第一篇：在集團(tuán)公司現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)上的講話-資料下載頁(yè)
2025-09-22 01:45本頁(yè)面
【正文】 點(diǎn)建議 第一，關(guān)于選題的建議： 我個(gè)人的理解： 關(guān)注小課題的選題——小課題研究從問題起步； 建議老師們進(jìn)行這樣的思考。我的教學(xué)困惑，我的教學(xué)問題究竟是什么。哪些是真問題。哪些是有研究?jī)r(jià)值的好問題。 小課題研究的過程是圍繞“問題”的過程： 開展小課題研究往往會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)歷程：沒有問題——產(chǎn)生問題——提出很多問題——選擇有價(jià)值的問題——形成小課題——組織實(shí)施——解決問題——產(chǎn)生新的問題 我們的經(jīng)驗(yàn)： 特殊案例（例如：閘口小學(xué)一個(gè)人一棵樹的研究，諸如《極端自我中心主義學(xué)生的教育對(duì)策個(gè)案研究》） 突發(fā)事件（例如：閘口小學(xué)《思品教學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生消極發(fā)言的成因及對(duì)策的研究》《課堂突發(fā)事件處理研究》） 兩難情景（例如：閘口小學(xué)《解決農(nóng)村小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)“開口難”問題方法研究》《保護(hù)學(xué)生的自尊心需要的代價(jià)個(gè)案研究》） 學(xué)生實(shí)踐（例如：楊廠小學(xué)“挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材，嘗試讀寫結(jié)合‘點(diǎn)’的訓(xùn)練” 《影響課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意外因素研究》。 爭(zhēng)議話題（諸如閘口小學(xué)《鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中后30%學(xué)生的成因研究》《明星周杰倫對(duì)學(xué)生的影響》之類的小課題楊廠小學(xué)“小學(xué)美術(shù)課堂‘有效的十分鐘’教學(xué)研究”） 創(chuàng)新實(shí)例（閘口小學(xué)《寄宿制寢室文化對(duì)留守兒童的影響與作用研究》如有個(gè)學(xué)校一直在做的《科學(xué)探究式教學(xué)情境設(shè)置模式之研究》。我們知道，在新課程改革的背景下，探究式教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)的基本模式，也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本模式之一。但是《科學(xué)》課的探究式教學(xué)的情境設(shè)置模式如何構(gòu)建。這個(gè)問題看似不是小課題，但當(dāng)筆者把它們分解為“新授課的情境設(shè)置模式”、“復(fù)習(xí)課的情境設(shè)置模式”、“實(shí)驗(yàn)課的情境設(shè)置模式”、“練習(xí)課的情境設(shè)置模式”等時(shí)，每一個(gè)板塊的研究就是一個(gè)小課題了） 逆向思維（例如：閘口小學(xué)《關(guān)于開展小學(xué)體育節(jié)活動(dòng)的實(shí)踐研究》《校園張貼畫到學(xué)生的學(xué)生影響》的小課題） 顛覆常規(guī)（例如：以改革作業(yè)為例，是否可以通過學(xué)生相互批改、口頭批改、當(dāng)面批改、分層作業(yè)、不同要求作業(yè)、書面作業(yè)、口頭作業(yè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)作業(yè)等進(jìn)行嘗試，并作為一個(gè)課題提出，楊廠小學(xué)“小學(xué)語(yǔ)文課堂‘有效性對(duì)話’教學(xué)策略的研究”） 第二，關(guān)于過程的建議： 我們常用的基本程序。主題選擇——資料綜述——案例博證——理論提升。 我們學(xué)校常用的小課題研究方式有兩種，個(gè)體研究和群體協(xié)作研究?jī)煞N方式，其中教師小課題的群體協(xié)作研究模式是我們大力提倡的。 我們向大家推薦“多人同課＋小課題研究”模式，這種模式是教師小課題群體協(xié)作的研究模式之一，即從課堂教學(xué)入手，以課例研究為平臺(tái) 多人同課。以同年級(jí)同學(xué)科教師為基本單位組合成研究小組，選取大家均感興趣的某一教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行輪流上課和研討。通過不斷上課和研討，逐步形成課例成果。 在多人同課研修中，每個(gè)教師針對(duì)上課實(shí)踐情況，選擇自己感興趣的研究點(diǎn)（即小課題）進(jìn)行分析診斷，并通過親身實(shí)踐去驗(yàn)證自己的預(yù)設(shè)。通過不斷的觀測(cè)、思考、實(shí)踐、研討，逐步形成小課題成果。例如：某校數(shù)學(xué)四年級(jí)研修協(xié)作組情況 課例內(nèi)容 《線段、射線和直線》 成員 研究的小課題名稱 a 《生成問題的處理》 b 《數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系》 c 《課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化》 d 《課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)》 e 《線段、射線和直線如何引出》 關(guān)于課堂的小課題研究模式，實(shí)踐證明，效果很突出。 第三，關(guān)于研究結(jié)果的陳述方式的建議： 小課題的研究結(jié)果的陳述方式?？梢允菆?bào)告式，也可以是敘事式。 根據(jù)我的理解，小課題研究無非就是在一個(gè)階段內(nèi)，集中思考、關(guān)注一個(gè)問題。小課題研究最經(jīng)濟(jì)的載體就是教育博客，弄敘事式建議一個(gè)課題建一個(gè)微博，讓別人看，讓別人評(píng)點(diǎn)你，讓別人來開闊你的思路。教育博客記載的我的實(shí)踐，我的閱讀，我的思考，就會(huì)著重于這個(gè)主題，而實(shí)踐中的收獲、思考中產(chǎn)生新的想法，就是我的“研究成果”，這就么簡(jiǎn)單。 報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容。題目；研究目的；研究對(duì)象（樣本選?。谎芯窟^程（簡(jiǎn)述）；研究結(jié)果的分析；結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。 敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下： 題目——題目要簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)明主題； 引子——說明研究的起因； 背景——說明事情的背景； 事件——說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果； 結(jié)果的分析和反思——包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。 第四，關(guān)于研究結(jié)果的認(rèn)定辦法的建議： 老師們做了，就要給老師們結(jié)論，不能因?yàn)樾【筒恢匦问?，不能因?yàn)樾【筒恢匮芯康馁|(zhì)量，市一級(jí)的成果如何認(rèn)定，這個(gè)問題留給蘭所長(zhǎng)回答。 我們教科所一般采用兩種方式。會(huì)議鑒定或通訊鑒定。與課堂教學(xué)相關(guān)的微型課題必須采取會(huì)議鑒定的方式，且鑒定會(huì)議期間必須開設(shè)12節(jié)反映或體現(xiàn)課題研究成果的公開課，其它課題可采用通訊鑒定的方式。 ： （1）由課題主持人邀請(qǐng)12位相同學(xué)科或?qū)I(yè)背景的專家對(duì)課題研究進(jìn)行成果鑒定。小學(xué)、幼兒園的微型課題的鑒定專家需具有小學(xué)高級(jí)或幼兒園高級(jí)教師及以上職稱，中學(xué)微型課題的鑒定專家需具有中學(xué)高級(jí)教師及以上職稱。 （2）課題主持人于鑒定會(huì)議前７—15天內(nèi)將《XX縣區(qū)教育科研微型課題成果鑒定意見表》以及課題研究成果的相關(guān)送審材料寄交至鑒定專家手中。請(qǐng)專家于鑒定會(huì)議前完成成果鑒定工作。 （3）召開鑒定會(huì)，主要程序一般為： ①課題主持人作課題結(jié)題報(bào)告，課題組成員交流研究心得體會(huì)； ②課題組成員開設(shè)12節(jié)體現(xiàn)或反映課題研究成果的公開課； ③聽課教師圍繞研究課題對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)課議課 ④鑒定專家對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并宣讀鑒定意見。 ⑤課題依托（掛靠）單位的領(lǐng)導(dǎo)、課題主管部門、參加結(jié)題鑒定會(huì)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及人員自由發(fā)言。 第26頁(yè) 共2
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