國培計劃診斷示范階段培訓心得體會-資料下載頁
2025-09-24 22:47本頁面
【正文】 ，來到第四中學我們的實驗基地學校和第四中學語文老師一起（他們是積極主動自愿參加的）在五樓多媒體功能室進行“國培計劃（2017）”——綏濱縣送教下鄉(xiāng)診斷示范階段課例展示語文學科現(xiàn)場研討會。因為學校規(guī)定一上午完成，所以我們的工作流程如下：（一）、8:00 分 教研員致開幕詞 教研員微課講座《從不同時期的目標看語文教學的內(nèi)涵實質(zhì)》（二）、課堂展示第一節(jié)8：10——8：50分分武淑蘭《驛路梨花》 第二節(jié)9：00——9：40洪長村 《安塞腰鼓》（三）、說課、議課、研討（四）、教研員評課總結(jié)（五）、教研員專題講座《閱讀教學和寫作教學的深度融合》（六）、全體合影可以說，這兩節(jié)語文診斷示范課上得比較成功，達到了預期的目標，很好地突出了我們的研修主題。三中的武淑蘭老師通過《驛路梨花》一文，運用默讀跳讀等多種讀的方法引導學生閱讀文本，教會學生略讀的方法，而且通過主問題“小茅屋的主人是誰？”對文章的內(nèi)容情節(jié)進行梳理學習，再提出：“怎樣一步步設置懸念的？”來達到尋找課文寫法特點，明確層層設置懸念。并講授設置懸念的四中方法后即引領學生進入寫作環(huán)節(jié)——給出兩個作文命題（1）珍貴的禮物（2）——的淚水，讓學生當堂進入開頭部分的作文練習。學生都自然地用到了文中學到的設置懸念的方法，達到了閱讀和寫作的有機結(jié)合的目的。四中洪長村老師通過《安塞腰鼓》一文做例文的學習，通過有氣勢的有感情的朗讀表演，通過“品讀美文尋訪點”，讓學生找出文中自己喜歡的句子、段落，讓學生練習仿寫；又通過“含英咀華仿片段”（最后基本上 達到了仿全篇），讓學生進入以：《跳繩比賽》為題的作文仿寫。四中是學案教學，學生按著學案要求，課下稍有準備，課堂上四個人一組，按著老師布置的四個方面，進行了兩個四個人一組的展示，讓我們看到了學生的巨大潛能，學生之所以寫得這么成功，是跟這節(jié)課緊扣課文學習到的寫法是分不開的。整堂課氣氛熱烈，聲勢浩然，在聲圖并茂有趣有形的輕松愉悅的氛圍中進行。從學生角度看，多方面的語文素養(yǎng)都得到了訓練和提升；從聽課教師角度看，他們直接獲取的是閱讀和寫作相結(jié)合尤其是依據(jù)課文仿寫的方法。這一節(jié)課，對語文老師來說真是大開眼界！對參培學員來說可謂是飽享了一頓精神大餐！四、學科素養(yǎng)須強化教師理論需提升通過近一個月的診斷示范工作，我覺得一個突出的問題亟待解決。我通過深入課堂聽課評課議課的過程，發(fā)現(xiàn)課堂教學出現(xiàn)的過程性技巧性的問題容易解決，但一個致命的阻礙教師專業(yè)提升的問題擺在我們面前，那就是老師們對于語文學科的素養(yǎng)及自己所教學段的課程標準掌握的太少了?？赡苁敲τ诮虒W和教務的雜事的緣故，大多教師只滿足于把課上好就算完成任務。我們應該知道，一個教師專業(yè)要成長，必須理論要先行，否則沒有理論高度的引領，語文教師就 猶如一頭拉磨的牛，整天圍著那些固定的工作，定時定型的周而復始，一天一天，一年一年的度過，永遠是一個平凡的老師，不會成長為專業(yè)的名師，不會成為同行業(yè)優(yōu)秀的拔尖人才。我們的這些鄉(xiāng)村教師不能邁出的就是這一步，邁不上去的就是這一步。他們與專家教師的區(qū)別就在于：不善于把成長的機會“最大化”，高效處理日常工作生活，在能力極限邊緣工作：不能在尋常中探索“真問題”，不斷把看似尋常的行為“問題化”，在研究狀態(tài)下工作，遇到問題研究形成方案，形成成果。緊張的國培已進入第二階段尾聲，正像我前面文題中所說：安塞腰鼓已敲響，驛路梨花處處開。這個安塞腰鼓就是我們的國培，這個驛路梨花就是我們國培的碩果。
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