叫倆人。通過(guò)上這節(jié)課，我還有很多困惑和需要努力的地方。比如：如果遇到任務(wù)少，小組多這個(gè)問(wèn)題，還沒(méi)有找到一個(gè)很好的處理辦法；小組長(zhǎng)在臺(tái)上還不是那么自信大方，需要好好培訓(xùn)；在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還是拖堂；檢測(cè)題的設(shè)計(jì)一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。
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