【正文】 與研究，積累切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案，使評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評(píng)價(jià)真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 一、一、評(píng)價(jià)的含義及作用 評(píng)價(jià)就是主體根據(jù)一定的目標(biāo)，利用科學(xué)的手段和方法，對(duì)客體的價(jià)值做出判斷的過程。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程 ，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。 評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)揮這樣一些功能：（ 1）反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；（ 2）診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程；（ 3）全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；（ 4）使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。 二、 “ 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 ” 應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)?，F(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識(shí)是個(gè)體通過與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信 息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺(tái)?；谶@些理論，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)想其他智能領(lǐng)域遷移。 應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)采用的策略或方法的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)組成部分。 應(yīng)該采用師對(duì)生、生對(duì)生及學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多 元評(píng)價(jià)機(jī)制。而上述種種評(píng)價(jià)方式或指導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變，無不體現(xiàn)著這樣一個(gè)原則 那就是 “ 以人為本 ” ，要把 “ 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 ” 作為評(píng)價(jià)的終極目 標(biāo)。 我們在評(píng)價(jià)方面的確采取了許多新的舉措。如：設(shè)計(jì) 了學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊、建立了學(xué)生成長記錄冊、采用了多 種形式的考試方式等等。為此對(duì)原先的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了幅 度不小的改革，取得了一定的成績。但實(shí)踐中同樣發(fā)現(xiàn)有 不少問題存在。改革的步子邁出去了，但思想依舊在 “ 鞋 子 ” 里 “ 流于形式 ” 是最普遍的問題。因此，新的評(píng)價(jià)機(jī)制在某些方面，沒有讓教師、學(xué)生、家長體會(huì)到對(duì) 學(xué)生發(fā)展的明顯的促進(jìn)作用。 下面就對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)做一點(diǎn)探討。 關(guān)于《素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊》。 （ 1）期末進(jìn)行的素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)部分，分為概念、 計(jì)算、應(yīng)用題 3 個(gè)方面，評(píng)價(jià)由教師、該生所在小組及學(xué)生本人 三方面給出，從形式上看，倡導(dǎo)了評(píng)價(jià)的多元化。但落實(shí) 到教師、小組、學(xué)生本人怎樣去進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻沒有細(xì)致可 行的方案出臺(tái)，使評(píng)價(jià)流于形式。 以學(xué)生互評(píng)為例，僅用一堂課時(shí)間，讓 7 個(gè)學(xué)生圍 桌而坐，在缺乏足夠的素材展示（如個(gè)人的作業(yè)，四個(gè)方 面測試的結(jié)果）的情況下，讓學(xué)生憑印象給同組的其他成員評(píng)定四個(gè)方面的等級(jí)，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果其信度和效度是 可想而知的。對(duì)一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該有 一套類似醫(yī)學(xué)診斷的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，通過測量后的數(shù) 據(jù)積累，對(duì)學(xué)生做出客觀公正的評(píng)價(jià)。這些數(shù)據(jù)不僅教師 要掌握，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)了解。以便他們能在同別人的對(duì)比中 加以自我的反省，也便于別人對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。 （ 2） “ 以學(xué)生為主體 ” ，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質(zhì)疑。表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方 面，家長甚至部分教師對(duì)來自學(xué)生的評(píng)價(jià)重視程度不夠，在心里把學(xué)生評(píng)價(jià)看成是可有可無的項(xiàng)目。造成這種現(xiàn)象的原因很多。如學(xué)生的評(píng)價(jià)目前尚缺乏信度和效度。對(duì)此，要對(duì)生 — 生評(píng)價(jià)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較客觀地評(píng)價(jià)他 人。如：可以倡導(dǎo)學(xué)生自擬題目或自己組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，在 小組中進(jìn)行測量，使他們通過測試活動(dòng)，積累評(píng)價(jià)他人必 須依賴的數(shù)據(jù)；可以組織學(xué)生以組為單位，對(duì)各人的作業(yè) 進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，結(jié)合按時(shí)完成與否、完成質(zhì)量的高低 等方面做一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。在成人這方面，要從意識(shí)深處 更新傳統(tǒng)觀念，要懂得充分尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)。成人對(duì)學(xué)生 評(píng)價(jià)的尊重，才能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的重視，使學(xué)生認(rèn)真參 評(píng)，真正發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的教育作用，促進(jìn)作用。 關(guān)于課堂評(píng)價(jià)。 課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種即時(shí)評(píng) 價(jià)。現(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為：有效的課堂其實(shí)是在一個(gè) 個(gè)或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)自 己的見解和思想，發(fā)表評(píng)價(jià)意見。但尚存在評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、層次較低等不足。如在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，陳述性知 識(shí)評(píng)價(jià)、程序性知識(shí)評(píng)價(jià)比較多，主要評(píng)價(jià)基本知識(shí)是否 掌握，是知識(shí)的簡單再現(xiàn)。教師要充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)作用。特別要善于利用評(píng)價(jià)激 起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的思 維。 課堂評(píng)價(jià)舉例： 課堂作業(yè)：在方格本上畫出對(duì)稱圖形。 兩位學(xué)生的作業(yè)完成后展示出來，學(xué)生評(píng)價(jià)后，教師： “ 這 兩個(gè)同學(xué)的確是畫對(duì)了，了不起！ ” 進(jìn)而，教師： “ 如果你 在應(yīng)征一個(gè)廣告設(shè)計(jì)師的職位，經(jīng)理要你攜帶一幅你設(shè)計(jì)的對(duì)稱圖形，作為對(duì)你設(shè)計(jì)能力的考察，你會(huì)選擇上面哪 幅圖呢？ ” （引發(fā)學(xué)生繼續(xù)評(píng)價(jià)） 評(píng)析：巡視課堂，每個(gè)學(xué)生都能抓住對(duì)稱的特征，進(jìn)行 作圖。但在評(píng)價(jià)前，學(xué)生多以繪制矩形、三角形為主。展 示作業(yè)都正確無誤，但教師用 “ 如果你在應(yīng)征一個(gè)廣告設(shè) 計(jì)師的職位，經(jīng)理要你攜帶一幅你設(shè)計(jì)的對(duì)稱圖形，作為 對(duì)你設(shè)計(jì)能力的考察，你會(huì)選擇上面哪幅圖呢？ ” 對(duì)評(píng)價(jià) 進(jìn)行指引。學(xué) 生議論之后，再次作圖時(shí)，注意到從構(gòu)圖的美觀，色彩的搭配、圖形的創(chuàng)意等多方面去計(jì)劃自己的圖 案設(shè)計(jì)。由此繪制了精彩紛呈的對(duì)稱圖案。作業(yè)質(zhì)量明顯 提高。 在新教材中，還有許多地方設(shè)計(jì)了可以讓學(xué)生自由解 答的習(xí)題。如： “ 你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？ ” 教師在評(píng)價(jià) 學(xué)生提出的問題時(shí)，不能僅僅局限于 “ 問對(duì)與否 ” ，應(yīng)該 對(duì)思維有深度的提問予以充分的肯定。用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì) 學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量較高的思考。以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。 關(guān)于作業(yè)的評(píng)價(jià)。 教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，考察學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容掌握與否，以便 及時(shí)彌補(bǔ)學(xué) 生的疏漏。對(duì)優(yōu)秀的作業(yè)，主要是采取加貼紅花的方法給 予鼓勵(lì)。作業(yè)內(nèi)容主要以課本中的基礎(chǔ)知識(shí)為主。在促進(jìn) 學(xué)生的發(fā)展上，顯得力度不足。 對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開闊的視野去給予評(píng) 價(jià)。采用動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)方式。即，不要把眼光僅僅停 留于傳統(tǒng)意義的 “ 對(duì) ” 與 “ 錯(cuò) ” 上，要多層次、多維度地 看待學(xué)生作業(yè)。圖形設(shè)計(jì)中，有的學(xué)生創(chuàng)意好，繪圖不夠 美觀、有的有創(chuàng)意，但繪圖中有錯(cuò)誤等等，教師要根據(jù)其 實(shí)際情況，賦予適當(dāng)評(píng)語，指出他的優(yōu)點(diǎn)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議；對(duì)學(xué)生開放性題目的解答，教師尤其要對(duì)思維 質(zhì)量高的解題方法給予特別的嘉獎(jiǎng)并在全班推薦。教師必 須有這樣一種意識(shí)：讓學(xué)生自主解決問題，不等于放棄教 師的引導(dǎo)。教師要善于利用評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生積極的思維。 教師要重視通過評(píng)價(jià)從學(xué)生作業(yè)中了解他們的知識(shí)、技能形成的過程，分析他們作業(yè)中錯(cuò)誤的成因，并根據(jù)學(xué) 生各自的特點(diǎn)，幫助他們彌補(bǔ)解決問題策略上的不足。 綜上所述，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以 “ 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 ” 為目的。教師要注重對(duì)學(xué)生心理、認(rèn)知 發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案，使評(píng) 價(jià)能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評(píng)價(jià)真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。