如何合理分配課堂有效教學(xué)時(shí)間-資料下載頁(yè)
2025-09-25 00:30本頁(yè)面
【正文】 。二、活動(dòng)體驗(yàn) 優(yōu)化指導(dǎo)在創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上，老師安排了較多時(shí)間用于習(xí)作指導(dǎo)。習(xí)作指導(dǎo)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該安排較多的時(shí)間。在重要時(shí)間段里，教師不是單一的先讓學(xué)生盡情活動(dòng)，然后再提出習(xí)作要求，讓學(xué)生寫下活動(dòng)情景，而是活動(dòng)與習(xí)作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合──—即伴隨著活動(dòng)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的生成的習(xí)作指導(dǎo)，賦予“觀察、想象、描述”等作文訓(xùn)練及指導(dǎo)以濃厚的活動(dòng)色彩。老師指導(dǎo)所用時(shí)間從13分鐘到20分鐘不等。這段時(shí)間里，教師抓住重點(diǎn)，用隨機(jī)的“提問(wèn)”“談話”和“交流”去撥動(dòng)學(xué)生的作文之弦，極力調(diào)動(dòng)他們的感官，捕捉寫作素材，觸發(fā)寫作的靈感和激情。這樣的指導(dǎo)，既不沖淡學(xué)生盎然的活動(dòng)興致，又激活了學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需要，學(xué)會(huì)了表達(dá)，大大提高了課堂實(shí)效三、積極評(píng)價(jià) 力求高效在平均約13分鐘的學(xué)生習(xí)作時(shí)間后（我們認(rèn)為這一時(shí)間安排是比較充足的），進(jìn)入了作文評(píng)改階段。多數(shù)老師安排了一定的時(shí)間進(jìn)行講評(píng)，最多的用了約11分鐘，最少的用了約5分鐘。評(píng)講是作文訓(xùn)練最后一環(huán)，十分重要。習(xí)作講評(píng)可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的成就感，還可以更好地啟迪學(xué)生的智慧。因此，這一時(shí)間段安排必須合理，才能使講評(píng)的實(shí)效性得到有力保證。第五篇：合理分配教學(xué)時(shí)間,切實(shí)提高課堂效益合理分配教學(xué)時(shí)間，切實(shí)提高課堂效益———寫在“315”教學(xué)模式之前教學(xué)時(shí)間分配是組織課堂教學(xué)的一個(gè)必要步驟，更是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要看教學(xué)效果，還要看教師和學(xué)生的時(shí)間和精力消耗是否是最優(yōu)值。課堂教學(xué)是否優(yōu)化，不能單看教學(xué)效果好不好，還要看教學(xué)時(shí)間是不是符合規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)或低于標(biāo)準(zhǔn)。從具體課堂實(shí)踐中，我得出時(shí)間的分配需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多少，重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生的條件，以及教學(xué)設(shè)備等合理地分配教學(xué)時(shí)間。要注意節(jié)省時(shí)間，特別是在傳授新知識(shí)時(shí)，要抓住重點(diǎn)，不能企圖一下講深講透。要安排一定的練習(xí)時(shí)間。通過(guò)練習(xí)的反饋，再采取必要的講解或補(bǔ)充練習(xí)。要注意盡量安排全班學(xué)生的活動(dòng)，避免由少數(shù)人代替全班學(xué)生的思維活動(dòng)，而使大多數(shù)學(xué)生成為旁觀者。要強(qiáng)調(diào)在一節(jié)課內(nèi)提高學(xué)生的平均做題率。要注意選擇有效的練習(xí)方式和收集反饋信息的方式，以便節(jié)約教學(xué)時(shí)間，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。結(jié)合自己的教育教學(xué)，我認(rèn)為教師課堂教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短并不是教學(xué)效果的關(guān)鍵，而是如何提高效率才是最本質(zhì)的問(wèn)題。切實(shí)制定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，是教學(xué)內(nèi)容的意義所在，課本內(nèi)容的選擇是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。所以教師要能客觀看待課本內(nèi)容，不必拘泥、不必教條。教師應(yīng)該將重心放在教學(xué)目標(biāo)的把握上，畢竟教學(xué)目標(biāo)的完成是檢驗(yàn)教學(xué)行為的基本準(zhǔn)則。對(duì)內(nèi)容可以更自由的選擇、甚至找更好的內(nèi)容來(lái)代替課本內(nèi)容，其目的仍然是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)就行。所以教師在一定的自由度上可以更加創(chuàng)新地來(lái)把握時(shí)間。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異 同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象，仍然需要實(shí)事求是地組織教學(xué)。教師在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中要明確授課對(duì)象，不能一味追求知識(shí)與技能而忘記對(duì)象的特點(diǎn)。在分析的過(guò)程中，需要把握學(xué)生已經(jīng)生成的前概念，已經(jīng)生成的思維能力，已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)方法，那么教師在處理教學(xué)時(shí)間分配的問(wèn)題上才能詳略得當(dāng)。當(dāng)然班級(jí)的學(xué)生也一定存在個(gè)體差異。如果要求每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都人人過(guò)關(guān)，實(shí)屬不智行為。效率是整體利益的平衡結(jié)果，不能因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)目標(biāo)未達(dá)成而犧牲整體的時(shí)間利益，這會(huì)造成新的教學(xué)問(wèn)題。所以在集體教學(xué)時(shí)，把握大多數(shù)，將整體利益平衡好，這樣的集體教學(xué)才是有效率可言的。當(dāng)然教師在教學(xué)過(guò)程中放棄學(xué)困生的行為是不正確的，教師采取課內(nèi)分層、課后關(guān)愛(ài)的措施。分析教學(xué)對(duì)象，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，把握課堂的整體學(xué)生利益，教學(xué)時(shí)間的分配才會(huì)更加藝術(shù)和人性。生成課堂文化教師組織教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)，小到課前準(zhǔn)備這樣的學(xué)習(xí)行為，都應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。諸如筆記、發(fā)言、考試、自習(xí)、活動(dòng)、資料積累等都需要建立規(guī)則，不能隨意為之。良好規(guī)則的建立是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣更是課堂有效性的保證。教師對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格要經(jīng)常反思，絕對(duì)的親和，絕對(duì)的嚴(yán)肅都不能產(chǎn)生很好的課堂效率。在開始，教師風(fēng)格應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師風(fēng)格應(yīng)偏向于親和。在中期階段應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，此時(shí)親和略降，嚴(yán)肅略增。在后期，著力于學(xué)生思維能力的提高，此時(shí)風(fēng)格應(yīng)偏向穩(wěn)重。教學(xué)末期著力于學(xué)生知識(shí)性問(wèn)題的輸理總結(jié)，技能的成熟提高。此時(shí)風(fēng)格應(yīng)著眼于大方成熟。通過(guò)循序漸進(jìn)，形成課堂規(guī)則，最終生成課堂文化。
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