【正文】 在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但 “ 教書 ” 更要 “ 育人 ” 的角色定位。 平時還要與家長做好溝通交流工作，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展，讓家長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會取得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會取得性情的收獲 。播下一粒性情的種子，就會取得命運的收獲。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。 《指南》是指導教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它 當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調劑自己教育思路，為每位孩子創(chuàng)出一片美好的未來。 眾所周知， 36 歲是兒童的大腦、神經、肌肉迅速發(fā)展并接近成熟的關鍵時期，是詞匯量發(fā)展最迅速的時期，是語言應對能力初始發(fā)展的時期 。是認知能力、邏輯能力、自我意識開始發(fā)展的時期。 36 歲兒童教育是全面發(fā)展的基礎教育，為孩子今后發(fā)展奠定基礎，這一年齡段 兒童學習與發(fā)展的重要性越來越為全社會所重視。 《 36 歲兒童學習與發(fā)展指南》 (征求意見稿 )是教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2024— 2024 年 )》和《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》而研究制定的，旨在進一步幫助幼兒園教師和家長了解 36 歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，進一步規(guī)范幼教機構的教育行為，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，提高家長教育能力和家庭教育質量，引導全社會形成關于早期學習與發(fā)展的正確認識。下面我就《 36 歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習，談談粗淺的認識： 在幼教功能定位上：多 年來，我國基礎教育定位在學生的知識和技能，這是不是我們所需要的基礎呢 ?幼兒階段教育核心價值應該體現在哪些方面呢 ?《指南》鮮明指出 “ 學習品質的好壞決定了兒童現在和今后的學習和發(fā)展的質量 ” ，當今世界的兒童教育中，越來越多的老師、研究者和政策制定者將學習品質視作兒童入學準備與持續(xù)發(fā)展的一個相當重要的、關鍵的領域。因此，從小培養(yǎng)幼兒良好的學習態(tài)度，學習習慣，教給孩子正確的學習方法，授之以 “ 漁 ” ，才是我們教育任務的核心，更是我們義不容辭的責任。在2024 年，我園就鮮明提出了 “ 促進幼兒可持續(xù)發(fā)展 ” 的保教宗旨，力求科學定 位幼兒教育功能，那就是：① 從生命成長角度，讓幼兒生命成長得更自然，不要加速，不要拔苗助長。 ② 從教育預備角度，不僅關注“ 今天孩子學會 ” 知識技能，更為重要的是關注 “ 明天孩子會學 ” 。呵護激發(fā)幼兒好奇心，激發(fā)幼兒學習興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。 ③ 從生命準備角度，養(yǎng)成幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣和社會交往習慣。希望通過市幼兒園三年生活，使幼兒在了解粗淺知識技能的同時，不斷開放敞亮心靈，時刻準備吸收新知識、接受新事物、新感受、容納新文化。在當今社會多元環(huán)境中培養(yǎng)幼兒不斷成為一個具有責任感的合格公民，能夠成功而又幸福的生活。 在教育 課程指導上：與 2024 年頒布的《幼兒教育指導綱要》中幼兒五大領域的發(fā)展總目標相比，《指南》有了更詳細、具體的認識。讓我清楚地認識到我們所教育的每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，又可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段，其實用性和操作性對每一位幼教工作者都是非常寶貴的經驗資源。對于我們開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，從而確保教育中不違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。 如在《指南》中 “ 學習與發(fā)展目標 ” 對幼兒 “ 動作發(fā)展 ” 規(guī)定 3～ 4 歲的孩子能夠 單腳連續(xù)向前跳 2 米左右 。4～ 5 歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳 5 米左右 。5～ 6 歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳 8 米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對于如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長。 又如在《指南》中 “ 教育建議 ” 在劃分的幾個領域中，并沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發(fā)展，更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣 等方面的綜合培養(yǎng)。同時也更強調 “ 自主 ” 二字，要求我們保教人員俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創(chuàng)設符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，讓課程回歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。 在教育評價功能上：《指南》不是尺子，不能把它當成標尺去測量幼兒 ?！吨改稀凡皇呛Y子，不能用它篩除幼兒 。《指南》不是繩索，不能用它束縛幼兒和自己。我們不能單純用《指南》來評估和定性孩子 發(fā)展的，而應當把它當作課程實施的路標，對幼兒 “ 知道什么 ” 和 “ 能做什么 ” 形成基本共識，在教育實踐中更全面了解幼兒?！吨改稀诽岢覀冏鲆粋€研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己?！吨改稀分敢覀冋n程教學的方向，創(chuàng)新自己的教育理念，調整自己教育思路，為孩子的可持續(xù)發(fā)展打好基礎。 在家園協(xié)作指導上：要做好幼兒教育，光靠幼兒園的教育是遠遠不夠的，還必須加強與家長的聯系溝通，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展。讓家長也要轉變觀念，老師和家長更要充分的溝通，用一切可行的方式指導家長教育觀點、教育方式都能跟上時代的 要求。家園共同樹立對幼兒期望值正確的思想，擺正教育重心，全方位的幫助孩子成長。不要拔苗助長，更不能把成人的意志強加給孩子，讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年。