國(guó)培計(jì)劃診斷示范階段培訓(xùn)心得體會(huì)-資料下載頁(yè)
2024-10-03 22:47本頁(yè)面
【正文】 ，來(lái)到第四中學(xué)我們的實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校和第四中學(xué)語(yǔ)文老師一起（他們是積極主動(dòng)自愿參加的）在五樓多媒體功能室進(jìn)行“國(guó)培計(jì)劃（2017）”——綏濱縣送教下鄉(xiāng)診斷示范階段課例展示語(yǔ)文學(xué)科現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)。因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定一上午完成，所以我們的工作流程如下：（一）、8:00 分 教研員致開(kāi)幕詞 教研員微課講座《從不同時(shí)期的目標(biāo)看語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)》（二）、課堂展示第一節(jié)8：10——8：50分分武淑蘭《驛路梨花》 第二節(jié)9：00——9：40洪長(zhǎng)村 《安塞腰鼓》（三）、說(shuō)課、議課、研討（四）、教研員評(píng)課總結(jié)（五）、教研員專(zhuān)題講座《閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的深度融合》（六）、全體合影可以說(shuō)，這兩節(jié)語(yǔ)文診斷示范課上得比較成功，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，很好地突出了我們的研修主題。三中的武淑蘭老師通過(guò)《驛路梨花》一文，運(yùn)用默讀跳讀等多種讀的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，教會(huì)學(xué)生略讀的方法，而且通過(guò)主問(wèn)題“小茅屋的主人是誰(shuí)？”對(duì)文章的內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行梳理學(xué)習(xí)，再提出：“怎樣一步步設(shè)置懸念的？”來(lái)達(dá)到尋找課文寫(xiě)法特點(diǎn)，明確層層設(shè)置懸念。并講授設(shè)置懸念的四中方法后即引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作環(huán)節(jié)——給出兩個(gè)作文命題（1）珍貴的禮物（2）——的淚水，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)入開(kāi)頭部分的作文練習(xí)。學(xué)生都自然地用到了文中學(xué)到的設(shè)置懸念的方法，達(dá)到了閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合的目的。四中洪長(zhǎng)村老師通過(guò)《安塞腰鼓》一文做例文的學(xué)習(xí)，通過(guò)有氣勢(shì)的有感情的朗讀表演，通過(guò)“品讀美文尋訪點(diǎn)”，讓學(xué)生找出文中自己喜歡的句子、段落，讓學(xué)生練習(xí)仿寫(xiě)；又通過(guò)“含英咀華仿片段”（最后基本上 達(dá)到了仿全篇），讓學(xué)生進(jìn)入以：《跳繩比賽》為題的作文仿寫(xiě)。四中是學(xué)案教學(xué)，學(xué)生按著學(xué)案要求，課下稍有準(zhǔn)備，課堂上四個(gè)人一組，按著老師布置的四個(gè)方面，進(jìn)行了兩個(gè)四個(gè)人一組的展示，讓我們看到了學(xué)生的巨大潛能，學(xué)生之所以寫(xiě)得這么成功，是跟這節(jié)課緊扣課文學(xué)習(xí)到的寫(xiě)法是分不開(kāi)的。整堂課氣氛熱烈，聲勢(shì)浩然，在聲圖并茂有趣有形的輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行。從學(xué)生角度看，多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到了訓(xùn)練和提升；從聽(tīng)課教師角度看，他們直接獲取的是閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合尤其是依據(jù)課文仿寫(xiě)的方法。這一節(jié)課，對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)真是大開(kāi)眼界！對(duì)參培學(xué)員來(lái)說(shuō)可謂是飽享了一頓精神大餐！四、學(xué)科素養(yǎng)須強(qiáng)化教師理論需提升通過(guò)近一個(gè)月的診斷示范工作，我覺(jué)得一個(gè)突出的問(wèn)題亟待解決。我通過(guò)深入課堂聽(tīng)課評(píng)課議課的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)出現(xiàn)的過(guò)程性技巧性的問(wèn)題容易解決，但一個(gè)致命的阻礙教師專(zhuān)業(yè)提升的問(wèn)題擺在我們面前，那就是老師們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的素養(yǎng)及自己所教學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)掌握的太少了?？赡苁敲τ诮虒W(xué)和教務(wù)的雜事的緣故，大多教師只滿(mǎn)足于把課上好就算完成任務(wù)。我們應(yīng)該知道，一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)要成長(zhǎng)，必須理論要先行，否則沒(méi)有理論高度的引領(lǐng)，語(yǔ)文教師就 猶如一頭拉磨的牛，整天圍著那些固定的工作，定時(shí)定型的周而復(fù)始，一天一天，一年一年的度過(guò)，永遠(yuǎn)是一個(gè)平凡的老師，不會(huì)成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)的名師，不會(huì)成為同行業(yè)優(yōu)秀的拔尖人才。我們的這些鄉(xiāng)村教師不能邁出的就是這一步，邁不上去的就是這一步。他們與專(zhuān)家教師的區(qū)別就在于：不善于把成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)“最大化”，高效處理日常工作生活，在能力極限邊緣工作：不能在尋常中探索“真問(wèn)題”，不斷把看似尋常的行為“問(wèn)題化”，在研究狀態(tài)下工作，遇到問(wèn)題研究形成方案，形成成果。緊張的國(guó)培已進(jìn)入第二階段尾聲，正像我前面文題中所說(shuō)：安塞腰鼓已敲響，驛路梨花處處開(kāi)。這個(gè)安塞腰鼓就是我們的國(guó)培，這個(gè)驛路梨花就是我們國(guó)培的碩果。
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