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第一篇:上半年工作自我評價上半年工作自我評價范文-資料下載頁

2025-09-22 01:15本頁面
  

【正文】 個多重角色的職業(yè),在學校教育中,教師在不同的情境下,常常擁有多種身份,擔任各種不同的角色。美國心理學家林格倫曾把教師的心理角色歸納為三大類:教學和行政的角色(包括教員、課堂管理員等),心理定向角色(包括教育心理家、人際關(guān)系的藝術(shù)家等),自我表現(xiàn)的角色(包括學者、父母形象等)。 (2)教師勞動的復雜性教師的勞動是復雜的。這種復雜主要表現(xiàn)在:第一,教師的勞動是一種高級的腦力或者精神勞動。第二,教師勞動的對象是具有個性的、正在迅速成長中的兒童和青少年。第三,教師勞動成果的集體性和綜合性。學生所取得的成功和進步,很難說是具有哪位教師的作用,每位教師的作用都是有限的。第四,教師勞動的成果顯現(xiàn)是一個長期的過程。即教師培養(yǎng)的學生是否滿足了社會的需要和學生身心發(fā)展的需要,一般要等到經(jīng)過社會的檢驗才能得出結(jié)論;另外,教師的勞動還具有時空的靈活性,勞動形式的個體性等特點。 (3)教師管理的特殊性一方面,由于教師角色的多樣性和教師勞動的復雜性,決定了對教師的管理應(yīng)該是一種特殊的管理;同時,也更應(yīng)注意到教師在學校教育中所處的特殊位置。在學校教育最主要因素:教師、課程、學生中,學校教育的目的只一個,即促進學生的全面發(fā)展,也就是說最終的目的是指向?qū)W生的,但要達到這一目的,如果離開了教師則是根本不可能的。 教師角色的多樣性、勞動的復雜性以及教師所處地位的特殊性,決定了在對教師進行評價時,任何單一性的評價主體要想對教師作出全面而科學的評價是極其困難的,同時,從某種程度上說,也正是由于教師這一職業(yè)有這些特殊性,才從根本上決定了教師的職業(yè),應(yīng)該是一個專業(yè)。 ,為了能全面而客觀地進行教師評價,一般都采用多途徑、多主體來評價教師。較為常見的教師評價主體形式有:(l)領(lǐng)導評價,一般是指教育行政領(lǐng)導、學校領(lǐng)導(校長、教導主任、教研組長等)對教師的評價。(2)同行評價,是指教師與教師間的互評。由于教師評價是一項專業(yè)性非常強的工作,尤其涉及對教師學科水平、教學技能等方面的評價時,通常需要借助專家或同行教師的評價,才能保證教師的評價具有一定的效度。(3)學生評價,是指學生對教師的評價。(4)社會評價,是指學生的家長,以及社會其他人士、團體對教師的評價。(5)教師自我評價,是指教師通過自我認識,進行自我分析,從而達到自我提高的過程。 三、有效開展教師評價的策略教師在進行自我評價時,最常出現(xiàn)的問題可能是往往對自己的評價過高或者過低。 加強對教師自我評價機制的研究,提高教師自我評價的意識和自我評價的能力,能夠有力地促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高,與此同時,教師自身評價能力的提高也會促進教師專業(yè)化的發(fā)展。因此,教師的專業(yè)化發(fā)展需要教師的自我評價,教師自我評價意識和能力又是教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件。 第12頁 共12頁
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