【正文】 后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，即老1 師的教是為了學(xué)生的學(xué)。如果學(xué)生不想學(xué)了或者學(xué)了沒(méi)有進(jìn)步或發(fā)展，那不管老師怎么教都是無(wú)效的教學(xué)。如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。因此，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，老師必須具有強(qiáng)烈的學(xué)生本位意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，獲取知識(shí)的過(guò)程是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程——“學(xué)生自己去做的事，而不是為他們做好的事。”換句話說(shuō)，就是讓學(xué)生自己去思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受老師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！睒?gòu)建自主的課堂，就是從尊重學(xué)生的這種精神需要出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。 ，還學(xué)生權(quán)利。 所謂“自主”，最簡(jiǎn)單的解釋是“自己給自己做主”。我們一直提倡“自主學(xué)習(xí)”，但在日常的課堂里，我們給學(xué)生多少“自主”了呢。事實(shí)上，我們的學(xué)生被護(hù)著、扶著、包辦代替著。因此，要發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效，首先要尊重學(xué)生的需求，還學(xué)生權(quán)利。教學(xué)中教師少問(wèn)，學(xué)生多問(wèn)，學(xué)生通過(guò)讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統(tǒng)一到標(biāo)準(zhǔn)答案上去，學(xué)生可以標(biāo)新立異，大膽假設(shè)，只要自圓其說(shuō)，言之有理就行，從中學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。教師不可牽著學(xué)生的鼻子走，而是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)生讀中相機(jī)指導(dǎo)，或矯正目標(biāo)、或提出要求、或糾正錯(cuò)誤、或進(jìn)行激勵(lì)、或梳理歸納。讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出的問(wèn)題往往是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合問(wèn)題加以疏導(dǎo)，就水到渠成。例如教學(xué)《軍神》時(shí)讓學(xué)生自主讀第 三、四節(jié)，啟發(fā)思考：你讀懂了什么。有什么感受。劉伯承此時(shí)心里會(huì)怎么對(duì)自己說(shuō)。相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)深入體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。從劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)入手，抓住人物的外在表現(xiàn)，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，為理解下文沃克醫(yī)生說(shuō)他是軍神，體會(huì)人物的品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。利用對(duì)話較多的行文特點(diǎn)，從讀中理解。學(xué)生在挖掘人物內(nèi)心世界的過(guò)程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學(xué)效益。同時(shí)強(qiáng)調(diào)自讀自悟，引發(fā)學(xué)生的想象人物的內(nèi)心世界，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，增強(qiáng)學(xué)生的感悟，豐富學(xué)生體驗(yàn)，并從中受到人物優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化的影響。總之，閱讀教學(xué)中應(yīng)做到：書本讓學(xué)生讀，見(jiàn)解讓學(xué)生講，重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。相信學(xué)生的能力，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)揮其獨(dú)立精神，奇跡就會(huì)出現(xiàn)。 ，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。 學(xué)生的理解是多元的、立體的，遠(yuǎn)比老師教給他們的豐富而深刻，他們的感受是獨(dú)特的， 他們也賦予教材以新的含義，提升了教材的價(jià)值，體現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。整個(gè)過(guò)程，老師鼓勵(lì)學(xué)生求異、創(chuàng)新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，既充分突出了學(xué)生的主體地位，也體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 三、及時(shí)把握生成，構(gòu)建靈動(dòng)的課堂。 課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。因此，當(dāng)我們進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，在把握學(xué)生動(dòng)態(tài)生成時(shí)注意以下幾個(gè)方面： 首先，當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，我們應(yīng)該有一個(gè)平和的心態(tài)。學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)之外的，這是值得我們欣喜的事情。這個(gè)時(shí)候，教師一定要相信自己，相信自己能夠應(yīng)對(duì)這一切，能夠從容指導(dǎo)學(xué)生。并且教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍。面對(duì)學(xué)生的種種想法，我們?cè)谄降鹊牧?chǎng)上給予指導(dǎo)，而不能居高臨下，一棒子打死。 其次，在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生在就課本內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，我們也要用心的傾聽(tīng)，這樣才能從中明確學(xué)生的觀點(diǎn)并對(duì)之給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。并在之后，進(jìn)一步明確自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)們進(jìn)行親切的交流，這樣才能更好的把握課堂教學(xué)。 總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 第18頁(yè) 共1