教學設計：矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力李躍華-資料下載頁
2024-11-24 21:02本頁面
【導讀】，在學習過程中實現理論邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一。生活、關注社會。樣思考生活，探究生活的本質”。生的學習能力和課堂時間的限制，調整了本節(jié)課的學習容量。把矛盾的統(tǒng)一性和斗爭性。與矛盾的普遍性整合，普遍性和特殊性的關系問題安排在下一課時。當下社會的復雜性帶來了社會矛盾的凸顯，面對生活中的問題有的人選擇迎難而。上，有的人選擇逃避，90后也面臨著生活的選擇。實質與核心，探究事物發(fā)展的源泉和動力。單化，觀點極端。分析法的普遍意義。理解矛盾同一性和斗爭性的辯證關系及其重要意義。動的原因，矛盾雙方的既對立又統(tǒng)一，推動著事物不斷運動、變化和發(fā)展的。而上學對矛盾的抹煞和否定。在建社會和諧社會中，不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承認和揭露矛盾。論的熱點問題，引導學生發(fā)現生活。機和乘客之間的爭論。因素，使社會逐步走向和諧。從“是什么”到“怎么辦”，教學過程完整。
【正文】 學會理論聯系實際，學會在生活、學習和工作中進一步運用所學的知識，處理好生活中的實際問題。通過教學本課教學目標基本實現，達到預期效果。整個教學過程注重發(fā)揮學生的主體作用，遵循高中學生 的思維規(guī)律，高中階段學生的形象思維已經得到一定程度的完善，抽象思維能力正在發(fā)展。對生活中的現象也有一定程度的關注和了解，但可能缺少對現象的本質的、深刻的分析。他們正需要在學習中加深對一些現象的分析，培養(yǎng)和提高理解問題、分析問題的能力。哲學上的矛盾概念高度概括和抽象，對于剛接觸這一概念的學生來說，理解有難度，容易將生活中某些矛盾與哲學上的矛盾相混淆，因此 ，教學中應從具體事例入手，遵循由具體到抽象，再由抽象到具體的教學思路。在教學中針對學生的實際，聯系實際提出問題，讓學生思考解決問題的策略和方法，在運用知識解 決問題的過程中，增強學生的應用意識，提高解決問題的能力。 ，但也應注意學生在學習中提出的疑問，培養(yǎng)學生整理知識的能力和質疑問題的能力。教學相長，學生的疑問可能使教師的教學上升到一個較高的層次，對教學的預設環(huán)節(jié)進行重組，這恰恰符合新課程理念發(fā)揮學生主體作用的目標。 ， 90 后學生在出生時改革開放已經顯現出明顯成效，同時也是中國信息飛速發(fā)展的年代。當下社會的復雜性帶來了社會矛盾的凸顯，面對生活中的問題有的人選擇迎難而上，有的人選擇逃避， 90 后也面臨著生活的選擇。 在堅持 唯物主義的基礎上，學生對聯系的觀點和發(fā)展的觀點有了一定的認同和理解，但學生對辯證觀點的接受仍停留在表面，需要通過對矛盾觀的學習，探究辯證法的實質與核心，探究事物發(fā)展的源泉和動力。 —— 生活上，單一的學校生活導致視野狹窄，對社會問題關注少、思考少，導致思 6 維簡單化，觀點極端。 —— 知識上，由于矛盾概念很抽象，理解受起來比較困難，通過完全的自主學習不一定能實現學習目標。
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