【正文】 綱》。當(dāng)然，對(duì)于城市留守兒童的問(wèn)題，國(guó)家出臺(tái)的很多法律法規(guī)都有或多或少的涉及。例如，《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》就是兩個(gè)總所周知的法規(guī)。城市留守學(xué)生的主要問(wèn)題與案例（一）代際沖突問(wèn)題由于父母的長(zhǎng)時(shí)間外出，與留守兒童相同，城市留守兒童也會(huì)有代際沖突問(wèn)題。其中，主要分為“祖輩代際沖突”和“父輩代際沖突”。祖輩監(jiān)護(hù)人由于文化層次相對(duì)比較低, 所以在學(xué)習(xí)上沖突不明顯，但是在生活上，由于特殊的親情關(guān)系，過(guò)度的包容與妥協(xié)讓孩子的脾氣越來(lái)越大，性格越來(lái)越壞。而對(duì)于父輩監(jiān)護(hù)人，又要分為，母親監(jiān)護(hù)、父親監(jiān)護(hù)、和父輩的親戚監(jiān)護(hù)這幾種。單獨(dú)監(jiān)護(hù)時(shí)的母親對(duì)孩子的期望會(huì)特別高，這樣的期望會(huì)使得孩子產(chǎn)生厭煩與逆反的情緒。單獨(dú)監(jiān)護(hù)時(shí)的父親一般是比較嚴(yán)厲的，孩子都比較壓抑，不敢言語(yǔ)。長(zhǎng)期的積壓使得孩子失去自我，缺乏判斷力。親屬監(jiān)護(hù)則讓孩子如同寄人籬下一般，有一種無(wú)形的抗拒感存在。不論是那一種監(jiān)護(hù)形式，代際沖突表現(xiàn)出的隱患都是巨大的。一個(gè)來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的典型的例子：小琳的父母是典型的80后“雙獨(dú)父母”，小琳就是大家所說(shuō)的“獨(dú)二代”。小琳的姥姥桂阿姨說(shuō)：“他們哪會(huì)養(yǎng)孩子，能把自己養(yǎng)明白了就已經(jīng)不錯(cuò)了。從他們結(jié)婚時(shí)起，我們就商量好了，生了孩子我來(lái)帶?！爆F(xiàn)在小琳與姥姥、姥爺生活在一起，爸爸媽媽每個(gè)星期會(huì)來(lái)姥姥家看望她一次。對(duì)于小琳來(lái)說(shuō)，沒(méi)有父母的生活似乎很自然、很正常，因?yàn)閺某錾鹚褪窃谶@種狀態(tài)下長(zhǎng)大的。小琳的媽媽也曾在小琳上幼兒園后試著把她接回到身邊，可是小琳哭鬧不止拒絕離開(kāi)姥姥，才離開(kāi)半天兒，就被姥姥接了回去。姥姥堅(jiān)持，小琳哭鬧，“回歸計(jì)劃”擱淺。雖然一家人計(jì)劃著等到小琳上學(xué)以后再讓她回到父母身邊，但是最終能不能成功，全家人心里都沒(méi)有底。（二）心理亞健康狀態(tài)心理亞健康包括：心理疏離、情緒和情感問(wèn)題、自我認(rèn)知的缺失等。城鎮(zhèn)父母因?yàn)殚L(zhǎng)期在外工作，他們的子女由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)和正常的家庭教育，在心理上逐漸形成任性自私，性情孤僻，以自我為中心的性格特點(diǎn)。這類(lèi)孩子在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛(ài)心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，對(duì)外界事物的判斷能力較弱，容易沾上一些不良風(fēng)氣，甚至?xí)龀鲞`法違紀(jì)之事。下面是2011年02月16日的《南方日?qǐng)?bào)》一篇名為《學(xué)生被學(xué)校拒收 城市“精神留守兒童問(wèn)題”敲警鐘》的文章中的例子。陳海是白云區(qū)一民辦中學(xué)初一的學(xué)生。父母都是江西瑞金人。十幾年前，父母從江西來(lái)到廣州，做起了副食批發(fā)的生意。陳海也因此在廣州上學(xué)。平日里，父母因生意繁忙，也無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。這學(xué)期開(kāi)學(xué)，當(dāng)父親帶著陳海去學(xué)校報(bào)到時(shí)，令他詫異的是，財(cái)務(wù)處不愿意收取小海的學(xué)費(fèi)，理由是上學(xué)期其孩子表現(xiàn)不好，學(xué)校已經(jīng)決定不再接收其入學(xué)?！叭绻灰业暮⒆?，為什么上學(xué)期結(jié)束時(shí)不通知我們一聲，現(xiàn)在所有民辦學(xué)校都開(kāi)學(xué)了，哪有學(xué)校愿意接受啊?！辈抛x初一的陳海面臨失學(xué)之虞，父親非常焦急。父親去了學(xué)校幾趟，甚至和老師們吵了起來(lái)，但仍然沒(méi)有效果。班主任孫老師接受本報(bào)記者采訪時(shí)表示，拒收陳海是因?yàn)樯蠈W(xué)期他參加了校外的一個(gè)勒索團(tuán)伙，在班上收取同學(xué)的保護(hù)費(fèi)，造成了惡劣影響。“有七八個(gè)學(xué)生寫(xiě)書(shū)面材料投訴他，甚至有家長(zhǎng)哭著到學(xué)校反映情況。”孫老師稱(chēng)，校方如果不勸退小海，就會(huì)影響學(xué)校的校風(fēng)和招生?！拔覀兪敲褶k學(xué)校，不收取他的學(xué)費(fèi)就可以不讓他來(lái)讀書(shū)?！弊蛉丈衔纾惡８赣H再次來(lái)到學(xué)校找老師理論時(shí)，親戚打來(lái)電話告訴幫陳海聯(lián)系了老家的一所學(xué)校。盡管陳海有一萬(wàn)個(gè)不情愿，也必須乘上昨晚的列車(chē)返回江西老家，與廣州說(shuō)再見(jiàn)。無(wú)獨(dú)有偶，朱女士從2007年開(kāi)始在廣州從事服裝生意，常常出差在外。生意忙碌的她沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，便送兒子劉強(qiáng)上了一所公辦的體育類(lèi)寄宿學(xué)校。初一下學(xué)期開(kāi)學(xué)，朱女士送兒子到校，校方卻告訴她，劉強(qiáng)曠課太多，成績(jī)不好，紀(jì)律性不強(qiáng)，因此予以勸退。朱女士甚至央求記者幫其聯(lián)系學(xué)校，“花錢(qián)不在乎”。（三）托管寄養(yǎng)導(dǎo)致獨(dú)立生存能力下降現(xiàn)在在小學(xué)校里，有一部分孩子就如同幼兒園里的整托一樣，被父母托管在托管機(jī)構(gòu)里，他們白天到學(xué)校去上學(xué)，放學(xué)后被接到托管機(jī)構(gòu)。在小學(xué)校的周邊，要找這樣的托管機(jī)構(gòu)并不難，一般這樣的托管機(jī)構(gòu)都從事多種服務(wù)，有普通托管，就是在學(xué)校放學(xué)時(shí)將孩子接到托管班監(jiān)督孩子完成當(dāng)天的作業(yè)，家長(zhǎng)下班后再到托管班里接孩子；有周末托管，就是周六周日學(xué)校放假而家長(zhǎng)又沒(méi)有時(shí)間照看孩子，可以在周六周日將孩子送到托管班；還有就是整托，周一到周五的課業(yè)時(shí)間全部由托管班負(fù)責(zé)。一般這樣的托管機(jī)構(gòu)還都提供“小飯桌”服務(wù)。三、城市留守學(xué)生的主要問(wèn)題與案例城市留守兒童家庭教育是由于父母一方或者雙方的缺席，導(dǎo)致主要出現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：親子溝通少、教育管理時(shí)間少、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教育方式不到位及家長(zhǎng)自身對(duì)家庭教育重要性的意識(shí)不強(qiáng)等方面的原因造成對(duì)孩子成長(zhǎng)的不利，尤其是親子溝通少和教育管理時(shí)間不足兩個(gè)方面效果顯著。教育包括學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育，三者缺一不可，只有三種的有機(jī)結(jié)合，才能將孩子教育成一個(gè)具有健康人格和健康心理的人。從資料的查閱中，可以看出城市留守學(xué)生總體比普通家庭的孩子要較叛逆和孤僻，學(xué)習(xí)和人生觀總體比普通家庭的孩子要消極和頹廢，而這些留守學(xué)生家長(zhǎng)本身對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也沒(méi)有較高的要求，這都是因?yàn)榱羰貙W(xué)生缺乏家的溫暖和父母的親情造成的不良心理。因此在現(xiàn)代社會(huì)中，雖然學(xué)校教育在整個(gè)教育中占了非常重要的地位，人們必須要正確認(rèn)識(shí)學(xué)校教育不再是教育的唯一途徑，不要將所有教育的責(zé)任推給學(xué)校，有些教育學(xué)校是無(wú)法承當(dāng)?shù)?。家庭教育、社?huì)教育對(duì)于學(xué)校教育有著非常重要的協(xié)助教育作用。另外，良好的家庭教育對(duì)于孩子身心健康及正確人生觀的確立、理想目標(biāo)的確定，有不可替代的作用。最后，筆者呼吁各位家長(zhǎng)一定要將自己的子女放在自己的身邊教育，不要再為了物質(zhì)生活更富裕而讓孩子留守在家鄉(xiāng)，獨(dú)自孤單生活，這樣即使家長(zhǎng)手中的財(cái)富再多，也是不快樂(lè)的，擁有很多會(huì)錢(qián)的家長(zhǎng)也是不快樂(lè)的。父母和子女的親情和愛(ài)是雙向的、互動(dòng)的，給予孩子的親情和孩子對(duì)父母的愛(ài)可以讓父母雙方和孩子互相得到愛(ài)的滿(mǎn)足和精神上的享受。這樣的家庭越多，對(duì)社會(huì)的和諧越有幫助。這些孩子成長(zhǎng)后才會(huì)為人格健全的、心理健康的對(duì)社會(huì)有用的人。主要參考文獻(xiàn)[1]利用博客解決城市留守兒童家庭教育問(wèn)題的研究．林琳，2008，5 [2]中央教科所教育發(fā)展研究部．切實(shí)重視和加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究—中國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究研討會(huì)綜述 2004．[3]“精神留守兒童問(wèn)題” 楊云琴，2011,2 [4]，2010，5 [5] 李先鋒，2008,6