【正文】 身生意和商場(chǎng)整體形象。故開(kāi)關(guān)門(mén)現(xiàn)象有明顯好轉(zhuǎn)。二、消防問(wèn)題。商場(chǎng)消防栓、滅火器遮擋現(xiàn)象有較大改善。但也有個(gè)別經(jīng)營(yíng)戶把其物品遮擋消防栓滅火器的現(xiàn)象，對(duì)于這種情況工作人員及時(shí)處理，并警告經(jīng)營(yíng)戶下次再有類似情況，公司將予以處分。整個(gè)商場(chǎng)的平安是至關(guān)重要的，同時(shí)消防通道也要隨時(shí)保持暢通，將各種安全隱患杜絕在萌芽狀態(tài)，給消費(fèi)者一個(gè)平安舒適的購(gòu)物環(huán)境。三、占道問(wèn)題。月初我們對(duì)樓層占道現(xiàn)象進(jìn)展全面整改。對(duì)于這樣不遵守商場(chǎng)管理規(guī)定的經(jīng)營(yíng)戶，我們采取相關(guān)的處分措施，監(jiān)視其按照商場(chǎng)管理規(guī)定要求執(zhí)行。月底時(shí)商場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)占道情況有明顯好轉(zhuǎn)。四、環(huán)境衛(wèi)生問(wèn)題。前期商場(chǎng)的`環(huán)境衛(wèi)生剛開(kāi)始的時(shí)候相對(duì)較差，后期由于加強(qiáng)了現(xiàn)場(chǎng)管理力度，加強(qiáng)環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)視力度，現(xiàn)整個(gè)商場(chǎng)的整體購(gòu)物環(huán)境有較好的改善。主通道環(huán)境衛(wèi)生相對(duì)較好，但還有個(gè)別經(jīng)營(yíng)戶亂扔雜物，影響了整個(gè)商場(chǎng)的環(huán)境形象。衛(wèi)生道具擺放也仍有不標(biāo)準(zhǔn)的情況，我們將繼續(xù)催促其按照規(guī)定擺放。徹底改進(jìn)商場(chǎng)的整體衛(wèi)生狀況。綜上所述，商場(chǎng)的日常管理工作都在緊張而有序的進(jìn)展著，在工作人員的共同努力下，商場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)管理工作，會(huì)有一個(gè)較大提升。商場(chǎng)的品牌形象會(huì)得到消費(fèi)者的認(rèn)可，將會(huì)以一個(gè)嶄新的姿態(tài)迎接市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。擴(kuò)展資料：每月工作總結(jié)關(guān)于講授法在課堂中的運(yùn)用的一點(diǎn)點(diǎn)看法講授、指導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、調(diào)控是教師課堂教學(xué)的主要行為，不管是哪種課堂教學(xué)模式，都離不開(kāi)它們。所以，如何保證這些行為的有效性，也就成了有效教學(xué)研究的重要課題。前言一、從教材說(shuō)教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)體系的一個(gè)藍(lán)本，不僅匯集著系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，而且還蘊(yùn)藏著許多其它有價(jià)值的內(nèi)容，如學(xué)科的思想觀點(diǎn)、思維方法以及情感因素。但是，由于教材的編寫(xiě)要受到書(shū)面形式等因素的限制，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅知識(shí)本身不好讀懂，其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)。而教師由于聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻，能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，吃透教材，挖掘教材的深邃內(nèi)涵。所以，正是借助教師的系統(tǒng)講授和透辟分析，學(xué)生才得以比較深刻準(zhǔn)確地掌握教材，從而不僅學(xué)到學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，而且還領(lǐng)會(huì)和掌握了蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)體系中的學(xué)科思想觀點(diǎn)、思維方法和情感因素。這樣，學(xué)生的學(xué)科能力也就得到了全面提高。任何真正有效的講授都必定是溶進(jìn)了教師自身的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、情感，流露出教師內(nèi)心的真、善、美。所以，講授對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不僅是知識(shí)方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)。它潛移默化地影響著、感染和熏陶著學(xué)生的心靈?？梢哉f(shuō)，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)世界的一面鏡子，也是學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。二、談?wù)勚v授法（一）講授法的概括從教的角度來(lái)說(shuō)，任何方法都離不開(kāi)教師的“講”，其它各種方法在運(yùn)用時(shí)都必須與講授相結(jié)合，只有這樣，其它各種方法才能充分發(fā)揮其價(jià)值。所以，可以認(rèn)為，講授是其它方法的工具，教師只要講得好，其它各種方法的有效運(yùn)用才有了前提。從學(xué)的角度來(lái)看，接受法也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最基本的方法，其它各種學(xué)習(xí)方法的掌握大多是建立在接受法的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了“聽(tīng)講”，才有可能潛移默化地或自覺(jué)系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，從而真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握各種方法。（二）講授法的缺點(diǎn)在我們的教學(xué)中最離不開(kāi)的就是講授法，教師運(yùn)用講授法，把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講就可徑直地獲得知識(shí)。而實(shí)際上，學(xué)生對(duì)任何知識(shí)的真正掌握都是建立在新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合和自己的獨(dú)立思考上。比如在我教學(xué)中，會(huì)從最基礎(chǔ)的拼音學(xué)起，基礎(chǔ)的牢固性決定以后學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。我往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細(xì)致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學(xué)生才能掌握得越多、越好，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使師生產(chǎn)生心理定勢(shì)，不講就不放心，總覺(jué)得不講學(xué)生就學(xué)不到東西，于是乎，注入式、滿堂灌便應(yīng)運(yùn)而生，并愈演愈烈。而學(xué)生呢？也不知不覺(jué)地形成了依賴心理，一切問(wèn)題等待教師來(lái)講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強(qiáng)烈。（三）講授的方法講授分為幾種方法，分別是講述、講解、講讀、講演。而講述的方式有敘述和描述兩種。前者語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，樸實(shí)無(wú)華；后者語(yǔ)言細(xì)膩形象，生動(dòng)有趣。講解與講述不同。講解不是講事而是講理，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，其主要任務(wù)是使學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。講讀是以講導(dǎo)讀，以讀助講，邊講邊讀，相輔相成，講演是指教師用自己的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容作較長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)分析、論證，并作結(jié)論的一種講授方式。三、講授的針對(duì)和改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)方法存在的最突出的問(wèn)題是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中講授法的濫用。講授法在教學(xué)方法中占著核心地位和壟斷地位，其它教學(xué)方法所具有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)逐漸退化和弱化，講的風(fēng)氣太盛，講授幾乎成了教學(xué)的同義詞，講授法由基本方法變成了唯一方法，這種不恰當(dāng)?shù)靥Ц咧v授法的地位和盲目地使用講授法，反倒使講授法的功能難于有效地發(fā)揮，而其不足卻表現(xiàn)得愈來(lái)愈充分。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅知識(shí)不能到位，不能落實(shí)，而且學(xué)習(xí)能力在萎縮，學(xué)習(xí)情感在泯滅。所以，當(dāng)前教學(xué)方法改革，首先要求打破講授法的壟斷地位，還講授法本來(lái)的面目。講授法是一種基本的教學(xué)方法，但不是唯一的教學(xué)方法，講授法有其適用的范圍以及自身固有的優(yōu)缺點(diǎn)。周遙